MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSA
Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior
"UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE KUZBASS nombrada en honor a T.F. GORBACHEV"
Departamento de Psicología y Pedagogía
Instrucciones metodológicas para ayudar a los estudiantes a prepararse para las clases prácticas y el trabajo independiente en la disciplina "Aspectos sociales y psicológicos de las actividades organizativas y de gestión".
Compilado por G.V. Pinigin
I. V. Kondrina
O. Yu.Trishina
Aprobado en la reunión del departamento
comisión pedagógica y metodológica de una licenciatura en la dirección de 140400
Protocolo No. de
La copia electrónica se encuentra
en la biblioteca de KuzGTU
Kémerovo 2012
Está cursando el curso "Aspectos socio-psicológicos de las actividades organizativas y de gestión". está considerando cuestiones teóricas bajo el título Cultura de gestión. Algunos aspectos serán resueltos por usted en ejercicios prácticos, que requerirán una auto-preparación previa. Para una mayor eficiencia, las directrices metodológicas sugieren un trabajo paso a paso en Autogestión... Siga estrictamente las instrucciones y reglas para el diseño del trabajo que se incluirá en su portafolio.
Con el objetivo de mejorando la cultura general, desarrollando el deseo de superación personal y el éxito de futuras actividades organizativas y de gestión, el estudiante necesita dominar las habilidades de autoorganización y gestión de sus actividades mientras aún estudia en la universidad.
Concepto autopresentación proviene de la palabra inglesa "self-presentation", es decir, la presentación de uno mismo a otras personas. En el diccionario enciclopédico inglés, literalmente significa “ manejar la impresión de uno mismo en otras personas con la ayuda de innumerables estrategias de comportamiento, que consisten en presentar su imagen externa a otras personas ".
Según J. Tedesy y M. Ries “ autopresentación - este es un comportamiento deliberado y consciente destinado a crear una cierta impresión en los demás ". En la literatura, a menudo se encuentran los siguientes sinónimos de autopresentación: manejo de impresiones, autopresentación y autopresentación. Cada vez escuchamos más palabras como "presentabilidad", "la capacidad de presentarse", "ser capaz de complacer" y otros. Esto se convierte en una parte integral de la imagen de una persona exitosa, especialmente una que quiere realizarse de la manera más profesional posible.
Debe prepararse para la autopresentación para la llamada entrevista con el empleador cuando solicite un trabajo. El lugar de trabajo y el puesto para el que intentarás "conseguir un trabajo", lo eliges de antemano junto con el profesor en una lección práctica. Envías por escrito el texto de tu historia sobre ti al profesor, que se incluirá, junto con todos tus trabajos anteriores, en tu carpeta de trabajos. Además, se le pedirá que hable oralmente en clase en presencia del instructor y sus compañeros de estudios.
Para que su autopresentación sea exitosa y pueda competir con sus colegas, debe prepararse cuidadosamente. Siga estrictamente las recomendaciones y los consejos proporcionados en estas pautas. Para obtener más realismo, intente imaginar la situación de su futuro cercano: después de la graduación, se encontró en condiciones de elegir un lugar de trabajo y se encontró con un anuncio de una vacante para el puesto que soñaba, e incluso en una organización. donde es bastante prestigioso trabajar. Después del currículum que envió, recibió una invitación para una entrevista. Y ahora es necesario responder a la pregunta importante: "¿Cómo causar una impresión agradable en el empleador para que tenga el deseo de llevarte solo a ti a este puesto?" Por supuesto, la preparación minuciosa de esta reunión es importante. La preparación incluye no solo información verbal sobre usted, sino también preparación psicológica para esta situación. Sugerimos prestar atención a los siguientes puntos de preparación preliminar:
Presta atención a tu apariencia. Recuerde: "se encuentran por sus ropas - los despiden por sus mentes"
Trate de verse a sí mismo a través de los ojos del empleador (controle no solo lo que dice, sino también cómo se ve)
Piense en lo que el empleador le gustaría escuchar de usted (infórmese de antemano sobre los detalles no solo de la empresa, sino también sobre las direcciones de su desarrollo; además, familiarícese con las funciones principales para el puesto elegido)
Practique en casa frente a sus seres queridos con una "historia sobre usted" (si es posible, grabe su discurso en un video y luego resuélvalo en detalle. No olvide: "no tendrá una segunda oportunidad de hacer una primera impresión")
Pregunte a sus amigos que ya han participado en la entrevista sobre las preguntas que les hicieron.
Reflexiona sobre tu condición. Si hay algo que le preocupa en esta reunión, intente prepararse psicológicamente para estos momentos. Por ejemplo, no estás acostumbrado a hablar de ti mismo; convéncete de que si no hablas de ti mismo, nadie contratará a un "cerdo en un puñetazo". Sintonícese mentalmente con el hecho de que realmente necesita este trabajo y que no verá más suerte.
Piense detenidamente en su discurso. La presentación de usted mismo debe durar lo suficiente para maximizar la información necesaria sobre usted (para evitar preguntas adicionales innecesarias) y no tomar demasiado tiempo. La cantidad de tiempo más óptima para hablar sobre usted es de 2 a 3 minutos.
Prepárese para el hecho de que el empleador puede iniciar la conversación con las preguntas: "¿Por qué vino a nosotros?", O "¿Qué puede hacer?". y otros como ellos. En tal diálogo, puede sentirse más relajado, pero recuerde, los empleadores recurren a tales métodos si no solo no hay competencia por un puesto vacante, sino que también es de bajo prestigio. Si es así, piense si necesita este trabajo. Es más difícil si se le pide inmediatamente que hable de usted mismo. Aquí deberías estar completamente armado y mostrarte en todo su esplendor.
Después del estado de ánimo psicológico para el procedimiento de la entrevista, comience a escribir el texto.
