En el Imperio Ruso, la educación era un privilegio, no la norma. Ya en el siglo XIX, algunos educadores y estadistas hablaron de la necesidad de crear un sistema de educación escolar universal, pero el gobierno zarista nunca fue capaz de llevar a cabo una erradicación masiva del analfabetismo. En vísperas de la Revolución de Octubre de 1917, solo uno de cada cinco niños y adolescentes en Rusia asistía a la escuela de alguna manera.
La Rusia prerrevolucionaria ocupaba uno de los últimos lugares de Europa en términos de alfabetización. Según el censo de 1897, en un país donde la mayoría de la población era campesina, los analfabetos en las zonas rurales ascendían al 76,2%, y entre las campesinas este porcentaje era aún mayor: el 87,5%.
Los que tenían más probabilidades de recibir una educación de calidad, por supuesto, eran los niños de familias adineradas, y se prestaba más atención a la educación de los niños que a la de las niñas.
Los niños y las niñas en el Imperio Ruso recibían la educación primaria juntos, pero en todas las escuelas secundarias estaban separados y los niños recibían una cantidad mucho mayor de conocimientos. Esto se debió al hecho de que en el Imperio Ruso, como en muchos países occidentales a principios del siglo XX, a una mujer se le asignó el papel de dueña y cuidadora del hogar. Por lo tanto, se creía que las niñas no necesitaban ningún conocimiento científico académico.
Si la niña recibió una educación, entonces su nivel era bajo: generalmente en los gimnasios de mujeres y los internados estudiaban literatura, idiomas extranjeros (a menudo por una tarifa, si los padres decidían que su hija necesitaba esta materia), baile, economía doméstica, costura y etiqueta.
En la sociedad europea, se creía que una mujer, en principio, no puede dominar por completo las ciencias exactas y técnicas, ya que su pensamiento lógico está poco desarrollado. En consecuencia, con una mejor educación, los hombres se convirtieron en líderes políticos, económicos y culturales. No había necesidad de hablar de igualdad de género.
Los socialdemócratas, en oposición a la política del imperio, defendieron la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres, y en el segundo congreso del POSDR en 1903 anunciaron que el objetivo de su partido sería la educación universal y gratuita para todos los niños menores de 16 años. años de edad.
Esta política se puso en vigor después de la Revolución de Octubre. Desde 1918, los niños y niñas de las escuelas primarias y secundarias soviéticas estudiaban juntos y luego ingresaban juntos a las instituciones de educación superior. “Todas las instituciones educativas introducen la educación conjunta de estudiantes de ambos sexos. Los nombres de todas las instituciones educativas omiten las palabras "masculino" y "femenino". Todas las instituciones educativas aceptan estudiantes de ambos sexos para sus vacantes en igualdad de condiciones ”, decía la resolución del Comisariado Popular de Educación del 31 de mayo de 1918.
En el mismo año, se canceló el uniforme escolar: el joven estado no tenía dinero para proporcionar uniformes a todos los escolares, por lo que se declaró un símbolo de falta de libertad y una reliquia del pasado.
Los escolares soviéticos incluso comenzaron a practicar deportes juntos en las clases de educación física, a pesar de que las competiciones deportivas oficiales están divididas por género.
Es cierto que incluso en 1918, las lecciones laborales en las escuelas del nuevo estado soviético estaban separadas, y en ellas las colegialas tradicionalmente estudiaban economía doméstica, y a los escolares se les enseñaba a ser expertos en todos los oficios en sus futuras familias y hogares.
Además de la igualdad, la coeducación tenía (y tiene) otras ventajas. Por ejemplo, un sistema de este tipo es más barato porque no requiere la construcción de edificios separados para las escuelas de niñas y niños. La situación es la misma con el número de maestros: se requieren más para la educación separada.
Durante los 70 años de su existencia, la escuela soviética logró cambiar su punto de vista varias veces sobre la mejor manera de enseñar a niños y niñas. Entonces, desde finales de los años 30, los funcionarios planearon volver a la educación separada. En primer lugar, se creía que desde 1918 era posible eliminar por completo la discriminación contra la mujer en el campo de la educación y, en segundo lugar, el país tomó un rumbo hacia el fortalecimiento de la educación militar-patriótica de los ciudadanos. Sin embargo, la URSS vivía con la conciencia constante de que habría una guerra, pocos esperaban que fuera tan pronto. Para estos fines, por ejemplo, se introdujeron uniformes en las escuelas, y para los niños incluían gorra, túnica y cinturón, todos los atributos de un uniforme militar.
