La situación actual en Rusia se caracteriza por reformas fundamentales que afectan absolutamente a todas las esferas de la vida de la sociedad: económica, política, social, etc. Una sociedad en desarrollo requiere cambios en el sistema educativo, tanto general como profesional. La escuela, en el sentido más amplio de la palabra, debe convertirse en el factor más importante en la humanización de las relaciones socioeconómicas, la formación de nuevas actitudes del individuo. La crisis socioeconómica de todo el sistema que se produjo en los años noventa frenó significativamente los cambios positivos en el campo de la reforma del sistema educativo.
De 1917 a 1930, se sentaron las bases para la creación del sistema educativo soviético, se delinearon objetivos y pautas, a las que el estado se adhirió durante la formación de la escuela soviética. El gobierno soviético se enfrentó a una tarea difícil: construir una nueva sociedad y, por lo tanto, era necesario deshacerse de todos los "vestigios".
Aspecto estructural y organizativo de la reforma de la educación escolar en 1917-1930. Se trata, en primer lugar, de la búsqueda de una nueva estructura para la educación secundaria.
La historia de la escuela soviética comenzó con el "Llamamiento a la población" emitido en 1917 por el Comisariado del Pueblo para la Educación, que indicaba que el primer objetivo del nuevo gobierno era lograr la alfabetización universal de la población en el menor tiempo posible mediante la organización una red de escuelas que cumplen los requisitos de la educación gratuita obligatoria universal, la organización de una escuela única para todos y absolutamente laica, etc., así como aprobada el 30 de septiembre de 1918 por el Comité Ejecutivo Central de toda Rusia "Reglamento sobre una escuela laboral única de la RSFSR ", diseñado para reemplazar todas las instituciones educativas previamente existentes. Según esta resolución, la escuela debía tener dos etapas: la primera etapa (cinco años) para niños de 8 a 13 años; la segunda etapa (cuatro años) para niños de 13 a 17 años. Sin embargo, nada de esto sucedió. Durante los años siguientes, la idea de la estructura de la educación general ha cambiado varias veces.
El desarrollo de las bases para la construcción de un nuevo sistema de educación pública fue emprendido por la Comisión Estatal de Educación, organizada por decreto del 9 de noviembre de 1917. Las escuelas parroquiales, las escuelas de distrito y los gimnasios introducidos por Alejandro I fueron reemplazados por nuevas instituciones: las escuelas parroquiales están siendo reemplazadas por otras rurales, y el lugar de las escuelas y gimnasios de distrito lo ocupa la ETSh, una escuela laboral unificada. Con este último, aparece una red de orfanatos - escuelas para los "desfavorecidos", limitando su comunicación con sus compañeros "normales".
Durante la década de 1920, la estructura prerrevolucionaria de la educación escolar fue virtualmente eliminada. El "Reglamento de la Escuela Unificada del Trabajo" y la "Declaración sobre la Escuela Unificada del Trabajo" (octubre de 1918) introdujeron un sistema unificado de educación general conjunta y gratuita con dos etapas: 1a etapa - 5 años de estudio y 2a etapa - 4 años de estudio ... Se proclamó el derecho de todos los ciudadanos a la educación, independientemente de su raza, nacionalidad y condición social, la igualdad en la educación de mujeres y hombres, la escuela en su lengua materna, el carácter incondicional de la educación laica, la formación basada en la vinculación con el trabajo productivo. Como resultado, a mediados de la década de 1920, el siguiente sistema de educación escolar se había desarrollado en la RSFSR: escuela primaria (primera etapa) con un período de estudios de cuatro años; la escuela de siete años como base de todo el sistema escolar; Escuela de segundo nivel (escuela secundaria de nueve años); planes de fábrica de siete años: una especie de escuela de siete años en centros industriales y distritos; la escuela de la juventud campesina, que es una continuación de la escuela de primera etapa para la juventud rural; una escuela de aprendizaje de fábrica principalmente para trabajadores adolescentes con una actitud profesional, pero con la preservación de los conocimientos de educación general en el volumen de una escuela de siete años; la facultad obrera, que impartía educación secundaria a la juventud obrera y campesina, quienes luego, en su mayor parte, ingresaban en instituciones de educación superior.
Los logros del gobierno soviético en la organización y difusión de la educación se evidencian en el hecho de que en un corto período, 1918-1920, a pesar de las difíciles condiciones militares, aumentó el número de escuelas y estudiantes en el país. El número de escuelas secundarias creció con especial rapidez. El crecimiento más rápido en el número de escuelas secundarias se produjo en las zonas rurales. Así, la nueva estructura de la educación pública perseguía el objetivo principal: aumentar la accesibilidad de la educación para los diferentes estratos de la población y eliminar el analfabetismo entre la población adulta del país.
Como resultado de estudiar este capítulo, el estudiante debe:
saber
ser capaz de
propio
Los primeros planes quinquenales se iniciaron en 1928 bajo el lema "ofensiva en el frente cultural" y con la ayuda de la Unión de la Juventud Comunista (Komsomol) se llevó a cabo un programa educativo para la educación obligatoria en la escuela primaria. En relación con la política de industrialización acelerada y colectivización del campesinado y la concentración del poder político en manos de I.V. Stalin, la política educativa soviética en los años treinta. significativamente transformado. En la estructura y contenido de la educación escolar, el proceso de "estabilización" ha transcurrido: 1) se establecen cuatro años como mínimo obligatorio para los contenidos de la educación para el campo, y siete años - en las ciudades; 2) el nuevo sistema de educación general incluía: de 1º a 4º grado - escuela primaria, de 5º a 7º grado - secundaria incompleta; del octavo al décimo grado - secundaria completa; 3) el nuevo plan de estudios debe estructurarse de manera que proporcione a los estudiantes un conocimiento sólido de las materias principales, debe establecerse un sistema de calificaciones y exámenes; 4) Se ha restablecido el papel decisivo del docente en el proceso de aprendizaje. Las organizaciones Pioneer y Komsomol para jóvenes de 10 a 15 años y de 14 a 26, respectivamente, fueron llamadas a inculcar una ideología comunista, una disciplina y un deseo de formación y posterior actividad laboral. En la década de 1930. el número de estudiantes en instituciones que ofrecen educación secundaria especializada, escuelas técnicas, aumentó rápidamente de 1 millón en 1927-1928 a 3,8 millones en 1940-1941. El número de estudiantes en las universidades aumentó de 168.554 en 1927-1928. hasta 811700 en 1940-1941 La principal característica de la educación superior que surgió durante este período se mantuvo sin cambios durante las próximas décadas: la tarea más importante de la educación superior fue la provisión de formación profesional especializada en el marco de la política de personal y los planes económicos. Las autoridades del partido ejercían un estricto control sobre la enseñanza. Paralelamente a la educación diurna, se creó un sistema de aprendizaje nocturno y a distancia a nivel de educación superior y secundaria especializada.
En las escuelas del país se restableció el protagonismo del docente, se devolvió el sistema de aula de organización del proceso educativo, se devolvió el horario de clases y la composición estable de los alumnos. Para cada asignatura se restablecieron cinco puntos: excelente, bueno, mediocre, malo, muy malo, se rebajaron en función del rendimiento académico durante la formación y al final de un trimestre, al final del año, se introdujeron los exámenes de prueba. En el año académico 1933-1934, se desarrollaron libros de texto permanentes para todas las materias escolares.
Andrey Sergeevich Bubnov(1884-1938) - partido y estadista. Reemplazó a AV Lunacharsky en el puesto de Comisario Popular de Educación de la RSFSR en 1929. Se inició la campaña para la eliminación del analfabetismo (1929-1931), se introdujo la educación primaria universal y se inició una educación universal de siete años, el contenido de la educación Se ha transformado el proceso en la escuela en detrimento de los conocimientos fundamentales, se han desarrollado la planificación educativa, los programas, los libros de texto, etc. Se han introducido los sueldos de los docentes a tasas uniformes y se han establecido títulos honoríficos para los docentes destacados. La red de institutos pedagógicos de profesores y por correspondencia aumentó de dos en 1928 a 48 en 1931. Al mismo tiempo, se estableció un estilo rígidamente burocrático de administración de escuelas y universidades por parte del Estado-partido. Bubnov siguió una política de subordinación de las actividades del sistema educativo a las tareas de producción, introduciendo trabajo productivo en la educación, lo que redujo significativamente el nivel de educación general de los estudiantes en escuelas, escuelas técnicas y universidades. Durante el período de su gestión de la Comisaría Popular de Educación, se llevaron a cabo campañas de persecución a la pedología y el cese de la investigación en psicología educativa. En 1937, Bubnov fue despedido de su cargo por "incapaz de hacer frente al trabajo", fue fusilado en 1938 y rehabilitado póstumamente.
En 1934, en el 16º Congreso del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión, el orador afirmó que el despliegue de cuadros se veía obstaculizado por "plagas", que el ritmo de estudio era el de Oblomov. Para eliminar las deficiencias en las universidades, se estableció la gestión unipersonal. Las universidades estaban adscritas a determinadas ramas de la producción, sus clientes y gestores directos eran el Consejo Supremo de Economía Nacional, las comisarías del pueblo, que luego utilizaban el contingente de egresados. Para el fortalecimiento efectivo de la conexión entre la educación superior y la producción, se introdujo la práctica de la producción continua y aparecieron las facultades técnicas, donde se estudiaba en el puesto, lo cual fue muy incentivado. Las características típicas del modelo emergente de educación superior fueron la uniformidad típica, el aprendizaje alienado de la personalidad y la subordinación burocrática total del contingente de estudiantes y profesores, con la declaración de "educación universal, gratuita, democrática, igualitaria (sin discriminación)". Al mismo tiempo, el orden estatal que se había vuelto omnipotente condujo al resultado contrario, la llamada "escuela superior revolucionaria" se sumergió en la contrarreforma. Fundada en la década de 1910. La educación superior con valor personal resultó ser rechazada como "burguesa", se proclamaron e introdujeron formas organizativas de educación tecnocráticas en todas partes en las universidades de la URSS, en las que se ignoraba la personalidad del estudiante y del maestro, se sometía a un "procesamiento tecnológico "en el proceso educativo. El monopolio estatal sobre la "producción de especialistas" llevó a la nivelación de la personalidad en la educación, que se convirtió en el principio más importante de la formación colectiva de especialistas dentro de los muros de las universidades. El sistema de formación universitaria se convirtió en parte de un mecanismo estatal unificado para la producción de "cuadros proletarios de especialistas", mientras que todo el contenido de la educación superior se redujo en gran medida y se redujo a una formación profesional pragmática estrechamente enfocada.