Colegio Tecnológico de Tuvan
Autopresentación
"Mis prioridades"
Kara-Sal Kherel-ool Vasilievich
Información general
Educación: superior, rama Kyzyl de la Universidad Técnica Estatal de Krasnoyarsk - 1995, construcción industrial y civil, ingeniero civil
Experiencia laboral general: 27
Experiencia pedagógica: 16
Experiencia laboral en esta institución: 16
Materia enseñada: Arreglo y mantenimiento de redes informáticas locales,
Instalación y configuración de hardware y software para acceso a Internet, Arquitectura de hardware
Kara-Sal
Fecha de cumpleaños: 02.12.1972 g.
Institución educativa profesional presupuestaria estatal de la República de Tuva "Tuva Technological College", profesor
"Tecnologías innovadoras en el proceso educativo: la base para la modernización de la formación profesional de especialistas"
2010,
"Aplicación del paquete de software gratuito" Sistema operativo Linux »
Competencia en TIC
Las tecnologías TIC como herramienta para gestionar la calidad de la educación
Premios
Diplomas, certificados
Certificado de honor del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Tartaristán
Agradecimiento de la administración de "PU No. 6"
Diploma del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Tartaristán
Diploma por logros deportivos y desarrollo de deportes en Dzun-Khemchik kozhuun
Diploma del comité sindical GBPOU RT "Tuvinsky TT"
Agradecimiento del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Tartaristán
Diploma al 3er lugar en la categoría "Portafolio electrónico de un docente"
Agradecimiento del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Tartaristán y Worldskills Rusia
2015, 2016
Certificado de honor del Supremo Khural de la República de Tartaristán
LEMA
Necesitas cambiar para convertirte en humano, y necesitas no cambiar para seguir siendo humano.
"ENSEÑAR, TOVORI
¡Y SEA TU MISMO! "
Ayudas visuales didácticas fabricadas
hardware de red
Dispositivo de computadora
MIS DISCÍPULOS Y YO
Tarea -
Tarde, mañana ...
El día está programado cada minuto.
Me voy a trabajar
Para enseñar a los chicos a trabajar.
MIS COLEGAS Y YO
Estoy rodeado de colegas, amigos,
Estamos juntos en funcionamiento.
Y estamos todos aquí
gran familia,
Le canto esta canción a mi familia ...
MIS AFICIONES
Me encanta el senderismo
Alto, donde el fuego calienta ...
Y las bayas no tienen rastro
¡Lo pondré en la querida canasta!
Que importante es encontrar el tuyo
un lugar, Y vivir pensando en ¿Qué necesita alguien para vivir?
interesante, Que hay un trabajo y un hogar.
Mi familia
Lo más importante en la vida es la familia.
UDC 159.923 + 37.015.3 + 378.637
REPRESENTACIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA AUTO-PRESENTACIÓN DEL PROFESOR
Lyudmila S. Kolmogorova1 "@ 1, Galina G. Spiridonova1" @
Universidad Pedagógica Estatal de Altai, Rusia, 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55 @ 1 [correo electrónico protegido] @ [correo electrónico protegido]
Recibido el 30 de noviembre de 2016. Aceptado para su publicación el 12.04.2017.
Palabras clave: autopresentación, formación profesional, cultura de autopresentación, componentes externos e internos de la cultura de autopresentación, ideas sobre autopresentación.
Currículum: El artículo está dedicado al problema actual de la autopresentación del profesor en la actividad profesional. El artículo presenta los resultados de un estudio empírico realizado con estudiantes de la Universidad Pedagógica. El objetivo del estudio fue identificar las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación del profesor. En el transcurso del estudio se describen los datos obtenidos. Se revelan las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación de los docentes de las generaciones mayores y más jóvenes, las dificultades que experimentan los estudiantes en la autopresentación, características relacionadas con los componentes de la cultura de la autopresentación del docente. Entre las características relacionadas con la autopresentación del profesor, los estudiantes distinguen externas (alfabetización del habla, comportamiento, forma de presentación de uno mismo, etc.) e internas (buena crianza, apertura, autoconciencia, etc.). En las conclusiones, los autores señalan la importancia de tener en cuenta las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación del docente en su formación profesional, que pueden ser tenidas en cuenta en la educación superior. El desconocimiento de estas ideas de los estudiantes en el proceso educativo dificulta el establecimiento de contactos, la resolución de problemas pedagógicos por parte de un docente de educación superior, etc.
Para citar: Kolmogorova L.S., Spiridonova G. G. Ideas de los estudiantes sobre la autopresentación del maestro // Boletín de la Universidad Estatal de Kemerovo. 2017. No. 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603 / 2078-8975-2017-2-135-140.
Una de las principales tareas del profesorado universitario es formar especialistas altamente cualificados y competitivos. La educación en la universidad se construye sobre la base de una comunicación intensiva entre profesor y alumno. En el curso de la comunicación, se asimila la información educativa, cuya calidad depende en gran medida de la disposición del alumno a percibir la información procedente del profesor. Tal disposición depende en gran medida de las ideas del estudiante sobre la autopresentación del maestro, formada en el curso de la comunicación. Además, la discrepancia entre las ideas sobre la autopresentación del profesor entre estudiantes y profesores complica no solo la comunicación, sino también el proceso de desarrollo profesional.
Los términos "autopresentación", "manejo de impresiones" se han afianzado firmemente en el vocabulario científico del idioma inglés (I. Goffman, B. Schlenker, D. Myers, etc.), sin embargo, en nuestro país el fenómeno de la autopresentación La presentación no hace mucho tiempo (desde el siglo 90) se convirtió en tema de investigación psicológica independiente (trabajos de N.V. Amyag, E.V. Zinchenko, Yu.P. Kosheleva, E.V. Mikhailova, E.P. Nikitina, O.A. Pikuleva, E.A.-Baush, NE Kharlamenkova, VV Khoroshikh y otros).
