Краткая аннотация: От умения учителя-логопеда максимально продуктивно организовать свою собственную деятельность во многом зависит эффективность и качество коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у детей. Для экономии времени необходимо совершенствовать формы и методы организации труда, путём рационального использования оптимальных средств. Рационально распределить своё рабочее время позволяет грамотное планирование работы. Одними из наиболее эффективных рациональных технических приёмов планирования считается использование табличных форм работы и создание картотечной системы.
С развитием общества, с повышением интенсивности жизненных процессов, растёт цена времени. Рациональное использование его – важный показатель профессионализма.
Для экономии времени необходимо совершенствовать формы и методы организации труда, путём рационального использования оптимальных средств.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт.
Возрастающие требования к современному логопеду-практику, большое количество направлений в его деятельности, увеличивающийся с каждым годом объём текущей и отчётной документации, а также сложность и значимость решаемых им задач, требуют от него высокой организованности личного труда.
Цель рациональной организации труда — повысить его результативность. Достижение этой цели возможно за счёт,
От умения учителя-логопеда максимально продуктивно организовать свою собственную деятельность во многом зависит эффективность и качество коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у детей.
Работа логопеда усложнена из-за огромного объёма информации и практических материалов. Распределение рабочего времени учителя-логопеда напрямую связано с формами организации и методами его диагностико-коррекционой, методической и консультативной работы, а также с содержанием специальных (коррекционных) дошкольных программ.
Рационально распределить своё рабочее время позволяет грамотное планирование работы. Вместе с тем, существуют некоторые общие подходы к планированию деятельности учителя-логопеда в течение учебного года и рабочей недели, которых он придерживается независимо от того, какая коррекционная программа лежит в основе его деятельности.
Планирование, основанное на реальном бюджете времени, является объективной основой организации деятельности логопеда.
А Компьютеризация в сфере образования даёт широкие возможности на современном уровне подойти к решению вопроса по устранению противоречия между объёмом работы учителя-логопеда и имеющимся временем для её выполнения.
Одним из наиболее эффективных рациональных технических приёмов планирования считается использование табличных форм работы.
Так же большим подспорьем для логопеда при планировании работы является использование картотечной системы, что помогает логопеду максимально упростить подготовку к занятиям и проведению их.
В различных картотеках систематизирован и обобщен практический материал. Все задания распределены по отдельным карточкам, ко многим подобран красочный иллюстрированный материал. Это «спасает» логопеда от многочисленных поисков, а это значит, что он сможет уделить ребенку чуть больше времени, потратя его именно на обучение.
Так для планирования индивидуальной работы с детьми можно использовать табличные бланки, в которые лишь вносится № картотеки, либо пособия, номер карточки, либо стр. и результат работы. (см. Таблицу 1)
Бланк для оформления планов индивидуальной работы с детьми
Таблица 1
| Дата | Компоненты занятия |
№ картотеки, название пособия |
№ карточки, стр. | Результат |
Артикуляционная |
||||
| — общая | ||||
| — мелкая | ||||
|
||||
|
||||
Фонематический слух |
||||
| - звуковой анализ | ||||
Постановка звуков |
||||
| -автоматизация и дифференциация звуков | ||||
|
||||
|
||||
|
||||
(память, внимание, мышление) |
А для оформления календарных планов фронтальных занятий удобна форма, предложенная опытным логопедом-практиком Т.А. Ткаченко. Данная форма делает календарное планирование «планированием открытого типа», то есть дает возможность практикам пополнять содержание каждого занятия собственными приемами, заданиями, дидактическими играми и упражнениями . (см. Таблицу 2)
Таблица 2
Эффективность работы логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного взаимодействия с воспитателями логопедической группы, поэтому в задачи логопеда входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателя по закреплению полученных детьми на логопедических занятиях знаний .
Задания в тетради взаимосвязи разрабатываются на год с учетом понедельного планирования логопеда и могут быть использованы и в последующие года. А индивидуальной работе воспитателя с детьми по заданиям логопеда отведена специальная таблица, которая заполняется совместно логопедом и воспитателем ежедневно, ежегодно.
Данная форма тетради взаимосвязи логопеда и воспитателя построена на основе «Тетрадей взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей и подготовительных группах» О.С. Гомзяк (см. Таблицу 3, 4).