En la década de 1930-1950. La investigación experimental relacionada con el estudio de la personalidad humana con resultados previamente desconocidos no podría adaptarse a la nueva dirección del partido. Para abandonar las evaluaciones precisas del desarrollo de la personalidad de los estudiantes y reemplazar la investigación con una rígida segregación según la clase, los principios sociales e ideológicos, el psicodiagnóstico, el psicoanálisis y la pedología fueron declarados pseudociencias y los científicos fueron llamados "enemigos de clase". La enseñanza oficial psicológica y pedagógica se trasladó de una base experimental a una base metafísica para sociologizar dentro del rígido marco de la ideología bolchevique. En la década de 1930-1950. la educación superior se redujo al nivel de formación profesional elemental. De los muros de una universidad técnica, de hecho, no salieron ingenieros, como figuraba en su diploma, sino maestros algo más formados. Además, casi el argumento principal fueron los indicadores cuantitativos que aumentaron varias veces en comparación con 1913: el crecimiento de la red de universidades, el contingente, la admisión y la graduación, que deberían haber indicado el éxito del sistema universitario soviético. La estructura organizativa del modelo autoritario de la escuela superior correspondía exactamente a los objetivos impuestos: el mando unipersonal militar-burocrático descartó cualquier tendencia "burguesa" autónoma y democrática durante más de medio siglo. La sociedad se apartó por completo del control sobre la educación superior y la educación en general, lo que se reflejó en la estructura de las especialidades: una escuela técnica superior hipertrofiada se dedicaba a sellar los diplomas de ingeniería, mientras que la educación superior universitaria y humanitaria se presentaba de forma truncada. La organización del proceso educativo se transformó de acuerdo con nuevas exigencias políticas: la planificación del trabajo educativo se proclamó como el logro más alto del proceso educativo. Su horario estricto con la distribución de todas las disciplinas del plan de estudios fue diseñado para la conveniencia de la gestión burocrática y nada más. Tal organización del proceso educativo es el signo más importante de aprendizaje alienado por la personalidad. El monopolio del estado tuvo un efecto perjudicial sobre el estado de la educación superior, ya que el cliente era prácticamente incontrolable en la construcción de un modelo utilitario de escuela superior profesional, haciéndolo sin tomar en cuenta las demandas públicas en el marco práctico más estrecho de la tecnocrática. desarrollo. La contrarreforma más larga en la historia de la educación superior rusa continuó durante medio siglo, acompañada de arrebatos de reformismo, mientras se mantenía el liderazgo estatal de la educación como una base inquebrantable. Entonces, a fines de la década de 1950. Se hizo un intento de transformación que, a nuestro juicio, no puede atribuirse a reformas, ya que no se abordaron los problemas esenciales de la educación superior. En el curso de su implementación, no se consideró en absoluto la cuestión del autogobierno y, además, la independencia de la educación superior. El fortalecimiento de la conexión entre escuela y producción como forma de resolver problemas de la calidad de la formación de especialistas ha vuelto a mostrar su inconsistencia metodológica de intentos de resolver problemas periféricos, ignorando los esenciales.
Sabina Nikolaevna (Sheive Naftul'evna) Spielrein(Se casó con Sheftel (1885-1942) - psicoanalista, maestra. Sabina en 1904 a la edad de 18 ingresó en la clínica psiquiátrica en Zurich, Dr. C. G. Jung, más tarde se convirtió en su alumna. Sabina Spielrein se graduó de la Universidad de Zurich en 1911 G ., se fue a Viena y conoció a Z. Freud y al psicoanalista P. Sheftel. En su disertación en 1911, Spielrein sentó las bases para una búsqueda e investigación adicional de Freud y sus seguidores. 3. Freud escribió: "En una obra rica en contenido Y los pensamientos, lamentablemente, no del todo claros para mí, Sabina Spielrein anticipó gran parte de este razonamiento. Ella designa el componente sádico de la atracción sexual como "atracción destructiva". Al regresar a Moscú en 1923, dirigió la sección de psicología infantil en el Instituto Estatal de Moscú I y investigador asociado del Instituto Psicoanalítico del Estado y del Hogar-Laboratorio del Niño "Solidaridad Internacional". Necesitamos observar personalmente a los niños para que las conversaciones con los líderes no se reduzcan a razonamientos puramente teóricos y consejos “platónicos” en ausencia ”, escribió Spielrein. Spielrein regresó a Rostov-on-Dopa en 1924, donde trabajó como psicoterapeuta, psicoanalista y pedóloga. Después del Decreto sobre la liquidación de la sociedad psicoanalítica en 1930, Spielrsin continuó trabajando. Durante el Gran Terror, sus tres hermanos fueron baleados, su esposo murió. Junto con muchos judíos de Rostov-on-Don, Spielrein y sus dos hijas fueron fusilados por los nazis durante la ocupación en 1942.
Isaak Naftulevich Spielrein(1891-1937) - psicotécnico. Spielrein estudió en Alemania con el prof. G. Cohen. Se desempeñó en el Comisariado del Pueblo de Relaciones Exteriores desde 1921, y luego, en el Instituto Central de Trabajo, pero no pudo cooperar con el director A.K. Gastev. Spielrein dirigió la sección psicotécnica del Instituto de Filosofía Científica y el laboratorio de psicotecnia industrial del Comisariado del Trabajo del Pueblo desde 1923, donde resolvió los problemas de la psicotecnia. Spielrein es autor del libro "El lenguaje del hombre del ejército rojo" (1924), "Sobre los cambios de nombres y apellidos" (1929), así como autor del libro de texto en idioma yiddish y compilador del alfabeto en idioma gitano. En el libro "El método laboral de estudiar profesiones" (1925), desarrolló un programa de investigación psicotécnica. Spielrein - Presidente de la Sociedad Psicotécnica de toda Rusia y editor de la revista "Psicotecnia y Psicofisiología del Trabajo" desde 1927. Fue el organizador de la Conferencia Internacional de Psicotecnia en 1931. GI Rossolimo y Spielrein ingresaron al presidium de la Sociedad Psicotécnica Internacional . Sobre la base de los materiales del informe de Spielrein, el Comisariado de Educación del Pueblo en 1931 planeó organizar una universidad psicotécnica, pero en 1934, por orden del Consejo de Comisarios del Pueblo, se liquidaron los 25 institutos de investigación y la revista "Psychotechnics". Spielrein fue acusado de "cambiar el idealismo": "En su informe en el Congreso, el camarada Spielrein no reveló plenamente sus errores y no se desarmó por completo". Spielrein fue arrestado en 1935, encarcelado durante mucho tiempo y luego acusado de participar en una organización terrorista contrarrevolucionaria y fusilado en 1937.
Yakub Kolas(nombre real - Mitskevich Konstantin Mikhailovich) (1882-1956) - poeta. Después de graduarse del Seminario de Maestros de Nesvizh en 1902, trabajó como maestro en Polesie. En defensa del derecho a estudiar en bielorruso, escribió el libro "Segunda lectura para niños de bielorrusos" en 1909. Por organizar y celebrar un congreso de profesores de Bielorrusia en 1906, fue condenado y encarcelado en una prisión de Minsk en 1908. -1911. Enseñó en la escuela parroquial de Pinsk en 1912-1914. Trabajó en el Instituto de Cultura Bielorrusa en 1921-1930, publicó la "Metodología de la lengua materna" en 1926. Kolas fue elegido académico en 1928, vicepresidente de la Academia de Ciencias de la BSSR - en 1929. Él es uno de los editores del "Diccionario Ruso-Bielorruso" 1953
Maria Vasilievna Krupenina(1892-1950) - educador. Después de graduarse de los cursos superiores de mujeres Bestuzhev, estuvo a cargo del orfanato desde 1919, dirigió el departamento de orfanatos de la ONO de Moscú, impartió clases en la Academia de Educación Comunista, la II Universidad Estatal de Moscú y el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. Supervisó la Estación de Educación Socialista, creada en la Fábrica de Trekhgornaya. Trabajó en el Instituto de Métodos de Trabajo Escolar desde 1926, Subdirectora del Instituto de Pedagogía Marxista-Leninista - de 1927 a 1931. Directora de la Escuela Experimental. P.I. Lepeshinsky: de 1931 a 1932, dirigió el departamento del Instituto Pedagógico de Moscú en 1933-1935. y en el Instituto Pedagógico de Tomsk en 1935-1937. Krupsnina se ocupó de los problemas del movimiento comunista infantil en la escuela. Bajo la influencia de la idea de Karl Marx de la extinción del Estado en la sociedad comunista, Krupenin y V.N. Shulgin propusieron la teoría de la "extinción de la escuela", exagerando el papel de la "producción escolar". Durante el Gran Terror, Krupenin fue reprimido irrazonablemente en 1938-1949. Después de su liberación, trabajó como profesora y jefa de una oficina metodológica en Kazajstán. Rehabilitado póstumamente en 1955.
¿Cuál es su primera asociación con la escuela soviética? Seguramente disciplina estricta y conocimientos sólidos. Libros de texto, uniforme para todo el país y, por lo tanto, cuidadosamente verificado e infalible, un uniforme escolar permanente y una maestra estricta pero justa: una mujer de mediana edad digna que también teme a los padres de los estudiantes.
Décadas más tarde, la escuela soviética aparece en la memoria colectiva como algo uniforme, como un sistema con características muy precisas y prácticamente inalterables. Pero tanto las reformas desde arriba como las innovaciones personales de los profesores permiten evaluar el sistema escolar de la Unión Soviética como un campo de experimentación incesante.
La historia de la escuela soviética comenzó con una década experimental posrevolucionaria. La primera decisión del gobierno soviético de reformar la esfera educativa se anunció en el decreto sobre la separación de la iglesia del estado y la escuela de la iglesia. Pronto, toda la industria de la educación se encontró en una situación desesperada que parecería familiar a los educadores en la década de 1990. La vieja ideología ha sido rechazada, lo que significa que los viejos libros de texto son inutilizables; todas las reglas, desde la inscripción hasta el suministro de escuelas, están cambiando.
Tanto en las ciudades como en los pueblos de los años veinte, las escuelas, sobre todo las pequeñas, vivían a menudo a expensas de los padres de los alumnos: proporcionaban calefacción, los materiales necesarios para las clases y la mayor parte del sueldo del profesor.