La autopresentación en la actividad profesional de un docente en la etapa actual se considera en varios aspectos. Así, una serie de trabajos científicos están dedicados al estudio de la autopresentación y el concepto relacionado de "imagen del maestro". S.I. Glukhikh examina la imagen de una maestra moderna, A.A. Chekalina explora las características de la autopresentación de las maestras, L.E.
maestros, NF Anokhina en su trabajo explora la autopresentación del maestro en el espacio de Internet, OV Yaroshevich presta atención a la imagen del maestro como un componente de la calidad del sistema de formación geométrica-gráfica de los estudiantes, LP Inozemtseva considera la imagen del maestro como un componente de su personalidad profesional, S.D. Yakusheva presta atención a la imagen pedagógica de un maestro moderno de educación superior, A.A. la formación de la competencia de imagen de un maestro universitario, ZR Azhniyazova, MI Isaev, en su trabajo, consideran la imagen de un moderno profesor universitario a través de los ojos de un estudiante.
En nuestra opinión, la autopresentación del profesor no ha sido suficientemente considerada por la psicología moderna. En particular, no se divulgan las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación de los profesores. Este tema es importante en relación con la preparación de los futuros profesores, ya que los profesores universitarios o prestan una atención insuficiente a las habilidades de autopresentación, o no conocen y / o no tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes sobre su propia presentación (ideales , pautas, patrones de comportamiento, etc.) ... Esto, a su vez, complica los contactos interpersonales en el proceso pedagógico, especialmente con una diferencia de edad pronunciada entre profesores y alumnos.
Como resultado del análisis teórico de la literatura, realizado anteriormente por nosotros, determinamos el concepto
la “cultura de la auto-presentación” de la siguiente manera: es un conjunto de conocimientos y habilidades necesarios para la auto-presentación, su aplicación efectiva, actitud de valor y conciencia de la importancia de la auto-presentación, reflejo del proceso y resultado de la auto-presentación presentación, creatividad en la auto-presentación. Esta definición básica fue tomada por nosotros como base a la hora de definir la cultura de autopresentación del docente, teniendo en cuenta los contenidos y especificidades de su actividad profesional. Esta definición corresponde a los componentes previamente identificados en la autopresentación como características de la cultura psicológica: cognitiva (alfabetización), competencia, valor-semántica, reflexiva-evaluativa, creativa. En la cultura de la autopresentación, también distinguimos un conjunto de componentes externos e internos a través del sistema de características esenciales de la autopresentación y sus manifestaciones externas en la actividad profesional.
En nuestra opinión, la cultura de la autopresentación de un docente incluye: a) componentes externos (apariencia; medios y métodos no verbales / verbales para influir en otros en el proceso de autopresentación; técnicas de comunicación en la autopresentación), y b) componentes internos (actitud de valor hacia el proceso, contenido y resultado de la auto-presentación; principios y reglas para construir el contenido de la auto-presentación; conocimiento de los medios y métodos de la auto-presentación; autorregulación emocional en el proceso de autopresentación; análisis de la autopresentación en términos de la manifestación de cualidades personales; conocimiento de sus cualidades profesionalmente significativas que contribuyan a la efectividad de la autopresentación; diseño y corrección de metas, autopresentación de contenido).
En nuestra investigación, utilizamos los siguientes métodos: cuestionamiento y análisis de contenido del ensayo. De acuerdo con las ideas planteadas sobre la autopresentación, hemos desarrollado un cuestionario destinado a identificar las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación del docente, a saber: las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación de los docentes de las generaciones mayores y más jóvenes; las ideas de los estudiantes sobre las características externas e internas de la autopresentación del profesor; Dificultades en la autopresentación entre los futuros profesores. Asimismo, como parte del estudio, los encuestados redactaron ensayos sobre el tema "Educador del siglo XXI".
El propósito de nuestra investigación fue identificar las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación del maestro.
El estudio se realizó en 2016 sobre la base de la Universidad Pedagógica Estatal de Altai en Barnaul. Participaron un total de 100 alumnos de diversos perfiles formativos ("Educación Primaria", "Psicología de la Educación", "Psicología y Pedagogía Social").
Investigar objetivos:
Revelar las ideas de los alumnos sobre la autopresentación del profesor, sus características externas e internas;
Comparar las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación de los profesores de las generaciones mayores y más jóvenes;
Identificar las dificultades en la autopresentación entre los futuros profesores.
De acuerdo con los resultados del análisis de contenido de los ensayos, las siguientes características del maestro se denominan con mayor frecuencia: educación - 72%, comunicación - 68%, desarrollo - 65%, superación personal - 64%, modernidad de mentalidad - 63 %, responsabilidad - 61%, cultura - 57%. erudición -54%, ilustración - 52%, estética - 49%, confianza - 48%, disciplina - 44%, alfabetización del habla - 43%, modernidad en modales y vestimenta -45 %, equilibrio - 41%, actividad mental - 39%, autoconfianza - 37%, movilidad -36%, atención - 34%, respeto -33%, conciencia - 31%, actividad física - 34% (tabla).
Entre las características nombradas por los estudiantes, hay cualidades relacionadas con los componentes internos de la autopresentación del maestro (educación - 72%, desarrollo - 65%, superación personal - 64%, responsabilidad - 61%, cultura - 57%, erudición - 54%, actividad mental - 39%, confianza - 48%, disciplina - 44%, equilibrio - 41%, autoconfianza - 37%, movilidad - 36%, atención - 34%, respeto - 33%, escrupulosidad - 31%, modernidad de mentalidad - 63%, ilustración - 52%), así como a componentes externos (estética - 49%, comunicación - 68%, alfabetización del habla - 43%, modernidad en modales y vestimenta - 45%, actividad física - 34%) (tabla).
Así, el análisis de contenido realizado de los ensayos reveló el predominio de las características internas de la autopresentación del docente sobre las externas.