El Consejo de Comisarios del Pueblo decidió que la coeducación también "conduce a la soltura de los estudiantes en los grados superiores", cuando las niñas y los niños comienzan a mirarse entre sí. Oficialmente, esto se denominó "relaciones no siempre saludables creadas entre niños y niñas en coeducación".
Así, a partir del 1 de septiembre de 1943, algunos niños comenzaron a recibir educación en escuelas de hombres y mujeres. Básicamente, este sistema se introdujo en ciudades donde había al menos cuatro o seis escuelas, ya que no tenía sentido crear instituciones educativas separadas para mujeres en las aldeas, donde a menudo solo se reclutaban una o dos clases conjuntas.
Las escuelas separadas se consideraban tácitamente de élite y ejemplares en comparación con las escuelas conjuntas ordinarias. En las escuelas de hombres, sólo un hombre podía ser director, en las de mujeres, respectivamente, una mujer. Las escuelas de hombres, dado que el país necesitaba ingenieros, científicos y constructores, fueron provistas de todo el equipo necesario para la investigación de laboratorio en física, química y biología. Después de la guerra, el Consejo de Ministros de la RSFSR decidió que en las instituciones de hombres algunas materias deberían enseñarse en un idioma extranjero. Todos los profesores de inglés, alemán y francés han visto incrementados sus salarios en un 50% sobre las tarifas regulares. Tales escuelas masculinas con un idioma extranjero se convirtieron en los prototipos de las escuelas especiales de idiomas que aparecieron en la segunda mitad de la década de 1950 en las capitales de las repúblicas de la Unión.
Para 1954, en 150 ciudades de la RSFSR, las escuelas separadas representaban el 55% de todas las instituciones de educación secundaria. En general, la mayoría de las escuelas del país continuaron educando a niños y niñas juntos. En el mismo año, se abolió nuevamente el sistema de educación separada: resultó ser financieramente costoso para el estado y, para muchos ciudadanos mayores, las escuelas de hombres y mujeres se parecían a los gimnasios prerrevolucionarios.
Además, se creía que en las clases con educación separada, especialmente en la de hombres, era más difícil mantener la disciplina.
Así, tanto la introducción de la educación separada en 1943 como su eliminación en 1954 se explicaron por el deseo de fortalecer la disciplina de los estudiantes.
El maestro de escuela de honor de la Federación Rusa, Mikhail Nyankovsky, recuerda cómo en los años soviéticos trabajó en escuelas con maestros que sabían por experiencia propia la diferencia entre una clase conjunta y una clase de niños. “No puedo decir que los maestros de la generación anterior estuvieran encantados”, dice. - Imagina una clase de niños, niños proletarios ordinarios. Todo es acoso, especialmente en la escuela secundaria, por lo que fue difícil para los maestros mantener la disciplina".
La coeducación soviética fue diseñada para borrar las diferencias de género entre los estudiantes, explicó a Gazeta.Ru. “Después de todo, había ciudadanos de la URSS, y no importaba si eran niños o niñas. Pero incluso entonces, los maestros inteligentes trabajaron en escuelas que utilizaron la coeducación no para borrar las diferencias de género, sino, por el contrario, para inculcar en los estudiantes la comprensión de su papel de género en la sociedad. Y había, por supuesto, profesores que no eran muy inteligentes, que se tomaban la coeducación demasiado literalmente”.
Ahora entre maestros y psicólogos no hay consenso sobre qué forma de educación es mejor. Entonces, en los años 80 del siglo pasado, el maestro soviético y trabajador honorario de educación general Vladimir Bazarny escribió que "la mezcla de niños y niñas en jardines de infancia y escuelas por edad calendario es algo imperdonable". En su opinión, la razón es que en las clases medias, las niñas comienzan a crecer activamente y están espiritual y físicamente por delante de los niños en desarrollo por dos o tres años. “Los estudios han demostrado que si los niños están rodeados de niñas más fuertes, algunos niños desarrollan rasgos de carácter femenino, mientras que otros desarrollan un complejo de perdedor neurótico”, argumentó Bazarny.