Al mismo tiempo, no se puede decir que el gobierno soviético se limitó a derogar todas las leyes anteriores y no siguió su propia política educativa. La escuela soviética se construyó sobre el principio de una escuela laboral unificada. Se llamó unificado porque reemplazó a las antiguas instituciones educativas de clase. Las barreras sociales entre la escuela primaria del pueblo, la escuela real y el gimnasio fueron destruidas. Esto no significa que todas las escuelas fueran iguales, pero cada una de ellas ahora correspondía a un cierto nivel de educación, a través del cual los estudiantes podían ascender indefinidamente. Por ejemplo, una antigua escuela primaria en una aldea ahora se consideraba una escuela de primer grado; después de graduarse, el adolescente podía ir a la ciudad del condado e ingresar a la escuela de siete años, que se consideraba una escuela de segundo nivel, y continuar sus estudios desde el nivel en el que se graduó en la aldea. Fue posible completar la educación secundaria en una escuela avanzada, es decir, un período de diez años.
Estos "pasos" y "tipos" no aparecieron por casualidad: no se utilizó la palabra "clase", los estudiantes se dividieron en grupos. La expulsión del autoritarismo no solo del idioma, sino también de la vida real de las escuelas debería haber sido facilitada por los comités de estudiantes y los consejos escolares. Qué informal y tormentosa era la vida social de las escuelas de la década de 1920, se puede leer en la historia de Nikolai Ognev "El diario de Kostya Ryabtsev".
Del libro de Ognev, se pueden extraer algunas ideas sobre experimentos en la enseñanza. La escuela de Kostya Ryabtsev vive de acuerdo con el plan de Dalton: los estudiantes realizan tareas semanales y mensuales, consultando con los maestros en los "laboratorios". Un experimento completo no fue posible en todas las escuelas, pero el rechazo del sistema de asignaturas tradicional fue generalizado. Incluso las pequeñas escuelas rurales, cuyos profesores eran difíciles de sospechar de una inclinación por la innovación, pasaron de las asignaturas a los "complejos". Por ejemplo, los alumnos de la primera etapa estudiaron su tierra como un tema holístico: accidentes geográficos, clima, flora y fauna, población moderna, detalles históricos y retrato económico. Algo fue reportado por el maestro, algunos datos que los estudiantes tuvieron que obtener ellos mismos a través de encuestas u observaciones de la naturaleza. También se produjeron cambios en la evaluación: a finales de la década de 1920. el "método de brigada" se generalizó, cuando los alumnos tomaban las pruebas no individualmente, sino en grupos.
El retrato de la escuela soviética de los años veinte parece la realización de las propuestas utópicas más atrevidas. Seguir no un libro de texto, sino la realidad, asignar proyectos, estimular el trabajo en equipo, ¿por qué no un programa de cierta cuantía? Las reformas en la pedagogía práctica fueron acompañadas de un boom científico, aunque no todo lo que los psicólogos y pedólogos lograron crear llegó a las escuelas. Ya a principios de la década de 1930. los experimentos comenzaron a reducirse.
¿Por qué pasó esto? La nueva imagen de la escuela, que tomó forma a fines de la década de 1930, correspondía a la ideología del "socialismo en un solo país" mucho más que los planes de Dalton y los consejos escolares gratuitos, donde el alumno podía criticar al maestro.
Pero las razones para convertir la política escolar en un canal conservador fueron en parte económicas. Los nuevos métodos requerían un apoyo financiero sustancial tanto a nivel escolar como en la formación del profesorado. Por lo tanto, la Comisaría del Pueblo de Educación tomó un camino más simple: un sistema uniforme de formación de maestros, programas y libros de texto uniformes para todo el país, unidad de mando en la escuela, disciplina en el aula. Al establecer el control más estricto sobre la educación, el gobierno pudo capacitar a un ejército de maestros jóvenes en poco tiempo e introducir la educación primaria universal.
El modelo de la escuela soviética durante el período estalinista se parecía mucho a un gimnasio prerrevolucionario, donde la ideología comunista reemplazó a la Ley de Dios. La similitud se intensificó cuando las clases superiores se pagaron (desde 1940) y se introdujo la educación separada para niñas y niños (de 1943 a 1954, solo en las ciudades). Pero ya en la segunda mitad de los años cuarenta. la escuela empezó a cambiar.
Los intentos de reformar la escuela fueron causados por los problemas reales de la sociedad de la posguerra: la escuela ha perdido su papel y su importancia. Durante la guerra, pocos adolescentes tuvieron la oportunidad de asistir a la escuela, y ya en 1946 las universidades enfrentaron una escasez: no tenían a quien matricular en el primer año.
Además, la disciplina en el aula empeoró notablemente, los estudiantes asistían a clases con menos frecuencia y, en las aldeas y pueblos pequeños, los padres nuevamente dejaron de enviar a sus hijos a la escuela porque necesitaban su trabajo en casa o simplemente porque los niños no tenían ropa. sin zapatos.
Durante algún tiempo se siguieron introduciendo medidas disciplinarias autoritarias (por ejemplo, las nuevas Reglas de Conducta del Estudiante exigían la obediencia incondicional del alumno al docente), pero también se sonaron otras propuestas. Ya en 1944, el Comisario del Pueblo de Educación, VP Potemkin, anunció el lema "lucha contra el formalismo" en la enseñanza. Se trataba de menos agobiar a los estudiantes con definiciones y reglas abarrotadas, y más centrado en comprender el tema, volver a contar en sus propias palabras, realizar ejercicios de laboratorio y prácticos. Inmediatamente apareció la crítica en la prensa y el "formalismo en la educación", ignorando los intereses, inclinaciones y características del niño.
Una de las principales innovaciones en pedagogía de finales de los años cuarenta. resultó que la demanda de un "enfoque individual" fue causada por la repetición, que fue generalizada en los años de la posguerra. El plan de estudios estándar no funcionó en clases compuestas por estudiantes de diferentes edades que tenían años fuera de la escuela. Durante varias discusiones en el Ministerio de Educación con la participación de expertos en ejercicio, nació la frase “enfoque individual para cada alumno”. La pedagogía incluye la idea del respeto por el mundo interior de los niños y el conocimiento como proceso creativo. No es casualidad que uno de los libros más populares entre los profesores de esta época sea la historia de F. Vigdorova "Mi clase". La heroína del libro pasa de los métodos memorizados a la comprensión de cada alumno, a las relaciones humanas con los niños y sus familias.
En la práctica, los principales esfuerzos del Ministerio de Educación estuvieron relacionados con el apoyo material de las escuelas, capacitando a un gran número de nuevos docentes y cerrando la brecha con los requerimientos del programa. ¿Cómo afectó esto a los profesores?
Por un lado, al maestro se le confiaron responsabilidades adicionales: seguía siendo responsable del progreso de los estudiantes, pero era imposible sobreestimar las calificaciones y los controles de varios organismos reguladores se volvieron más estrictos y meticulosos que nunca. Por otro lado, el requisito de un "enfoque individual" significaba que los métodos no estándar exitosos tenían derecho a vivir como parte del trabajo creativo del maestro. Además, ha surgido en el país la práctica de recopilar información sobre la experiencia de los mejores profesores. Se resumió tanto en manuales de capacitación especiales como en las páginas de Uchitelskaya Gazeta. Los llamados al abandono del formalismo y las vagas ideas de reforma escolar también resonaron dentro de la comunidad pedagógica. Fue a finales de la década de 1940 y principios de la de 1950. muchos profesores empezaron a trabajar, y luego se hicieron famosos como pedagogos-innovadores, los autores de la "pedagogía de la cooperación".
Un intento de reforma escolar a gran escala tuvo lugar en la URSS recién en 1958, la llamada "politécnización de la escuela". Ni el concepto ni el término eran nuevos para la URSS. Desde los primeros años, la escuela soviética se desarrolló como una escuela laboral, que incluyó en el programa, además de los conceptos básicos de la ciencia, el desarrollo de habilidades prácticas. El lema de la reforma de 1958 fue "superar la separación entre la escuela y la vida". Desde ese momento hasta 1966, cuando se redujo la reforma, se dedicó un número considerable de horas en la escuela secundaria (según algunos estatutos, hasta un tercio) a la práctica industrial. Como no había espacio en los edificios escolares para crear talleres, los líderes escolares siguieron un camino más simple: se enviaron "equipos de producción escolar" a las instalaciones de producción existentes. Las visitas a fábricas y granjas avícolas en clases completas fueron recordadas por muchos escolares de estos años.
Ocho años de educación secundaria se volvieron obligatorios, al igual que la experiencia laboral de 1-2 años en producción para todos los graduados de la escuela secundaria. Sin esto, era imposible ingresar a una universidad, y los graduados de la escuela a menudo eran enviados a la empresa solo para calcular el período requerido. No estaban interesados en su trabajo y renunciaron sin arrepentirse.
Como señalan los investigadores modernos, el principal problema de la reforma fue la falta de requisitos claros para el nivel de conocimiento de un graduado de la escuela. ¿Se suponía que el estudiante tenía una profesión o dominaba las habilidades necesarias para un trabajo poco calificado? Los alumnos tenían que estar preparados para las actividades prácticas, pero nadie sabía para qué.
Los alumnos tenían que estar preparados para las actividades prácticas, pero nadie sabía para qué.
Simultáneamente con la reforma y en parte bajo su influencia, nació otra innovación en la URSS: las escuelas para niños superdotados. En una escuela soviética aparentemente subordinada, continuó la diversificación latente: se estaban desarrollando los enfoques del autor de los mejores maestros, y ahora se desarrollaron escuelas para niños dotados en matemáticas y ciencias naturales. Creadas por grandes universidades en su propio interés, estas escuelas se salieron de los requisitos generales de la "politécnica". Un ejemplo es el sistema de escuelas de matemáticas, cuyo programa preparó a los estudiantes para estudiar en universidades técnicas serias y para ingresar a la ciencia académica.
Sobre el tema de la creación de escuelas de matemáticas, estalló una poderosa discusión en la prensa, porque la asignación de la "élite" de los estudiantes más talentosos a escuelas separadas era contraria a la naturaleza de la educación soviética. Pero los intereses del progreso resultaron ser mayores. Al principio, las clases de matemáticas y programación aparecieron en las grandes escuelas de Moscú y Leningrado, y luego se abrieron internados de física y matemáticas en el Novosibirsk Academgorodok, en la Universidad Estatal de Moscú y en varias escuelas especializadas en las capitales. Los alumnos de estas escuelas en realidad estaban dominando el plan de estudios universitario en física y matemáticas con un bloque humanitario muy restringido. La mayoría de los galardonados rusos del premio de matemáticas más prestigioso del mundo, el Premio Fields, estudiaron en escuelas de matemáticas soviéticas.