Al analizar las respuestas de los estudiantes al cuestionario, entre los componentes internos de la cultura de autopresentación del docente, los estudiantes distinguen las siguientes características: experiencia - 78%, educación - 73%, buenos modales - 71%, benevolencia - 67%, auto- conciencia - 61%, conocimiento - 58%, apertura - 57%, modestia - 56%, calma - 53%, habilidades - 51%, principios de vida - 48%, confianza - 47%, capacidad de escucha - 44%, actitud - 43 %, autoestima -41%, autocrítica - 34%, capacidad de ganarse a los demás - 32%. Entre las características relacionadas con los componentes externos de la cultura de autopresentación del maestro, los estudiantes notan: alfabetización del habla - 72%, forma de presentación de uno mismo - 63%, comportamiento - 61%, apariencia - 53%, forma de comunicación - 44 %, presentabilidad - 42%, pulcritud - 41%, expresiones faciales - 39%, la capacidad de mostrar sus cualidades positivas en el habla -49%, habla lacónica - 37%, creando una opinión general sobre uno mismo en la sociedad - 31%, proporcionando una impresión favorable en el interlocutor - 27%, actuando - 23%, la capacidad de mostrar sus emociones - 48%. Los datos de los cuestionarios muestran que los estudiantes tienen un indicador más alto para los componentes internos de la autopresentación del docente que para los externos. Las características internas prevalecen tanto en la frecuencia de ocurrencia en los enunciados como en una amplia gama de preferencias de los estudiantes (tabla).
Mesa. Análisis cuantitativo de las ideas de los estudiantes sobre la tabla de autopresentación del profesor. Análisis cuantitativo de la gestión de impresiones de un profesor visto por los estudiantes.
Método Análisis de contenido de ensayos Cuestionamiento
Componentes de la autopresentación Características de la autopresentación% Características de la autopresentación%
El componente externo de la estética de la autopresentación 49 la capacidad de mostrar sus cualidades positivas en el habla 49
comunicación 68 alfabetización 72
alfabetización del habla 43 forma de presentación de uno mismo 63
modernidad en modales y vestimenta 45 comportamiento 61
actividad física 34 apariencia 53
la capacidad de mostrar sus emociones 48
estilo de comunicación 44
presentabilidad 42
pulcritud 41
discurso lacónico 37
crear una opinión común de uno mismo en la sociedad 31
dando una impresión favorable al interlocutor 27
actuando 23
Componente interno de la educación de autopresentación 72 educación 73
desarrollo 65 experiencia 78
superación personal 64 buenos modales 71
responsabilidad 61 benevolencia 67
cultura 57 autoconciencia 61
erudición 54 conocimiento 58
confianza 48 apertura 57
disciplina 44 modestia 56
equilibrio 41 calma 53
actividad mental 39 habilidades 51
autoconfianza 37 principios de vida 48
movilidad 36 confianza 47
atención 34 habilidades de escucha 44
respeto 33 actitud 43
conciencia 31 autoestima 41
modernidad de mentalidad 63 autocrítica 34
iluminación 52 la capacidad de ganarse a los demás 32
Los docentes y los estudiantes son representantes de diferentes generaciones, por lo tanto, para su comprensión mutua, es importante rastrear las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación de los docentes de diferentes generaciones, y es interesante cómo los estudiantes entienden estas diferencias intergeneracionales. Para ello, el cuestionario preguntó sobre las diferencias en la autopresentación de los docentes de las generaciones mayores y más jóvenes. Entre las características relacionadas con los componentes externos de la autopresentación de la generación joven, los estudiantes distinguen: estilo laxo - 43%, analfabetismo del habla - 29%, colores brillantes en apariencia - 27%, vulgaridad - 48%. Entre los componentes internos: libertad y relajación en la comunicación - 13%, apertura - 64%.
En consecuencia, en las diferencias en la autopresentación de los profesores de las generaciones mayores y más jóvenes, los estudiantes notan con más frecuencia componentes externos que internos. Al mismo tiempo, entre las características nombradas de los maestros de la generación más joven, hay más a menudo negativas (analfabetismo, vulgaridad, estilo laxo) que positivas.
nye. Las características positivas incluyen la libertad y la relajación en la comunicación, así como la apertura, lo que, por supuesto, puede contribuir a la interacción efectiva de un docente con los estudiantes en el proceso educativo.
También estudiamos las principales dificultades que afrontan los futuros profesores en el proceso de formación profesional. Esto fue necesario para organizar el trabajo sobre la formación de habilidades de auto-presentación en los futuros profesores sobre la base del Centro de Salud Psicológica y Social de la Juventud. Entre las respuestas, los encuestados destacan ansiedad, miedo, temblor (46%). El 37% de los encuestados tiene miedo de ser gracioso o incomprendido. El 17% de los estudiantes indica inseguridad, incapacidad para atraer a la audiencia, control sobre los componentes no verbales de la comunicación. De los cuestionarios se desprende que los estudiantes experimentan principalmente dificultades emocionales. Estas características están asociadas a la autorregulación emocional, que provoca la necesaria
la capacidad de organizar el trabajo con los estudiantes en esta dirección.
Así, entre las características relacionadas con los componentes de la cultura de autopresentación del docente, los estudiantes distinguen más internos (experiencia, educación, buena crianza, benevolencia, habilidades, autoconciencia, conocimiento, apertura, modestia, tranquilidad, etc.) que externos. (alfabetización del habla, la capacidad de mostrar sus emociones, la forma de presentación de uno mismo, comportamiento, apariencia, forma de comunicación, presentabilidad, pulcritud, expresiones faciales, habla lacónica, etc.). En las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación de los profesores de la generación anterior, hay más características positivas que en las ideas sobre los profesores de la generación más joven. Las diferencias entre los profesores de la generación más joven y la generación mayor, según las percepciones de los estudiantes, se refieren a características negativas (analfabetismo del habla, vulgaridad, estilo laxo) más que a positivas. Las características negativas se refieren a
componentes de la cultura de la autopresentación del maestro, y positivo (relajación en la comunicación y apertura) - a los componentes internos. Las dificultades que experimentan los estudiantes en su autopresentación se asocian principalmente a la autorregulación emocional como una de las características del componente interno de la cultura de autopresentación del docente. Las ideas de los estudiantes sobre la autopresentación del maestro, formadas en el curso de la comunicación con el maestro, en la experiencia de la vida personal son los componentes principales que se pueden tener en cuenta en el curso de formación de especialistas calificados. Para crear una imagen positiva de un docente, los estudiantes deben analizar los componentes externos e internos de la autopresentación de los docentes de diferentes generaciones. Con el fin de mejorar las competencias profesionales de los futuros profesores, hemos desarrollado y probado la formación "Cultura de la autopresentación en la actividad profesional", que tuvo en cuenta las ideas identificadas.