Примерная форма оформления тетради взаимосвязи логопеда и воспитателя
Таблица 3
Месяц ____________, неделя___
|
1. Развитие общей моторики |
|
|
Инструкция воспитателя |
Выполняемые движения |
| В огород пойдём,Урожай соберём. | |
| Мы морковки натаскаем, | Таскают |
| И картошки накопаем, | копают |
| Срежем мы кочан капусты, | Срезают |
| Круглый, сочный, очень вкусный, | Показывают круг руками – 3 раза |
| Щавеля нарвём немножко | Рвут |
| И вернёмся по дорожке. | Идут по кругу, взявшись за руки. |
|
2. Развитие мелкой моторики |
|
|
Инструкция воспитателя |
Выполняемые движения |
| У Лариски Две редиски. У Серёжки-сорванца Два зелёных огурца. А у Вовки Две морковки Да ещё у Петьки Две хвостатых редьки. |
Сжимают пальцы в кулак, по очереди разжимают их, начиная с большого, на одной или обеих руках. |
|
3. Развитие артикуляционной моторики |
|
|
Вид упражнений |
Выполняемые движения |
| Упражнения для челюсти | Спокойное открывание и закрывание рта. Удержать рот открытым под счёт до 5 |
| Упражнения для губ | «Улыбка» — «Трубочка» |
| Упражнения для языка | «Лопаточка» (удержание языка под счёт до 10)«Иголочка» |
|
4. Развитие фонетико-фонематических процессов (Звук А. Звук О) |
|
| Игра «Выдели звук». | Первый звук в словах Аня, акула, арбуз, акробат и т.д. |
| Дать характеристику звуку А/О: | гласный, обозначаем красным цветом. Что происходи с ртом при произнесении звуков А/О? Закрепить понятия звук и буква. Закрепить понятие гласный звук: воздух выходит свободно, не встречая преграды, получается песенка, поётся. |
| Игра «Поймай звук». | Произносить ряд звуков, дети должны хлопнуть на звук А/О |
| Определить место звука А/О в словах | Аня, мак, река, акула, рак, рыба, аист, арбуз, пчела, трава и т.д./ Оля, сок, ведро, дом, нож, роза, крот, осы, окна, мост, гнездо, облако, ложка, доктор, метро и т.д. Закрепить ответы: Звук А/О находится в начале/ середине/ конце слова, нарисовать графические схемы |
| В названиях каких овощей слышится звук А/О | |
| Выложи столько красных кружков, сколько слышишь звуков А/О в слове | на материале лексической темы «Овощи» |
|
5. Развитие лексико-грамматических процессов |
|
| «Назови ласково» | на материале лексической темы «Овощи» |
| «Один - много» | на материале лексической темы «Овощи» |
| «Назови, какой, какая?» | на материале лексической темы «Овощи» |
| «Скажи наоборот» | Кабачок большой, а огурец - маленький, картофель крупный, а редис - … (мелкий), перец внутри пустой, а морковь - … (полная), помидор мягкий, а огурец - … (твердый). |
| «Беседа об овощах» | Что это? (Название овоща.)
Где растет? (В огороде, на грядке.)
Какие овощи растут в земле, на земле, на кустах?Какие овощи можно выкапывать, какие срывать, срезать, выдергивать?
Какой овощ на вкус? Какой формы? Какого цвета? Какой овощ на ощупь? Что можно из него приготовить? |
| «Убираем урожай» | Воспитатель показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают этот овощ?». Дети составляют предложения - например: капусту срезают и т.д.Морковь, свеклу, репу, редис - … (дергают).
Огурцы, помидоры, горох - … (срывают).
Капусту - … (срезают). Картофель - … (выкапывают). |
| «Какие слова обозначают овощи?» | Лук, репа, подорожник, крапива (лук, река); чеснок, редис, роза, смородина (чеснок, редис); кабачки, огурцы, клубника, картофель (кабачки, огурцы, картофель); ромашка, перец, патиссон, малина (перец, патиссон). |
| Игра «Повар» | Назови блюда, которые можно приготовить из разных овощей.Я положу в борщ …. Я положу в щи… .Я положу в суп… |
|
6. Развитие связной речи |
|
| Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему | |
| Рассматривание овощей и картины «Натюрморт». | |
| Чтение: р.н.с. «Вершки и корешки»; заучивание Ю.Тувим «Овощи» | |
|
7. Продуктивная деятельность |
|
| Аппликация «Корзинка с овощами». | |
| Лепка овощей из пластилина. | |
| Рисование «Натюрморт из овощей | |
Таблица 4
Октябрь. 1 неделя. Лексическая тема: «Овощи»
8. Индивидуальная работа воспитателя с детьми
|
Ф.И. ребёнка |
примечания логопеда |
примечания воспитателя |
|
Понедельник |
||
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. | ||
| 4. | ||
| 5. | ||
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. | ||
| 4. | ||
| 5. | ||
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. | ||
| 4. | ||
| 5. | ||
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. | ||
| 4. | ||
| 5. | ||
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. | ||
| 4. | ||
| 5. | ||
Таким образом, эффективные формы организации работы позволяют сэкономить время, отведённое на оформление документации и направить его на коррекционную работу с детьми.
Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод, что рационализация личного труда учителя-логопеда чрезвычайно важная проблема, успешное решение которой позволяет поднять на качественно более высокий уровень процесс коррекционного воздействия и в итоге эффективность его работы.
Борискина Виталия Сергеевна,
учитель-логопед,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 26»,
г. Алексин
Многие задачи по коррекции речевой деятельности логопед и воспитатель решают совместно: формирование фонетико-фонетических процессов, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуникативной функции речи, высших психических процессов и др. Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит логопеду. Он формирует навыки правильной речи у детей, а воспитатель закрепляет их. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный речевой материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребенка.
Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные занятия с детьми, содержание которых определяет логопед. Задания записываются в тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя индивидуально для каждого ребенка, подгруппы (от 3 до б чел.) или всей группы. В вечерние занятия включаются артикуляционные и пальчиковые упражнения; проговариванис слов, фраз, стихов, текстов, отработанных ранее логопедом с целью автоматизации, дифференциации поставленных звуков; игры, задания по формированию фонематических процессов, лексико-грамматических компонентов языка; рассматривание специально подобранных предметных, сюжетных картинок и составление рассказов по ним; различные виды упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.
Примерная форма ведения тетради рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателя
| Дата | Фамилия, имя ребенка | Содержание работы | Взаимосвязь с родителями | Результаты | ||||||
| Фонематические процессы | Звуко-нроизношение | Словарный запас | Грамматические категории | Предложение | Связная речь | Развитие психологической базы речи | ||||
| 20.10 | Иванов Саша (ФФН) | Автоматизация звука [с] во фразах (с. 15- 21*) | Ифа «Что изменилось?» (на материале темы «Грибы») Карточка № 2 | |||||||
| 20.10 | Петров Андрей (ОНР) | Комплекс артикуляционных упражнений на звук }
|