Durante la perestroika, las principales demandas y propuestas para la renovación de la escuela se escucharon de boca de los propios profesores: educadores-innovadores que habían demostrado la eficacia de sus métodos durante las últimas décadas. Pero sería erróneo pensar que el desarrollo de ideas pedagógicas innovadoras en las décadas de 1960 y 1970. fue sólo por las fuerzas de unos pocos practicantes solitarios en diferentes partes del país. Para entonces, se formaron varios institutos de investigación dentro de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS: teoría e historia de la pedagogía, métodos de enseñanza, psicología y defectología. Las ideas de psicologización de enfoques y prácticas pedagógicas, identificación temprana de habilidades, profesionalización temprana se desarrollaron en la interacción de científicos y profesionales.
Sin embargo, fueron los practicantes quienes se declararon más claramente durante la perestroika. Los educadores innovadores publicaron su Manifiesto Peredelkino en 1986. SN Lysenkova, V.F.Shatalov, E.N.
¿Qué ideas proclamaba el manifiesto? En primer lugar, no era una fantasía de mente hermosa. Sus hallazgos se extrajeron de décadas de trabajo de educadores e innovadores en varias escuelas de todo el país. Los cambios provocados por la educación secundaria obligatoria universal, y luego por el rechazo de facto a la repetición, han puesto a los docentes en una situación en la que los estudiantes débiles han dejado de abandonar la escuela. Como en el período de la posguerra, los profesores de toda la URSS vieron que los métodos de enseñanza estándar no funcionaban para toda la clase. Los educadores-innovadores se han mostrado no en escuelas de matemáticas cerradas, reuniendo a los mejores, sino trabajando con todos los que asistieron a la clase.
“No vamos con la asignatura a los estudiantes, sino con los estudiantes - a la asignatura”, declararon en el manifiesto.
El principio fundamental de la pedagogía de la cooperación era inculcar en cada alumno la confianza de que logrará el éxito y abordará el tema más difícil. La tarea del docente es organizar el trabajo con alumnos de diferentes capacidades, sin dividirlos en grupos, sin provocar un sentimiento de inferioridad entre los rezagados. Al mismo tiempo, a cada uno de los docentes innovadores se le ocurrió la idea de un esquema de apoyo que ayudará al alumno, a la hora de contestar, a recordar y presentar la idea principal del tema. El sistema de señales de referencia más famoso de V.F.Shatalov.
La adherencia a un principio clave de la pedagogía colaborativa se ha visto facilitada por el aprendizaje no coercitivo, especialmente para los niños pequeños en la escuela primaria, donde el rigor y las malas calificaciones solo desalientan el aprendizaje. Nadie dio dos, algunos rechazaron completamente las calificaciones en la escuela primaria. Otras ideas importantes fueron dividir el material en grandes bloques, aprender por adelantado (los temas más difíciles aparecieron 50 o 100 lecciones antes de que el programa los alcanzara), la correspondencia de la forma de la lección con el contenido y la libertad de elección de los estudiantes, a veces incluso en la elección de la tarea. Cada uno de los maestros innovadores utilizó alguna forma de evaluación de los estudiantes del trabajo de los demás, pero ninguno de los niños se calificó entre sí: aprendieron a analizar y discutir, y no solo a otorgar puntos.
La pedagogía colaborativa incluía los principios del autogobierno creativo y el trabajo social, así como un amplio desarrollo intelectual. Los autores del "Manifiesto Peredelkino" consideraron la "Comuna Frunze" de Leningrado como uno de los ejemplos más exitosos del desarrollo creativo de los niños en cosas reales y útiles para la sociedad. Inspiró a todo el movimiento de los comuneros, generalizado en la URSS en la década de 1960, cuando, al parecer, había suficiente trabajo social en la organización pionera. Los comuneros percibían los campamentos de trabajo de verano y las reuniones como actividades más gratificantes que el pionero tradicional; los participantes del movimiento desarrollaron una comprensión más profunda de la responsabilidad, la sinceridad y la pertenencia al equipo.
La pedagogía de la cooperación se declaró durante la perestroika, pero fue un fenómeno profundamente soviético sobre una base colectivista. Ciertas técnicas y métodos de profesores innovadores han entrado en la práctica de los profesores de asignaturas, y los sistemas de autogobierno en universidades y escuelas todavía se están construyendo sobre los principios del movimiento comunal, pero después del colapso de la URSS, la mayoría de las escuelas y profesores rusos lo hicieron. no tener los recursos para experimentos pedagógicos. Continuó el curso de identificación de escuelas de élite, "especiales", y fue en ellas donde se aplicó plenamente la herencia experimental de los educadores-innovadores.
Puede familiarizarse con la investigación académica del Soviet en la monografía colectiva "Islas de la utopía: diseño pedagógico y social de la escuela de posguerra (1940 - 1980)". - M.: New Literary Review, 2015. En 2015, publicamos sobre la base de esta monografía.
Hace 60 años, el 6 de junio de 1956, mediante un decreto del Consejo de Ministros de la URSS del 6 de junio de 1956, se abolieron las tasas de matrícula en las clases superiores de las escuelas secundarias, en las instituciones de educación secundaria especializada y superior de la URSS.
Contrariamente a la opinión predominante de que la educación en la URSS es gratuita, no siempre fue así. El 26 de octubre de 1940 se promulgó el decreto No. 638 "Sobre el establecimiento de tasas de matrícula en los grados superiores de las escuelas secundarias y en las instituciones de educación superior de la URSS y sobre la modificación del procedimiento para el otorgamiento de becas". En los grados superiores de las escuelas y universidades, se introdujo la educación remunerada con una cantidad fija de pago anual. La educación en las escuelas de la capital cuesta 200 rublos al año; en provincial - 150, y para estudiar en el instituto ya tenía que dar 400 rublos en Moscú, Leningrado y las capitales de las repúblicas unidas, y 300 - en otras ciudades.
El monto del pago por educación escolar y universitaria no era alto, el pago anual era aproximadamente igual o menor que el salario nominal mensual promedio de los trabajadores soviéticos. El salario medio de un trabajador en 1940 era de unos 350 rublos. Al mismo tiempo, el nivel de gastos mensuales obligatorios (alquiler, medicinas, etc.) era menor que, por ejemplo, en la actualidad. Por decreto del Consejo de Ministros de la URSS del 6 de junio de 1956, se abolieron las tasas de matrícula en los grados superiores de las escuelas secundarias, en las instituciones de educación secundaria especializada y superior de la URSS.
Formación del sistema educativo soviético
El gobierno soviético otorgó a la educación de la población un papel enorme, de hecho, de liderazgo. Vladimir Lenin vio en la revolución socialista la posibilidad de superar el atraso económico y cultural del país lo antes posible. La revolución cultural incluyó una amplia gama de tareas de construcción socialista en el campo de la cultura. A la escuela se le asignó un papel especial como institución educativa e instrumento de educación comunista. No en vano, Lenin declaró en el congreso de educadores: “La victoria de la revolución sólo puede consolidarse en la escuela. La crianza de las generaciones futuras consolida todo lo conquistado por la revolución ". "El destino de la revolución rusa depende directamente de qué tan pronto las masas docentes se pongan del lado del régimen soviético". Por lo tanto, los bolcheviques definieron de manera bastante correcta y precisa el papel de la escuela en el proyecto soviético. Solo masas de personas educadas y técnicamente competentes podrían construir un estado socialista.
Las figuras destacadas del PCR (b) se pusieron al frente de la empresa escolar: N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky. AV Lunacharsky dirigió el Comisariado del Pueblo de Educación (Comisariado del Pueblo de Educación) hasta 1929. Cabe señalar que la primera etapa de la existencia del sistema educativo soviético estuvo asociada con la destrucción del antiguo sistema educativo y la eliminación del analfabetismo del población. Se destruyeron las antiguas estructuras de administración escolar, se cerraron las instituciones educativas privadas, las instituciones educativas religiosas, se prohibió la enseñanza de lenguas y religiones antiguas y se eliminaron del plan de estudios las generales y nacionales. Se llevó a cabo una "purga" para eliminar a los profesores poco fiables.
Cabe señalar que en este momento el llamado. Los trotskistas-internacionalistas bastante "retozaron", destruyendo la cultura, la educación y la historia rusas. Se creía que todo lo que había bajo el zarismo era anticuado y reaccionario. Por lo tanto, junto a fenómenos tan positivos como la eliminación del analfabetismo, la educación privada y la influencia de la iglesia en las escuelas, hubo muchos negativos. En particular, se negaron a enseñar historia, todos los zares, generales, etc., cayeron en cifras negativas, alejados de los programas de clásicos rusos y muchos otros. otro. No en vano, en la década de 1930 (durante el período estalinista) se restableció mucho de lo positivo en el campo de la educación en el Imperio ruso, incluida la educación separada de niños y niñas.
También vale la pena recordar que el gran daño al sistema de educación pública y la difusión de la alfabetización fue causado por la Primera Guerra Mundial y la Guerra Civil. La economía nacional estaba en ruinas. Debido a la escasez de fondos, se han cerrado muchas escuelas y ha disminuido el número de estudiantes. Las escuelas restantes estaban desoladas, para los estudiantes no había suficiente papel, libros de texto, tinta. Los maestros que no habían recibido su salario durante años abandonaron las escuelas. La financiación completa para el sistema educativo se restableció solo en 1924, después de lo cual el costo de la educación aumentó de manera constante. Entonces, en 1925-1930. el gasto en educación pública fue del 12 al 13% del presupuesto.
Las formas de conformar una nueva escuela fueron determinadas en los documentos adoptados en octubre de 1918: "Reglamento sobre una escuela laboral unificada" y "Principios básicos de una escuela laboral unificada" (Declaración). La escuela soviética se creó como un sistema único de educación general conjunta y gratuita con dos etapas: la primera - 5 años de estudio, la segunda - 4 años de estudio. Proclamó el derecho de todos los ciudadanos a la educación independientemente de su nacionalidad, la igualdad en la educación de hombres y mujeres y la naturaleza incondicional de la educación secular (la escuela estaba separada de la iglesia). Además, las funciones educativas y de producción se asignaron a las instituciones educativas (en la Federación de Rusia moderna, estas funciones están prácticamente destruidas).
El Decreto del Consejo de Comisarios del Pueblo de la RSFSR del 2 de agosto de 1918 "Sobre las reglas de admisión a las instituciones de educación superior de la RSFSR" proclamó que toda persona que haya cumplido 16 años, independientemente de su ciudadanía y nacionalidad, género y religión , fue admitido en universidades sin exámenes; educación secundaria. La preferencia en la matrícula se dio a los trabajadores y campesinos, es decir, los principales grupos sociales del país.