Literatura
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15. Spiridonova GG La cultura de la autopresentación en la actividad profesional de un docente // Educación y sociedad. 2015. T. 5.No. 94. P. 98 - 102.
EL CONCEPTO DE GESTIÓN DE LA IMPRESIÓN DE UN PROFESOR VISTO POR LOS ESTUDIANTES Lyudmila S. Kolmogorova1 "Galina G. Spiridonova1" @
1 Universidad Pedagógica Estatal de Altai, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Rusia, 656031
Resumen: Este artículo presenta un tema de actualidad sobre la gestión de impresiones del docente en la actividad profesional. En este artículo se presentan los resultados del estudio diagnóstico, que se realizó entre estudiantes de la Universidad Pedagógica. El objetivo del estudio fue identificar la representación de los estudiantes sobre la autopresentación del maestro. El estudio describe los hallazgos. Se revelaron "representaciones sobre los maestros" de los estudiantes sobre la autopresentación de las generaciones mayores y jóvenes, así como problemas de autopresentación experimentados por los estudiantes, características relacionadas con la composición de la cultura de la autopresentación del docente. Entre las características relativas a la gestión de impresiones del profesor, los estudiantes destacan las externas (inteligencia verbal, patrón de comportamiento, alimentación y forma, etc.) e internas (cortesía, apertura, autoconciencia, etc.). los autores señalan la importancia de considerar las representaciones de los estudiantes sobre la autopresentación del docente en su formación, lo que puede ser tomado en cuenta en la educación superior. El desconocimiento de estas representaciones de los estudiantes en el proceso educativo dificulta el establecimiento de contactos y la solución de asuntos pedagógicos para el docente de secundaria, etc.
Para citar: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga. Boletín de la Universidad Estatal de Kemerovo, 2017; (2): 135 - 140. (En ruso) DOI: 10.21603 / 2078-8975-2017-2-135-140.
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@1 [correo electrónico protegido] @2 [correo electrónico protegido]
Recibido el 30/11/2016. Aceptado el 12.04.2017.
Palabras clave: manejo de impresiones, educación profesional, cultura de la autopresentación, partes externas e internas de la autopresentación, concepto de autopresentación.
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19-20 de abril de 2016 en la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú se llevó a cabo el Concurso de habilidades pedagógicas de los estudiantes de educación vocacional secundaria ISPO que lleva el nombre de I. KD Ushinsky "Educador del futuro".
Objeto del concurso- implementación de estándares de tráfico Habilidades mundiales para la orientación vocacional de los jóvenes, así como la identificación de los mejores estudiantes (en competencias) entre las edades de 16 y 22 con el fin de formar un equipo para la participación en concursos y campeonatos WorldSkills Rusia y WorldSkills International.
Las tareas del concurso se dividieron en cinco módulos profesionales orientados a identificar el nivel de competencias profesionales de los estudiantes que cursan las siguientes especialidades:
- "Docencia en clases de primaria";
- "Educación preescolar";
- "Educación Preescolar Especial";
- “Docente de educación adicional”.
Los participantes compitieron en tareas en los siguientes módulos:
- "Taller pedagógico";
- "Autopresentación creativa";
- "Trabajo interactivo con niños";
- "Realización del entorno sujeto-espacial";
- "Provisión de actividad física".
Los expertos de la competencia fueron profesores de colegios pedagógicos, representantes de la escuela científica pedagógica de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.
Se llevó a cabo la primera etapa del concurso 19 de abril Año 2016 En la base "Gimnasio Shuvalov" modulo "Taller pedagógico", donde los estudiantes llevaron a cabo clases y lecciones de arte (aplicación).
20 de abril Año 2016 sobre la base de la universidad "Arbat" en la segunda etapa, el resto de los módulos declarados pasaron. La competencia resultó ser especialmente llamativa "Autopresentación creativa"... Además de presentarse, los participantes tuvieron que responder a las preguntas formuladas por los invitados y expertos del evento: rector de MGPU Igor Mikhailovich Remorenko, subdirector de IOPS Lvova Anna Sergeevna, jefe. laboratorio del Instituto de Proyectos de Sistemas Olga Aleksandrovna Aigunova, profesora titular del Departamento de Psicología de la Educación Daria Avsafovna Jafar-Zade y otros. Las tareas competitivas para crear una excursión virtual, desarrollar un entorno espacial de desarrollo de sujetos para el proyecto del Día de los Inocentes y realizar una pausa musical dinámica fueron interesantes y bastante exitosas.
El sistema de evaluación de la competición se acercó a los requisitos del campeonato. Habilidades mundiales con la presencia de expertos externos e internos.
Los resultados del concurso se determinaron en las siguientes nominaciones:
Ganadores del concurso de competencias pedagógicas de estudiantes de educación secundaria profesional ISPO que lleva su nombre K. D. Ushinsky "Educador del futuro" identificado:
1er lugar: un estudiante del Dorogomilovo College;
II lugar - estudiante del Cheryomushki College;
III lugar - estudiante del Arbat College.
Responsable: N. Ye. Shavrina, metodóloga del Centro Médico Estatal del DOGM.
Secciones: Tecnologías educativas generales
Cada uno de nosotros, que tenemos la suerte de ser un estudiante en la vida, recordamos este maravilloso momento con alegría y entusiasmo. Está avivado con una especie de encanto, y cada uno tiene su propia forma de descifrar su atractivo. Pero no todos nosotros, antiguos alumnos, pensamos en el hecho de que un período especial de nuestra vida es un estudiante. – además de nosotros, alguien más se aseguró de que existen algunas leyes y reglas especiales para su organización, que deben ser ignoradas – significa reducir la reserva de recuerdos felices de la juventud y perjudicar la calidad de la formación profesional.
Por supuesto, la eficacia de la formación especializada depende de varios factores. Las instituciones de educación pedagógica, entre otras profesionales, ocupan un lugar especial por las especificidades de las futuras actividades profesionales de los especialistas egresados. Esta especificidad, por un lado, amplía y complica las tareas del profesorado, por otro lado, facilita su implementación directa precisamente por las peculiaridades de la población estudiantil y las especificidades de su futura profesión.
El Colegio Pedagógico de Norilsk prepara educadores para instituciones educativas preescolares, maestros de la primera etapa sobre la base de educación secundaria general incompleta y completa, maestros de una lengua extranjera, organizadores de actividades educativas. ¿Cómo se puede garantizar la eficacia de la formación de especialistas en las condiciones de un aumento absolutamente justificado de las necesidades de un docente? Evidentemente, el conjunto habitual de técnicas y herramientas es indispensable. Es necesario diseñar un espacio educativo único en una institución educativa.
Cada componente del espacio educativo unificado de la universidad (hay 7) representa claramente su papel en la labor de formación de un especialista. Es difícil decir cuál es el más importante, pero el consejo estudiantil ha demostrado ser extremadamente autorizado. Tiene casi la misma edad que el colegio, creado hace 15 años, en un momento en que el país se enfrentaba sin piedad al Komsomol, que estaba resolviendo los problemas sociales y culturales más importantes. Nosotros, como profesores, éramos conscientes de que el nicho vacío pronto se llenaría desde fuera, y nos encargamos de llenarlo nosotros mismos. La corrección de la estrategia y táctica de la creación de un consejo estudiantil ha sido confirmada por el tiempo. Los objetivos de su creación se definieron de la siguiente manera: atraer a los estudiantes a la gestión de la universidad, estudiar y formar la opinión pública, promover la adaptación socio-psicológica temprana de los estudiantes, crear las condiciones para su autorrealización, crear un ambiente de amistad, mutuo asistencia, humanismo en el equipo de estudiantes basado en una actitud respetuosa y exigente hacia la persona, asistencia en la formación profesional de los estudiantes, etc.
Está claro que el consejo de estudiantes puede hacer frente a tareas tan extensas solo si es capaz de "llegar a todos" los estudiantes. Este principio encaja muy bien con los requisitos de la pedagogía centrada en el alumno.
Es por eso que el consejo estudiantil tiene una estructura bastante ramificada de tres etapas: el consejo estudiantil universitario es un consejo grande, consejos estudiantiles de departamentos: consejos pequeños, consejos estudiantiles de grupos de estudio. Cada paso tiene sus propias funciones y derechos específicos. El número de miembros de los consejos de estudiantes en todos los niveles alcanza las 85 personas, con un número total de estudiantes 450. Es importante señalar que a los efectos de la orientación pedagógica del consejo de estudiantes, los profesores - curadores, el jefe de sucursales, diputado. director de labor educativa.
Los estudiantes de la universidad pedagógica que ya están en 1-2 cursos se familiarizan con los conceptos básicos de la pedagogía y la psicología, por lo tanto, tienen una buena idea de las peculiaridades del período adolescente en el desarrollo de la personalidad, la esencia y la importancia del período de adaptación en ella. vida.
La atención particular a los primeros días de la estadía de un estudiante en la universidad también se debe al hecho de que la adaptación exitosa es un requisito previo para la actividad más vigorosa del solicitante y una condición necesaria para su efectividad. Los organizadores del período de adaptación son todos componentes del espacio educativo único de la universidad, y no se duplican, sino que se complementan.
La experiencia muestra que el consejo estudiantil tiene una mayor influencia en la adaptación socio-psicológica, y esta influencia es más operativa y productiva que la influencia de los profesores. Esto se debe al hecho de que los estudiantes de primer año son más fáciles y están más dispuestos a hacer contacto con personas cercanas a ellos en edad y estatus social. Además, las experiencias personales de los estudiantes de último año son tranquilizadoras, inspiradoras y enriquecedoras para ellos. En la larga lista de casos de adaptación llevados a cabo en la universidad, destacan numerosos casos puramente "estudiantes soviéticos". Comienzan con entrevistas individuales, incluso por parte de miembros del consejo estudiantil, con los solicitantes durante el período de aprobación de los exámenes de ingreso en junio. El propósito de la entrevista es convencer al postulante: aquí quieren saber todo lo bueno de ti, ya has sido aceptado, comprendido, amado, sin ti y sin cada uno de nosotros la vida de la comunidad estudiantil no puede llevarse a cabo. Esta conversacion – una especie de puente hacia el corazón de un estudiante de primer año, y se fortalecerá hasta la primera reunión en septiembre.
Cada uno de nosotros en la niñez y la adolescencia tendemos a querer comenzar nuestra vida de nuevo, con un papel limpio, especialmente si el estatus social anterior no nos convenía mucho. Pero el nuevo portátil se ama solo hasta la primera mancha y error. La tarea de todo trabajo de adaptación con los estudiantes de primer año es darles la oportunidad de comenzar un nuevo cuaderno en la vida, o continuar uno hermoso y antiguo, en el que su propia posición social sea digna y atractiva para la personalidad misma. Y durante la entrevista, se da esa oportunidad.
En septiembre, la próxima reunión con los recién llegados, están involucrados en la preparación del edificio de la universidad para el comienzo del año académico. Para asuntos serios (lavar ventanas, paredes, pintar mesas, equipar aulas, etc.), los solicitantes de ayer se conocen entre sí, los “consejeros estudiantiles”, los maestros en un entorno informal, y esto es importante.