La lucha contra el analfabetismo se proclamó como tarea prioritaria. El 26 de diciembre de 1919, el Consejo de Comisarios del Pueblo adoptó un decreto "Sobre la eliminación del analfabetismo entre la población de la RSFSR", según el cual toda la población de 8 a 50 años estaba obligada a aprender a leer y escribir en su idioma nativo o ruso. El decreto dispuso la reducción de la jornada laboral en 2 horas para los estudiantes con la preservación de los salarios, la movilización de la población alfabetizada en el orden del servicio laboral, la organización del registro de analfabetos, la provisión de locales para las clases de educación. programas. Sin embargo, durante la Guerra Civil, este trabajo no se desarrolló del todo. En 1920, la Comisión Extraordinaria de Toda Rusia para la Eliminación del Analfabetismo (existió hasta 1930) se estableció bajo el Comisariado del Pueblo para la Educación de la RSFSR. En 1923, se creó una sociedad de masas "Abajo el analfabetismo" bajo la presidencia de MI Kalinin, se adoptó un plan para eliminar el analfabetismo de las personas de 18 a 35 años en la RSFSR para el décimo aniversario del poder soviético. El Komsomol y los sindicatos se han unido a la lucha contra el analfabetismo. Sin embargo, este plan tampoco se implementó por completo. Había escasez de personal, recursos materiales, etc. Era necesario, en primer lugar, fortalecer el eslabón principal de la educación, la escuela, para cubrir a todos los niños. Así, el problema del analfabetismo se resolvió de forma natural.
En la segunda mitad de la década de 1920, la educación sale de la crisis. El país se está recuperando después de dos guerras y la ruina económica, y comienza la financiación regular para la educación. Entonces, en el año académico 1927-1928, el número de instituciones educativas en comparación con 1913 aumentó en un 10% y el número de estudiantes en un 43%. En el año académico 1922-1923 había alrededor de 61.6 mil escuelas en el país, en el año académico 1928-1929 su número llegó a 85.3 mil. Durante el mismo período, el número de escuelas de siete años aumentó 5,3 veces y el número de estudiantes en ellas se duplicó.
En la educación superior, las nuevas autoridades intentaron atraer a su lado a los cuadros de la vieja intelectualidad prerrevolucionaria, no sin éxito, y crear nuevos cuadros a partir de representantes de la clase obrera y el campesinado. Sin embargo, la mayoría de los que fueron aceptados no pudieron estudiar en las universidades, ya que ni siquiera tenían educación secundaria. Para resolver este problema, se establecieron las facultades obreras, creadas desde 1919 en toda la Rusia soviética. Al final del período de recuperación, los egresados de la facultad obrera representaban la mitad de los estudiantes admitidos en las universidades. Para crear una capa de la nueva intelectualidad soviética, difundir las ideas del marxismo y reestructurar la enseñanza de las ciencias sociales, se creó una extensa red de instituciones científicas y educativas: la Academia Socialista (desde 1924 - el Comunista), la Universidad Comunista . Ya.M., el Instituto Karl Marx y F. Engels, la Comisión de Historia de la Revolución de Octubre y el PCR (b) (Istpart), el Instituto de los Profesores Rojos, las Universidades Comunistas de los trabajadores de Oriente y las minorías nacionales de Occidente.
Como resultado, el sistema de educación superior tomó forma en sus principales características hacia 1927. La tarea de las universidades era preparar profesionalmente especialistas-organizadores. Se redujo el número de universidades de maduración temprana, que se abrieron inmediatamente después de la revolución, se redujo significativamente la admisión de estudiantes y se restablecieron los exámenes de ingreso. La falta de fondos y de maestros calificados frenó la expansión del sistema de educación especializada superior y secundaria. Para 1927, la red de instituciones de educación superior y escuelas técnicas de la RSFSR estaba formada por 90 universidades con 114,2 mil alumnos y 672 escuelas técnicas con 123,2 mil alumnos.
En la década de 1930 se inició la segunda etapa de la creación del sistema educativo soviético. En 1930, el Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión adoptó una resolución "Sobre la educación primaria obligatoria universal". La educación primaria obligatoria universal se introdujo a partir del año escolar 1930-1931 para niños de 8 a 10 años en el volumen de 4 clases; para adolescentes que no han completado la educación primaria, en la cantidad de cursos acelerados de 1 a 2 años. Para los niños que recibieron educación primaria (graduados de la primera etapa escolar), en ciudades industriales, distritos fabriles y asentamientos de trabajadores, se estableció la educación obligatoria en una escuela de siete años. Los gastos escolares en 1929-1930 aumentaron más de 10 veces en comparación con el año académico 1925-1926 y continuaron aumentando en los años siguientes. Esto hizo posible durante los años del primer y segundo plan quinquenal ampliar la construcción de nuevas escuelas: durante este período se abrieron alrededor de 40 mil escuelas. Se amplió la formación del profesorado. Se aumentaron los salarios de los maestros y otros trabajadores escolares, lo que pasó a depender de la educación y la experiencia laboral. Como resultado, a fines de 1932, casi el 98% de los niños de 8 a 11 años estaban inscritos en estudios, lo que resolvió el problema del analfabetismo. Se siguió trabajando para erradicar el analfabetismo, que ya estaba dando mejores resultados.
A principios de la década de 1930, el contenido y los métodos de enseñanza en la escuela cambiaron. Se revisaron los planes de estudios escolares, se crearon nuevos libros de texto estables y se introdujo la enseñanza de la historia general y nacional. La principal forma de organización del proceso educativo fue la lección, un horario estricto de clases, se introdujeron reglas internas. Se ha desarrollado un sistema escolar estable con pasos sucesivos. Una nueva generación de maestros ha llegado a las escuelas, niños talentosos y concienzudos, amorosos y su profesión. Fueron estos profesores los que crearon la famosa escuela soviética, la mejor del mundo y que sigue siendo una fuente de innovación para los sistemas escolares más eficaces de Occidente y Oriente.
Al mismo tiempo, se creó un sistema de instituciones educativas de ingeniería, técnicas, agrícolas y pedagógicas, que permitió que la Unión se convirtiera en una "superpotencia", que durante varias décadas resistió con éxito a toda la civilización occidental.
En 1932-1933. se restauraron los métodos de enseñanza tradicionales y probados por el tiempo, se amplió la especialización en las universidades. En 1934 se establecieron los grados académicos de candidato y doctor en ciencias y los títulos académicos de asistente, profesor asociado y profesor. Es decir, bajo Stalin, de hecho, restauraron la educación clásica. Se ha creado educación por correspondencia y nocturna en universidades y escuelas técnicas. En las grandes empresas, los complejos educativos se han generalizado, incluidas las facultades técnicas, las escuelas técnicas, las escuelas y los cursos de formación avanzada. El número total de instituciones de educación superior en la RSFSR fue de 481 en 1940.
En la década de 1930, la composición del alumnado cambió radicalmente, lo que fue facilitado por diversos cursos de preparación de la juventud obrera y campesina en las universidades, facultades obreras y militantes del partido de reclutamiento durante los primeros planes quinquenales. El número de intelectuales creció muy rápidamente; a fines de la década de 1930, la nueva reposición de este estrato ascendía al 80-90% del número total de intelectuales. Ésta era ya la intelectualidad socialista. Así, el gobierno soviético creó un tercer apoyo social para sí mismo: la intelectualidad socialista, en muchos aspectos técnicos. Fue la base y el poderoso apoyo del estado industrial socialista, el Imperio Rojo. Y los años de la terrible Gran Guerra Patria confirmaron la importancia progresiva de la escuela soviética, su eficacia, cuando los soldados, comandantes, trabajadores, científicos e ingenieros soviéticos, educados y educados en el nuevo sistema, derrotaron al sistema capitalista efectivo en sí mismo: el Tercer Reich.
Debe decirse que nuestros enemigos entendieron perfectamente el peligro total de la escuela soviética. Por ejemplo, durante la guerra, solo en el territorio de la RSFSR, los nazis destruyeron alrededor de 20 mil edificios escolares, en total en el país: 82 mil En la región de Moscú, en el verano de 1943, el 91,8% de los edificios escolares fueron realmente destruido o en ruinas, en la región de Leningrado - 83, 2%.
Sin embargo, incluso durante los años de la guerra más difícil, el gobierno soviético intentó desarrollar el sistema educativo. Durante los años de guerra, se tomaron decisiones gubernamentales sobre la educación escolar: sobre la enseñanza de niños a partir de los siete años (1943), sobre el establecimiento de escuelas de educación general para jóvenes trabajadores (1943), sobre la apertura de escuelas nocturnas en las zonas rurales (1944). ), sobre la introducción de un sistema de cinco puntos para evaluar el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes (1944), sobre el establecimiento de exámenes finales al final de la escuela primaria, séptima y secundaria (1944), sobre la concesión de medallas de oro y medallas de plata a distinguidos estudiantes de secundaria (1944), etc. En 1943 se crea la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR.
A partir de 1943 se inició la restauración del sistema de educación superior. Así, en condiciones de guerra desde 1941, la admisión a las universidades se redujo en un 41%, en comparación con tiempos de paz; el número de universidades disminuyó de 817 a 460; el número de estudiantes se redujo en 3,5 veces, el número de profesores se redujo en más de 2 veces; se reclutaron niñas para preservar el cuerpo estudiantil; los plazos de estudio debido a la compactación se redujeron a 3-3,5 años, mientras muchos estudiantes trabajaban. Como resultado, al final de la guerra, el número de instituciones de educación superior y el número de estudiantes se acercaron al nivel de antes de la guerra. Así, la crisis de la educación superior se superó en el menor tiempo posible.
Vale la pena señalar que en el período de la posguerra se invirtieron grandes sumas en educación. Además, las granjas colectivas, los sindicatos y las cooperativas industriales asignaron dinero para la construcción de escuelas. Solo por las fuerzas de la población, se construyeron 1736 nuevas escuelas en la RSFSR por el método de construcción popular. A principios de la década de 1950. La escuela rusa no solo restauró el número de instituciones educativas, sino que también cambió a la educación universal de siete años.