Los consejos de estudiantes de todos los niveles aprueban el examen real el primer día de clase, cuando se lleva a cabo el Freshman Day. Para ellos - tímidos, inseguros – Lecciones preparadas - Paz y Trabajo, Cultura y Arte, Pedagogía. Todos los grupos del nuevo conjunto se reúnen en el salón de actos. A la reunión con los recién llegados asisten personas que los escolares de ayer podían ver, en el mejor de los casos, desde las pantallas de televisión: los líderes de la ciudad, la sociedad anónima Norilsk Nickel, los departamentos de educación, cultura, instituciones de educación preescolar, maestros famosos. Los estudiantes de primer año desde los primeros minutos de su estadía en la universidad comienzan a comprender: el estatus social de un “estudiante” implica un círculo y nivel de comunicación diferente al de la escuela. Y el perfil pedagógico de la especialidad elegida presupone una visión diferente, en ningún caso estrecha y consumista, de los aspectos más importantes de la vida social y social, como la cultura, la educación, la crianza, la formación. Estas lecciones provienen del campo de la adaptación profesional.
Pero el consejo estudiantil tradicionalmente tiene su propia lección para principiantes en el Día del Conocimiento, estudiante – "¡Este loco, loco, loco mundo estudiantil!" Primero, hay una parodia sobre los diversos placeres de la vida de un estudiante, después de la cual no quedan preguntas: lo que le espera al estudiante como recluta. Y están esperando - estudiar con exámenes y pruebas, amar, practicar con niños "avanzados", discotecas, espectáculos - sobre todo tanto en broma como en serio, es decir. como estudiante. Dejemos que los estudiantes de primer año se contagien de inmediato con un estado de ánimo “festivo”, un espíritu estudiantil especial, mañana puede que sea demasiado tarde.
El primer día también se recuerda por el hecho de que el consejo estudiantil realiza una serie de casos encaminados a solucionar los problemas de adaptación socio-psicológica. Se basa en el método más sabio de Artekov para adaptar a los niños a un entorno desconocido y a un grupo de extraños.
Uno de los modelos es “Periódico - Tarjeta de visita”. Esencia: cada grupo de estudio del 1er curso en 40 minutos en una audiencia separada prepara un periódico de autopresentación de acuerdo con el siguiente esquema: el nombre del grupo, el lema de la futura vida estudiantil, la canción general del grupo, el reglas colectivas de la próxima vida estudiantil, estado de ánimo – el deseo de cada alumno. Los escépticos dirán: "¡Esto es un juego!" Por supuesto, un juego, pero un juego de negocios que permite agilizar el proceso de determinación de las estructuras formales e informales del equipo. ¡Pero esto es tan importante para su posterior desarrollo! Imagínese: la gente no se conoce, se ha recibido la tarea, hay poco tiempo, hay mucho trabajo, alguien debe ser el primero en ofrecer sus ideas, talentos y habilidades. Y el curador del grupo de estudio y el miembro del consejo estudiantil están cerca, mirando, sin interferir, pero listos para ayudar. Pasados los 40 minutos, todos los grupos vuelven a reunirse y se presentan desde el escenario a los que se han reunido. Para algunos, este papel lo desempeñan varias personas, para otros, todo el grupo.
Se llevó a cabo la autopresentación de los grupos de estudio. A esto le sigue un modelo igualmente sabio: el juego empresarial "Buscándome a mí mismo". El objetivo es ayudar a todos a encontrar su lugar en la nueva comunidad ahora a través de una autopresentación personal, la demostración de sus propias habilidades, cualidades y talentos. Además, la razón de esto es muy significativa: un aumento en el estatus de su (ya propio) grupo de estudio. Públicamente, cada grupo recibe una hoja de ruta con un intervalo estrictamente designado de movimiento a través de las estaciones ("Danza", "Teatral", "Musical", "Literario", "Adivina", "Juego", etc., según los deseos de los organizadores). La tarea de los estudiantes: mantenerse dentro del tiempo designado, completar una variedad de tareas y obtener tantos puntos como sea posible. Y esto requerirá numerosos voluntarios, artesanos, organizadores, talentos; en una palabra, todos pueden encontrar un trabajo. Pero entonces la victoria será verdaderamente común. Los miembros del consejo estudiantil y los curadores de los grupos de estudio están de regreso – observar, analizar, destacar a los líderes: parciales, universales, emocionales. Resumen general - nuevamente en el salón con la participación de todos. Los organizadores del juego, miembros del consejo estudiantil, manejan hábilmente el estado de ánimo de euforia general, "festivales", anticipación de la victoria, cada grupo encuentra su propio "entusiasmo", "jugando junto" con el equipo en formación.
Con la ayuda de estas sabias formas organizativas de interacción pedagógica, ya desde el primer día de la universidad, se asegura la distinción, el reconocimiento de los colectivos emergentes, el orgullo por ellos y la satisfacción por su implicación en ellos comienza a formarse en los estudiantes de primer año, en otras palabras Aparecen los primeros, pero fuertes brotes del “maravilloso sentimiento del“ NOSOTROS ”, sin el cual la adaptación social y psicológica es imposible. ¡¿Dónde están esos tímidos niños y niñas que llenaron el salón hace unas horas ?! Al día siguiente se sentirán confiados y conocer a los miembros de su grupo será como encontrarse con viejos amigos. Periódicos: tarjetas de presentación, creadas por estudiantes de primer año el día anterior, y guías de viaje a las estaciones con marcas de creatividad, habilidad, colectivismo, habilidades, talentos, el consejo estudiantil se reúne a la vista de toda la universidad: deje que todos sepan qué reabastecimiento ha llegado. . Y esto también “funciona” para la adaptación, la autoafirmación de estudiantes y colectivos de estudiantes.