Sobre la educación pagada bajo Stalin
Después de la destrucción del estado socialista soviético en 1991, la revolución oligárquica burguesa, donde una parte significativa de la nomenklatura soviética, especialmente la superior, actuó como una clase burguesa, la Federación de Rusia, de hecho, se convirtió en una semicolonia. de Occidente (y en parte de Oriente). Está claro que en una semicolonia o en un país de capitalismo periférico, no es necesario tener un sistema educativo que brinde a cientos de miles de personas bastante bien educadas (y en comparación con el nivel promedio de Occidente y Oriente , por no hablar de África o América Latina, es simplemente excelente). Después de todo, tarde o temprano empezarán a hacer preguntas, expresando dudas sobre el éxito de las "reformas". Por lo tanto, una demolición gradual de la escuela soviética comenzó con la transformación de las escuelas ordinarias en un análogo estadounidense para los plebeyos: "romanticismo carcelario" (guardias, celdas, vallas, etc.); rechazo de funciones educativas y productivas; reducción de horas de disciplinas fundamentales con la introducción de lecciones innecesarias como cultura mundial, idiomas locales, "la ley de Dios", etc.; traducción a un segundo idioma, el inglés (el idioma del orden mundial angloamericano), que en última instancia conduce a la creación del consumidor-intérprete ideal. Al mismo tiempo, los jardines de infancia y las escuelas se "capitalizan" gradualmente, es decir, se transfieren a una base remunerada. Los hijos de los ricos y "exitosos" tienen la oportunidad de estudiar en escuelas privadas de élite en la Federación de Rusia o enviar a sus hijos a instituciones similares en el extranjero. Es decir, el pueblo se volvió a dividir en dos partes desiguales y se destruyen las conquistas del socialismo.
Sin embargo, para ello era necesario aportar una cierta base ideológica. Era necesario demostrar que la educación soviética creaba sólo "sovoks" con una mentalidad totalitaria y militarizada. ¡Y cómo no recordar que Stalin introdujo la "educación pagada"! Como, ya bajo Stalin, un porcentaje significativo de la población se vio privada de la oportunidad de continuar su educación.
De hecho, este no es el caso. Primero, debemos recordar que los bolcheviques crearon una escuela secundaria en general, y quedó gratuita para todos. Fue un trabajo enorme: inversiones, personal, un territorio enorme, decenas de nacionalidades y muchas más. otro. Fue con gran dificultad que la educación primaria universal se estableció a fines de la década de 1920. El promedio general fue a mediados de la década de 1930. En la década de 1930, crearon la base de la mejor educación del mundo. Y la educación preparatoria para instituciones de educación superior (tres clases superiores), para las que introdujeron una tarifa, en 1940 estaba todavía en la etapa de formación. La introducción de tasas de matrícula en la escuela secundaria, de hecho, fue la razón por la que el beneficio social recién introducido no tuvo tiempo para dominar. La Segunda Guerra Mundial ya estaba en pleno apogeo, se acercaba la terrible Guerra Patria. La Unión Soviética estaba ocupada preparándose para ello, por lo que los planes para la introducción temprana de la educación superior gratuita tuvieron que posponerse.
Una decisión bastante racional. En este momento, el Sindicato necesitaba más trabajadores que representantes de la intelectualidad, teniendo en cuenta la base de personal ya creada. Además, las escuelas militares seguían siendo gratuitas y las escuelas de siete años estimularon la creación de una élite militar soviética. Los jóvenes podían ir a las escuelas de vuelo, tanque, infantería y otras. En las condiciones de la guerra, fue prudente según el estado.
También vale la pena señalar que bajo Stalin se construyó una jerarquía saludable. En la cima de la escala social estaba la élite militar, científica y técnica, educativa (profesores, personal docente). La educación obligatoria fue de siete años, luego la deserción a través de exámenes y la decisión del consejo de maestros de la escuela. El resto es por la competencia más severa o por remisión de organizaciones competentes. Al mismo tiempo, todos tuvieron la oportunidad de ascender, necesitaban talento y perseverancia. Las fuerzas armadas y el partido fueron poderosos ascensores sociales. Otro elemento importante de este sistema fue la educación separada de niñas y niños. Dadas las diferencias psicológicas y fisiológicas en el desarrollo de niños y niñas, este fue un paso muy importante.
Después de Stalin, esta sana jerarquía, que empezaron a construir, fue destruida por la "nivelación". Y desde 1991, se ha construido una nueva clase (en el marco de la arcaización general del planeta y el inicio del neofeudalismo) con una división en ricos y “exitosos” y pobres, “perdedores”. Pero aquí hay una jerarquía con un signo menos: en la cima de la escala social está la clase no productora, los capitalistas son los “nuevos señores feudales”, los usureros-banqueros, la burocracia corrupta, las estructuras mafiosas al servicio de sus estratos.
Formación de la URSS Requisitos previos: 1. Vínculos económicos generales y división del trabajo establecida históricamente; 2. Luchar por una seguridad exterior unificada de las repúblicas; 3. La base política para la unificación del sistema de poder partido-soviético en todas las repúblicas; 4. La relevancia de la idea de pertenencia a un solo estado en la mente de los pueblos del antiguo Imperio Ruso. Proyectos de unificación VILenin Estructura federal Igualdad de las repúblicas unidas en el marco del nuevo estado IV Autonomización de Stalin - la entrada de las repúblicas en la RSFSR 30 de diciembre de 1922 - Declaración sobre la formación de la URSS como parte de la RSFSR, Ucrania SSR, BSSR, ZSFSR (Georgia, Armenia, Azerbaiyán) Enero de 1924 - Constitución de la URSS.
Entrada de las repúblicas soviéticas en la URSS (como repúblicas de unión) 1924 RSS de Turkmenistán 1925 RSS de Uzbekistán 1929 RSS de Tayikistán 1936 RSS de Azerbaiyán 1936 RSS de Georgia 1936 RSS de Kazajstán 1936 RSS de Kirguistán 1936 RSS de Armenia 1940 RSS de Carelia-Finlandia (desde 1956 - ASSR de Carelia) 1940 RSS de Moldavia 1940 RSS de Lituania 1940 RSS de Letonia 1940 RSS de Estonia
Características negativas de la política nacional en la URSS en las décadas de 1920 y 1930. fortalecimiento del poder de la central sindical y estrechamiento del poder de las repúblicas unidas consideración insuficiente de la correspondencia entre la composición nacional de la población y las formaciones nacionales-estatales atención insuficiente a las características nacionales durante los años de industrialización y colectivización represiones masivas fortalecimiento de el papel de la lengua rusa en la educación y la cultura
NEP - formación y principales etapas de desarrollo Razones para la introducción 1. La crisis más severa del país; § 1921 el volumen de producción industrial cayó al 12% del nivel de antes de la guerra, debido a la falta de combustible, la mayoría de las fábricas y plantas estaban en pie, no había suficientes materias primas, el transporte no funcionaba; § reducción del número del proletariado; § el sistema de apropiación de excedentes provocó una reducción de la superficie cultivada y el desinterés de los campesinos; § 1921 - 50 grandes levantamientos campesinos (Antonovshchina en la provincia de Tambov) § 1921 Motín de los marineros de la Flota Báltica en Kronstadt; § Hambruna 1921 - 1922 20% de la población pasó hambre, 5 millones de personas murieron de hambre, se creó un comité público para ayudar a los hambrientos (Pomgol); § Epidemia, hambre; § La delincuencia ha aumentado considerablemente.
Nueva Política Económica 1921 NEP 10 Congreso del PCR (B)
Objetivos de la NEP a Restauración de la economía y búsqueda de nuevas formas de construir el socialismo; crear estabilidad política interna, atraer a los campesinos al lado del poder soviético; superando la crisis de poder. Disposiciones básicas Sustitución de la apropiación excedente por impuesto en especie; el impuesto en especie preveía la entrega al Estado de una parte fija de los productos de la economía campesina, con la concesión del derecho a disponer del resto; Permiso de comercio privado; descentralización de la gestión económica; desnacionalización de la pequeña y mediana industria, arrendamiento de empresas no rentables; reforma monetaria; transición a salarios en efectivo;
Disposiciones básicas - Se han restablecido los salarios en efectivo de los trabajadores; Cancelación de servicios gratuitos; permiso para arrendar tierras y mano de obra asalariada; transferencia de empresas estatales a autofinanciamiento y autofinanciamiento; admisión de capital privado a la economía en forma de concesiones (transferencia de empresas a empresarios extranjeros) reforma monetaria de 1923 (emisión de los chervonets soviéticos) NEP es el dominio de los métodos económicos de gestión, el desarrollo de la competencia mientras se mantiene el control de los bolcheviques estado. En el ámbito político, el monopolio del PCR (b) no solo se ha preservado, sino que también se ha fortalecido. NEP: una retirada temporal, un período de transición, un movimiento táctico.
Logros de la NEP a §Restauración de la economía destruida, mejora de la situación material de las personas; § En agricultura, se han sembrado todas las tierras baldías, se ha logrado el rendimiento de grano prerrevolucionario, la población ganadera ha alcanzado el nivel de preguerra; § se fortaleció la conexión entre las fincas campesinas y el mercado; § crecimiento de la comerciabilidad de productos agrícolas; § el volumen de producción industrial alcanzó el 50% del nivel anterior a la guerra; § revitalización del transporte; § la clase trabajadora está reviviendo; § se están poniendo en servicio nuevas plantas de energía (de acuerdo con el plan GOELRO); § el movimiento cooperativo se está desarrollando en ciudades y pueblos (tenían propiedad colectiva); § Programa anticrisis de la NEP, que tuvo éxito.
Transformaciones sociales de la NEP § estratificación en la ciudad y en el campo; § reactivó los procesos de enriquecimiento de unos y empobrecimiento de otros; § hay una estratificación del campesinado; § hay un crecimiento de la clase trabajadora; § el aparato burocrático estatal ha aumentado; § se formó una nueva burguesía (Nepmen); § el desempleo estaba creciendo;
Razones del colapso de la NEP §Percepción en el PCUS (b) de la NEP como una retirada, una concesión a los elementos capitalistas, miedo al resurgimiento del capitalismo en el país; § Crecimiento de las contradicciones entre la ciudad y el campo debido a la desigualdad del intercambio de mercancías (sobrevaloración de los precios de los productos industriales); § resistencia del campesinado a la política de compra de cereales; § el deseo de los líderes del país de exprimir fondos de la población para la superindustrialización; § fortalecimiento del carácter de mando y administrativo de la gestión de la economía, el deseo de pasar a un sistema totalitario que no permita la independencia económica; § crisis de política exterior de 1927 a 1928, ruptura de relaciones con Inglaterra; § inconsistencia de la NEP con la ideología del partido gobernante.