La experiencia confirma que los graduados no siempre obtienen una gran cantidad de habilidades y habilidades de la escuela, por lo tanto, la tarea de todos los componentes de un solo espacio educativo, incluido el consejo estudiantil, es proporcionar equipos especiales para estudiantes de primer año con preparación para la actividad. Esto se facilita teniendo en cuenta las leyes de la educación en el trabajo, en particular, como la “actividad compartida”. Su esencia está en observar una relación proporcional entre el esfuerzo de los estudiantes y otros componentes de un solo espacio educativo. La separación gradual de las actividades del consejo de estudiantes universitarios y los grupos de estudio de primer año comienza ya en el segundo día escolar, cuando comienzan a atraerlos a su propio trabajo activo. En grupos, se eligen los consejos de estudiantes, los miembros de los consejos de estudiantes de la escuela y los departamentos. Serán entrenados en un seminario especial e inmediatamente - para trabajar. Ecologizar y calentar las aulas junto con los alumnos de todos los cursos (¡qué importante es no ser peor, demostrar tu valía!), Mira. Cuatro días después del inicio del año escolar – Día de la salud en la tundra, donde cada grupo de estudio (incluidos los estudiantes de primer año) representa un pequeño grupo de turistas con símbolos, parafernalia y demostración de habilidades específicas. Ésta es la preocupación de los consejos estudiantiles de los grupos de estudio. Y los estudiantes de primer año siempre están en la cima. Tanto los estudiantes como los profesores están tradicionalmente preparados para esto en la escuela (los detalles de la profesión). Participación en septiembre – Octubre en grandes asuntos universitarios con cumplimiento absolutamente independiente de asignaciones de simples a complejas (Baile de otoño, Día del maestro, Día de la música): esta ya es una actividad dividida, así es como se comprenden las tradiciones de la escuela, se adquiere la experiencia social y el tema se expande. Así es como se produce la adaptación.
Un mes y medio después del comienzo del año escolar, hay un feriado de Dedicación a los estudiantes, en el que el equipo de estudiantes de cada grupo de estudio del 1er año presenta su programa creativo: una presentación (que, por cierto, senior los estudiantes ayudan a prepararse), participan en una serie de rituales y reciben el derecho oficial a ser llamados estudiantes. Y el consejo estudiantil presenta nuevos temas de dedicación cada año. En un par de días, un enorme periódico fotográfico "How It Was" aparecerá en la escuela, informa la televisión de la ciudad. – y canales de radio, y luego – enorme material en los periódicos de la ciudad. Esta es una tradición y también sirve para la adaptación social de los estudiantes de primer año.
Gracias a una serie de medidas de adaptación pedagógicamente convenientes, para el Día de la Dedicación, los equipos de grupos de estudio ya son equipos de al menos la segunda etapa de desarrollo. Ahora están preparados para las complejidades y los placeres de la vida estudiantil. Si en el período de organización (las primeras 2-3 semanas) la participación de la actividad de los profesores y el consejo estudiantil excede la participación de la actividad de los estudiantes de primer año, muy pronto la participación de la actividad de estos últimos aumenta y se lleva al nivel máximo, y el sujeto de actividad son los propios alumnos, comienzan a sentirse como personalidades creativas libres, confiados en que fueron ellos quienes tomaron la iniciativa en la organización y realización de algunos negocios.
Una prueba seria del progreso de la adaptación de los estudiantes de primer año es el Consejo Pedagógico de noviembre, en el que todos los componentes de un único espacio educativo, incluido el consejo estudiantil, informan sobre su contribución al mismo. Además, el Consejo de Estudiantes lleva a cabo una tarea responsable: realiza una encuesta a los estudiantes. El cuestionario tiene este aspecto: – ¿Está decepcionado al elegir una institución educativa? – ¿Qué es lo que le gusta de la escuela? – ¿Qué causa el malestar? – ¿Qué materias tiene dificultades para estudiar? – ¿Cuáles son las dificultades asociadas? (escaso conocimiento de la escuela, falta de literatura pedagógica y metodológica, dificultad del material estudiado, altas exigencias del docente, etc.). – Deseos a los organizadores de trabajos educativos y extraescolares.
La transformación de los estudiantes en especialistas ocurre solo a través de los mecanismos de sus propias actividades, por lo tanto, una de las tareas principales del consejo de estudiantes es organizar una variedad de trabajos educativos orientados a la práctica con los estudiantes. Los estudiantes de primer año están incluidos en el esquema general del trabajo de la facultad, que se puede dividir condicionalmente en tres grupos: casos de “estado de ánimo”, casos de “útiles con agradables”, casos de “esto es grave”.
Las actividades creativas colectivas que realizan los estudiantes en la universidad son una buena escuela para los futuros profesores y un modelo para organizar las actividades de ocio de los niños como medio de autorrealización, autoexpresión y autoafirmación. La participación en actividades creativas no es un fin en sí mismo, sino un medio para formar a un especialista.
Las asignaciones asignadas a los grupos cambian constantemente, y esta es una buena escuela para la preparación versátil de un futuro maestro. El Consejo de Estudiantes tiene en cuenta y difunde ampliamente cualquier, aunque sea el más mínimo, hecho de actividad e iniciativa saludable por parte de los estudiantes o grupos de estudio. Una manera maravillosa de estimular estas manifestaciones es diseñar un periódico “¡Gracias!” Después de cada gran caso, en el que se encuentre una buena palabra para todos los que “contribuyeron” - estudiantes, grupos, departamentos, profesores. Al final del semestre, todas las buenas acciones de los grupos de estudio se forman en una lista y actúan como resultado de sus actividades. Diseñados visualmente, generan un gran interés en toda la universidad y sirven como un medio para aumentar el orgullo por su equipo o como un medio de algo de la decepción que el equipo a veces necesita para tener un segundo aire. La competencia y la sana rivalidad siempre han sido una forma probada de desarrollar la iniciativa y la actividad, "contagiando" la energía y la pasión de alguien. En el arsenal de incentivos - gratitud, anunciado por orden del director a iniciativa del consejo estudiantil. Los incentivos materiales para los estudiantes también se utilizan activamente, ya que, según el reglamento, el consejo estudiantil tiene el 5 por ciento del fondo de becas de la escuela.
La práctica establecida de adaptación en la universidad es imposible sin las actividades del consejo estudiantil. Ayuda en gran medida a equipar a los futuros maestros con habilidades tan importantes como las define el Estándar estatal de educación vocacional secundaria, como la capacidad de planificar, preparar y realizar actividades educativas, crear un entorno educativo y educativo en desarrollo, etc. años en gran parte debido al hecho de que tenía un consejo estudiantil.