Lucha interna del partido en la década de 1920 Motivo: La lucha por el poder entre el núcleo dirigente del partido, agravada por la enfermedad y luego la muerte (1924) de V.I. Lenin. Tres etapas de la lucha: 1. 1923 - 1924 - la lucha contra la oposición trotskista. Trotsky y sus partidarios abogaron por la abolición de la NEP y la industrialización acelerada. Se opusieron a la "troika" Stalin, Zinoviev, Kamenev. Resultados: Trotsky fue eliminado de todas las publicaciones. 2. 1925-1927, surgió una "nueva oposición" (G. Ye. Zinoviev, L.B. Kamenev), que se opuso al modelo estalinista de construir el socialismo en un país y al curso apoyado por los derechistas (Bujarin N.I.) Condenó el 14 congreso de partidos. En 1926, tomó forma una "oposición unida": Trotsky se unió a Zinoviev y Kamenev. Resultados: los líderes de la "oposición unida" fueron expulsados del partido y privados de todos los cargos. 1928 Trotsky fue exiliado a Kazajstán, luego fuera de la URSS. 3.1928 - 1929 - "Oposición de Derecha" (Bujarin NI, Rykov AI) Hablaron a favor de la preservación de la NEP, contra la industrialización forzada. Resultados: 1929 Bujarin y sus seguidores fueron despojados de todos los cargos y expulsados del partido. Victoria de Stalin.
Dos puntos de vista sobre la crisis 1 .. Violación de 1 Violación de proporciones económicas 1. Falta de un fondo de reserva 2. Industria débil 2. Crecimiento de los ingresos monetarios de la aldea 3. Hambre de productos básicos 4. Interrupción del intercambio económico entre la ciudad y el campo 5. La economía campesina individual es incapaz de satisfacer las necesidades de la industria - Colectivización de la agricultura 3. Impuestos desequilibrados 4. Precios bajos de compra para el pan - Desarrollo de granjas campesinas individuales
La industrialización es el proceso de creación de la producción de maquinaria a gran escala, principalmente la industria pesada, para pasar de una sociedad agraria a una industrial, asegurar la independencia económica del país y fortalecer su capacidad de defensa. Objetivos: - Superar el atraso económico y técnico del país; -Transformación de la URSS en un país industrialmente desarrollado, logrando la independencia económica del resto del mundo; - Saturación del sector agrícola con maquinaria; - Creación de un potente sistema agrícola. El XIV Congreso del PCUS (b) celebrado en diciembre de 1925 se denomina Congreso de Industrialización.
Fuentes de industrialización: §Colectivización; § Préstamos voluntarios y obligatorios de la población; §Venta de valores culturales y eclesiásticos, materias primas, pan en el exterior; § Utilización de la mano de obra gratuita de los presos del GULAG; § entusiasmo laboral de la población (movimiento Stakhanov); § Incremento de precios e impuestos; Los primeros planes quinquenales -1928-1932 - el primer plan quinquenal. La URSS pasó de ser un país que importaba equipos industriales a un país que los producía. ("¡Plan quinquenal en 4 años!" Se construyeron tractores en Stalingrado, Dneproges, Magnitka, Turksib, Belomoro - Canal del Báltico) - 1933 - 1937. segundo plan quinquenal. La URSS pasó de ser un país agrario a uno industrial.
Características - Altas tasas de industrialización; -Línea de tiempo histórica comprimida; - Énfasis en el desarrollo de la industria pesada en detrimento de la ligera; - Implementación de la industrialización a expensas de fuentes internas de acumulación (transferencia de fondos del campo, préstamos de la población, etc.) Resultados y consecuencias 1. Se reconstruyó la base material y técnica de la economía nacional; 2. Se han creado nuevas industrias; 3. Se ha logrado la dependencia económica; 4. Se eliminó el desempleo; 5. Creación de un sistema de mando administrativo en el país; 6. Fortalecimiento de la capacidad de defensa del país; 7. Estimular el amplio desarrollo de la economía; 8 Desarrollo de formas de coerción no económicas.
Los resultados de la industrialización y los resultados son positivos La industrialización es negativa Un gran salto en el desarrollo de la industria pesada. Se han construido las fábricas y centrales eléctricas más grandes, nuevas ciudades. La URSS está asumiendo el liderazgo mundial en términos de producción industrial. Se ha superado la dependencia de la importación de equipos. Entusiasmo laboral masivo. Se llevó a cabo a expensas del deterioro de la situación financiera de los ciudadanos soviéticos. (desvío de fondos del pueblo, préstamos obligatorios, aumentos de impuestos). Uso masivo de mano de obra de los presos del GULAG. Un desequilibrio en el desarrollo de diversas industrias (industria pesada y ligera) y regiones.
Colectivización "Liquidación de los kulaks" como clase OBJETIVOS DE LA COLECTIVIZACIÓN EN LA URSS Socialización de los medios de producción, creación de granjas colectivas (granjas colectivas) Gestión centralizada de la agricultura Mejora de la eficiencia laboral Obtención de fondos para la industrialización en el país
Se permitieron tres tipos de fincas de la Comuna - socialización completa en propiedad común de toda la tierra, ganado, inventario, edificios residenciales del Artel - en terrenos de uso público, inventario, cosecha. TOZ (COP): asociaciones para el cultivo conjunto de la tierra, la propiedad permaneció separada. Etapa 1 - Artículo de Stalin de 1929 "El año del gran avance", en el que se planteó la consigna de la eliminación de los kulaks como clase y la creación de granjas colectivas. "Movimiento de veinticinco mil personas" - 25 mil trabajadores fueron enviados de ciudad en ciudad (a los puestos de presidentes de granjas colectivas)
Marzo de 1930 Artículo de Stalin "Mareo con éxito", donde - condenó numerosos casos de violación del principio de voluntariedad en la organización de granjas colectivas; - criticó el despojo de los kulaks, ya que las víctimas eran los campesinos medios; - asignó toda la responsabilidad a las autoridades locales; - no planteó la cuestión de cambiar las formas de colectivización. Después de este artículo, Stalin comenzó a ser percibido por la mayoría de los campesinos como un defensor del pueblo. Las tasas de colectivización cayeron. Etapa 2, 1931-1937, casi todas las fincas del país fueron colectivizadas.
Deterioro de la situación de los campesinos Un fuerte aumento de las exportaciones de cereales (1928 - 99 mil toneladas; 1930 - 10 millones de toneladas; 1931 - 10 millones de toneladas) Un fuerte aumento de las compras estatales de cereales, hasta la retirada de los fondos de semillas. Métodos violentos de colectivización MOTIVOS Una fuerte disminución de la ganadería (2-3 veces) y la cosecha bruta de cereales (1930 - 8365 millones de toneladas 1932 - 69, 9 millones de toneladas)
61, 5 1932 Fin de año 1934 Octubre de 1935 Julio de 1937 Fin de año 1937 Mediados de año 75 83, 2 93 97
Los resultados de la colectivización 1. Los kulaks y el campesinado acomodado fueron liquidados; 2. Destrucción del sector privado en la agricultura; 3. Alienación de los campesinos de la propiedad y la tierra; 4. Pérdida de incentivos económicos para trabajar en la agricultura; 5. Se ha creado un sistema para inyectar recursos financieros, materiales y laborales al sector industrial de la economía; 6. Relaciones liquidadas entre productos básicos y dinero en la agricultura; 7. Disminución de la producción de cereales y la ganadería, la productividad; 8. Lentas tasas de crecimiento de la producción agrícola y constante agravamiento del problema alimentario en el país; 9. Ha disminuido el número de personas empleadas en la agricultura.
Resultados y resultados de la colectivización Colectivización positiva Se ha creado la base material y técnica para incrementar la productividad de la agricultura. El estado recibió fondos para el desarrollo de la industria. negativa Creación forzosa de granjas colectivas. Deskulakización, represión. Hambruna masiva 1931-1932 Grandes sacrificios. Deterioro de la situación jurídica de los campesinos.
Etapas de la política exterior de los años 20: 1. 1918 - 1921, el objetivo principal - la preparación de una revolución mundial, la RSFSR fue vista como su puesto de avanzada. Para solucionar este problema, se creó el Comintern en 1919. Después de la campaña fallida del Ejército Rojo en Polonia y la recesión del movimiento revolucionario, un cambio en la orientación de la política exterior. 2. 1921-1927, se tomó el rumbo de establecer relaciones pacíficas con los países de Occidente. El objetivo es obtener el reconocimiento diplomático de su lado (esto fue impedido por las deudas zaristas) § Febrero de 1921 - tratados con Persia (Irán) y Afganistán; § Marzo de 1921: un tratado de amistad y hermandad con Turquía, un acuerdo comercial con Inglaterra; § Tratado de amistad de noviembre de 1921 con Mongolia; § marzo - abril de 1922. Participación de la delegación soviética en la Conferencia de Génova; Proponiendo una "opción cero": la Rusia soviética no paga las deudas zaristas, los países occidentales no la compensan por el daño de la intervención; § Abril de 1922 el tratado de Rapallo con Alemania sobre el restablecimiento de las relaciones diplomáticas, renuncia a las reclamaciones mutuas; § 1924 - 1925 Se establecieron acuerdos diplomáticos de "racha de reconocimiento" con Gran Bretaña, Italia, Francia, China, etc.
Etapas de la política exterior de los años 20: 3.1927 - 1929 - deterioro de las relaciones con los países occidentales, aumento de la tensión militar y política. 1927 conflicto con Inglaterra y ruptura de relaciones diplomáticas. La URSS fue acusada de interferir en los asuntos internos de Inglaterra. Las razones de la ayuda soviética a los mineros británicos en huelga, el asesinato del diplomático soviético P. L. Voikov en Polonia, el crecimiento de la propaganda antisoviética, el llamado a la derrota militar de la URSS. M. M. Litvinov
Política exterior de los años 30, 2 etapas: etapa - 1930-1938. : un intento de un nuevo acercamiento con 1 países democráticos de Occidente y un rumbo hacia la creación de un sistema de seguridad colectiva para contrarrestar el plan agresivo de Alemania (1933, A. Hitler llegó al poder) y sus aliados. El iniciador de este curso es el Comisario del Pueblo en. casos M. M. Litvinov. § 1934 - la entrada de la URSS en la Sociedad de Naciones. La URSS tomó la iniciativa de desarrollar una convención sobre la definición del país agresor. No fue aceptado, pero la autoridad de la URSS en el mundo aumentó. § Tratados de 1935 con Francia y Checoslovaquia sobre asistencia mutua en caso de agresión como parte del sistema de seguridad colectiva. La URSS podría brindar asistencia a Checoslovaquia si Francia brindara la misma asistencia. § 1936 - 1937 la participación de la URSS en la guerra civil de España del lado de los republicanos. El general Franco fue apoyado por Alemania e Italia. § Julio-agosto de 1938 la derrota de las tropas japonesas en el lago Hassan. § Septiembre de 1938 Conferencia de Munich sobre la cuestión de los Sudetes (Bohemia Occidental).
Política exterior de los años 30 §Pacificación de Alemania por Inglaterra y Francia a expensas de Checoslovaquia, que perdió los Sudetes. La URSS no fue invitada a la conferencia, Stalin la percibió como una amenaza para la creación de un frente unido antisoviético de las potencias occidentales con el objetivo de dirigir la agresión alemana hacia el Este. Etapa 2 - 1939 - 1941 : un curso de acercamiento con Alemania y al mismo tiempo una preparación activa para una guerra con ella. § Negociaciones de verano de 1939 con Gran Bretaña y Francia para una alianza militar contra Alemania, pero las negociaciones se prolongaron. La URSS inició negociaciones con Alemania para firmar un pacto de no agresión. § Julio de 1939: incorporación de Besarabia y Bucovina del Norte a la URSS. § 1939 conflicto con Japón en Mongolia. La batalla en la zona del río. Gol de Khalkhin. Resultados: se ha eliminado el semillero de la guerra en el Lejano Oriente. § 23 de agosto de 1939 - Pacto de no agresión Molotov-Ribbentrop por un período de 10 años y protocolos secretos sobre la división de la esfera de influencia en Europa del Este. La esfera de influencia de la URSS incluía el este de Polonia (Ucrania occidental, Bielorrusia occidental), la parte rumana de Moldavia, Letonia, Lituania, Estonia y Finlandia.
Política exterior de los años 30 Molotov y Ribbentrop 23 de agosto de 1939 Caricatura de la conferencia de Munich. Kukryniksy. § 28 de septiembre de 1939 - Tratado de amistad y frontera con Alemania. § Noviembre de 1939: la anexión de Ucrania occidental y Bielorrusia occidental a la URSS. § Noviembre de 1939: "guerra de invierno" con Finlandia por el istmo de Carelia. Resultados: las fronteras de la URSS fueron empujadas más allá de la "Línea Mannerheim", pero la victoria costó enormes sacrificios y mostró la baja efectividad de combate del Ejército Rojo. La URSS fue expulsada de la Sociedad de Naciones como agresor; § Septiembre-octubre de 1940: los estados bálticos se unieron a la URSS. Avance del Ejército Rojo de la línea Mannerheim.
Formación del régimen del poder personal de Stalin. 20 años I. Stalin fue elegido para el cargo de Secretario General del Comité Central del Partido Bolchevique en 1922. Tradiciones históricas del estado ruso Sistema de partido único, nacionalización del partido Imperfección del aparato estatal público soviético La complejidad de las tareas de construir una nueva sociedad. Presidente del Presidium del Comité Ejecutivo Central Panruso Congreso de los Soviets Personal del Politburó Pleno del Comité Central Presidente del Consejo de Comisarios del Pueblo Congreso del PCR (b) Secretaría de la SG Órganos locales del partido Aparato administrativo central de la economía nacional Estructuras soviéticas y económicas de repúblicas, territorios, regiones.
Formación del régimen del poder personal de Stalin. 30-s GS OGPU - NKVD PRESIDENTE Presidium del Consejo Supremo del Politburó Pleno del Comité Central del Consejo de Comisarios del Pueblo Congreso del Partido Comunista de toda la Unión (bolcheviques) Secretaría PRESIDENTE DEL APARATO Órganos locales del partido Aparato administrativo central del país economía Estructuras económicas y soviéticas de repúblicas, territorios, regiones
El culto a la personalidad es la autocracia de Stalin. Exaltación del papel de una persona en el curso del desarrollo histórico. Generado por las peculiaridades del sistema totalitario Resultado de la lucha interna del partido por el poder Influencia de las cualidades personales de Stalin Resultado de la represión política y económica masiva Razones para la formación del culto a la personalidad de Stalin
Formación de un régimen totalitario en la URSS Un régimen totalitario es un poder estatal que ejerce un control total (total) sobre todos los aspectos de la sociedad. Signos de un estado totalitario §Ideología oficial basada en la negación de la esencia del mundo previamente aceptada y su sustitución por una nueva; § una organización gobernante - un partido estrictamente centralizado, continuamente conectado con la estructura estatal burocrática; § un sistema de control policial terrorista que utiliza el terror masivo contra ciertos grupos de la población; § monopolio de los medios de comunicación; § monopolio de armamentos; § control y gestión de la economía a través del sistema burocrático y corporativo de la sociedad; § creación de un "hombre de estado", el principio de participación de los residentes en los asuntos del régimen (incapacidad para mantenerse al margen)
El sistema de mando administrativo en la economía contribuyó a la formación de un estado estatal totalitario: § Sobrecentralización y nacionalización de la economía; § planificación estricta; § introducción de tarjetas; § control estricto por parte de los líderes del partido de los productos manufacturados; § incentivos materiales débiles para el trabajo; § altas tasas de producción; § desarrollo del movimiento Stakhanov; § disciplina industrial estricta (castigo penal por llegar tarde)
Totalitarismo en la esfera social §La libertad de circulación de los agricultores colectivos es limitada (sin pasaportes) § Se introdujeron los pasaportes de 1932; § restricción de lugar de residencia (no puede vivir sin pasaporte) § Limitación de la elección de cambiar de trabajo; P. Belov. Reloj de arena. § restricciones del partido sobre el avance profesional (la necesidad de ser miembro del partido)
Constitución de 1936 Aprobada por el VIII Congreso de la URSS en diciembre de 1936 Principales disposiciones: § Fija la construcción, en su mayor parte, del socialismo; § se abolieron los congresos de todos los niveles, las elecciones se hicieron directas, iguales, secretas, universales (en realidad, las elecciones son una formalidad); § El Soviet Supremo Bicameral - el poder legislativo más alto; § 1. Consejo de la Unión 2. Consejo de Nacionalidades § eliminado el estrato social de los marginados; § Se registró la creación de nuevas repúblicas (11 repúblicas) § Se declararon nuevos derechos sociales para los trabajadores, una amplia gama de derechos y libertades democráticos (no observados en la vida real) § VKP (b) se convirtió en una estructura política estatal.
Cultura soviética en 1920-1930 La Revolución Cultural - transformaciones de los años 20 - 30 1. El deseo de involucrar a las masas más amplias posibles de la población en los logros de la cultura, la lucha contra el analfabetismo: la creación de programas educativos, cabañas - sala de lectura; 2. Ideologización de la cultura, rechazo al desarrollo cultural de la etapa anterior, prerrevolucionaria: destrucción de templos, monumentos, expulsión de disidentes del país (vapor filosófico en 1922), imposición de la uniformidad ideológica como requisito previo para la creación de un estado totalitario. Principales actividades: -1918 - Declaración sobre una escuela laboral unificada; -En 1919 el Consejo de Comisarios del Pueblo aprobó un decreto sobre la lucha contra el analfabetismo. Todas las personas de entre 8 y 50 años tenían que aprender a leer y escribir en su lengua materna, o el ruso. - 1921 - formación del Consejo Académico Estatal; -1923 - Se organizó la sociedad de voluntarios de toda Rusia "Abajo el analfabetismo" (MI Kalinin) - 30 - Educación primaria general (se introdujeron 4 años de educación primaria, 7 años de educación obligatoria)
Ciencia § Se fundó la Academia de Agricultura de toda la Unión (dirigida por N.I. Vavilov) §P. L. Kapitsa organizó y dirigió el Instituto de Problemas Físicos, desarrolló una técnica para la obtención de helio líquido; § se fundó el Instituto de Química Orgánica; § S. V. Lebedev - desarrolló un método para producir caucho sintético; § D. V. Skobeltsev - desarrolló un método para detectar rayos cósmicos; §A. F. Ioffe: inventó un aislante de placas múltiples; § K. E. Tsiolkovsky - ciencia espacial; §V. A. Obruchev - geólogo, geógrafo; § I. V. Michurin - selección; A. Ioffe y P. Kapitsa § "Barco de vapor filosófico" 1922 Deportación del país de destacados filósofos: Berdyaev, Frank, S. Bulgakov, I. Ilyin y otros.
"Arte nuevo". § 20 al comienzo del surgimiento de la "cultura proletaria" (Proletkult) estableció la tarea de formar una nueva cultura. § En 1920, apareció el Teatro de la juventud trabajadora (S. Eisenstein, I. Pyriev, M. Shtraukh, E. Garin). §En la pintura, el arte de los carteles de propaganda pasó a primer plano (V. Denis, D. Moore) § La Asociación de Artistas de la Rusia Revolucionaria (AHRR) se propuso la tarea de mostrar la "vida cotidiana revolucionaria". § M. Grekov trabaja sobre un tema militar, A. Gerasimov, I. Brodsky - prestó atención a la "vida cotidiana de los grandes proyectos de construcción", I. Shadr, A. Matveyev trabajó en el género del romanticismo revolucionario, V. Tatlin, El diseño de la "Torre de la III Internacional", sentó las bases del diseño industrial moderno.
"Arte nuevo". Teatro de la juventud trabajadora (S. Eisenstein, I. Pyriev, M. Shtraukh, E. Garin). B. Johanson. El interrogatorio de los comunistas A. Deineka, Yu. Pimenov, M. Nesterov trabajó en este estilo. M. Saryan, P. Konchalovsky, A. Lentulov pudieron establecerse en el género del paisaje.
Literatura MI Kalinin entre los escritores premiados. M. Gorky - "La vida de Klim Samgin", "Yegor Bulychev y otros" A. Tolstoy - "Caminando a través de la agonía" "Peter I". M. Sholokhov, M. Bulgakov, V. Kaverin, A. Platonov, etc. §En 1925 - se creó la Asociación Rusa de Escritores Proletarios (RAPP). Escritores talentosos - M. Sholokhov, K. Trenev, I. Babel y otros Pass "- (Prishvin, Kataev, Voronsky, Pavlenko) § Se caracteriza por una variedad de grupos, pero la gama de temas es limitada.
Obras de teatro de M. Bulgakov "Días de los turbinos", "La vida de Monsieur de Moliere" ... Directores de teatro: Stanislavsky, Nemirovich - Danchenko, Meyerhold, Vakhtangov y otros. Actores destacados: M. Ermolova, Yuzhin, Yablochkina, Kachalov, Batalov, etc. Música y Dunaevsky y V. Lebedev-Kumach. El desarrollo de la música se asoció con el Cine con los nombres de S. Prokofiev, 1. Director Eisenstein “El acorazado de D. Shostakovich ,. Khrennikov, I. Dunaevsky. Apareció Potemkin "," grupos musicales de Alexander Nevsky "; Sinfonía Bolshoi 2. Director Alexandrov “Merry Orchestra, Quartet im. Los chicos de Beethoven "," Circus "; Obras de I. Dunaevsky, 3. Hermanos Vasiliev "Chapaev"; B. Mokrousov, M. Blantera, 4. Romm "Lenin en octubre" "Un boleto a la vida" - los primeros hermanos de sonido Pokrass conocieron todo el país. película.