Por otro lado, Nyankovsky cree que los estudiantes de diferentes géneros, al estudiar en clases mixtas, aprenden a comunicarse mejor entre ellos. “Si solo hay niños en la clase, entonces se relajan, y si hay niñas, aprenden a comunicarse con ellas. A los niños en este caso se les puede enseñar cómo comportarse con una mujer, y viceversa. Con una educación separada, un maestro no puede inculcar en los alumnos el hábito de la comunicación adecuada con el sexo opuesto”, concluyó el experto.
Tatyana Mukha, psicóloga del Centro de Educación en Desarrollo, señala que cualquier enfoque de la educación en la escuela tiene sus propias limitaciones y consecuencias. “Por lo tanto, la pregunta es en realidad qué problemas de la sociedad educativa escolar está dispuesta a enfrentar”, explica a Gazeta.Ru. Durante el período de la pubertad, los escolares inevitablemente se distraen de sus estudios por las relaciones personales, pero esto, cree el psicólogo, es parte del proceso de su socialización. Existe el peligro de que con la educación separada, los niños puedan perder sus habilidades sociales para comunicarse con el sexo opuesto.
“Algunos chicos, no agresivos, en su mayoría tranquilos, a veces es más fácil establecer contacto en el aula con las chicas, y no con compañeros violentos,
dice Muka. - Y una situación similar ocurre con las colegialas, a las que a veces les resulta más fácil comunicarse con los chicos que con sus compañeros. Este fenómeno en realidad no es tan raro. Entonces, para tales estudiantes, la coeducación es una bendición, y la separación de niños y niñas en la escuela secundaria es un proceso desagradable, porque de esta manera pierden su entorno familiar y sus amigos. De acuerdo en que no son las peleas con los compañeros lo que convierte a un niño en un hombre, sino varias otras cosas.
El tema de la publicación de hoy es "Educación separada en la URSS"
Incluso en la Rusia prerrevolucionaria, la educación separada de niños y niñas se practicó durante mucho tiempo en gimnasios clásicos masculinos y femeninos, escuelas comerciales e instituciones educativas de otros tipos. Se preparaba a los jóvenes para el servicio civil o militar estatal, para el comercio, la ciencia, la enseñanza en instituciones de educación superior y secundaria. A principios del siglo XX. no solo en Rusia, sino también en muchos países de Europa occidental y central, fue el hombre al que se le otorgó el papel principal en todas las esferas de la vida estatal y pública. La mujer, por otro lado, tenía que dedicarse principalmente a la familia, por lo que la educación escolar de las niñas era correspondientemente diferente en contenido a la de los niños.
Desde los primeros años de su existencia, el gobierno soviético demostró un enfoque completamente diferente de la política escolar. El programa del partido del PCR(b), adoptado en el VIII Congreso Bolchevique en marzo de 1919, hablaba de la necesidad de una educación conjunta de los niños de ambos sexos. Esto fue motivado por el deseo de eliminar la desigualdad de mujeres y hombres que existía antes de la revolución. De acuerdo con esto, el Comisariado Popular de Educación de la RSFSR introdujo el 31 de mayo de 1918 la educación conjunta obligatoria de niños y niñas en las escuelas del país, que duró sin cambios exactamente un cuarto de siglo, hasta el verano de 1943.
SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE LA COEDUCACIÓN OBLIGATORIA
Por primera vez, el tema de la introducción de la educación separada se incluyó en la agenda en vísperas de la Gran Guerra Patriótica. En mayo de 1941, por instrucciones personales de A.S. Sin embargo, el estallido de la guerra impidió la implementación de estos planes. Regresaron a la restauración de la educación separada solo a fines de 1942 - mediados de 1943, cuando, gracias a la derrota de las tropas alemanas nazis cerca de Moscú y Stalingrado por parte del Ejército Rojo, desapareció la amenaza de una catástrofe que se cernía sobre el país.
La educación separada en la escuela soviética se introdujo gradualmente y por etapas. El primer paso en este camino fue la adopción por el Consejo de Comisarios del Pueblo de la URSS del 24 de octubre de 1942, sobre la base de la cual se introdujo la educación separada para niños y niñas en la escuela primaria y en las clases de entrenamiento militar previas al servicio militar obligatorio. Durante la guerra, niños y adolescentes de diferentes sexos estudiaron esta disciplina en diversos programas a partir del 5° grado. Para la implementación más efectiva de esta tarea en el marco de todo el sistema escolar, el Departamento de Escuelas del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión y el Comisariado Popular de Educación de la RSFSR prepararon un memorando "Sobre la introducción de educación separada para niños y niñas en las escuelas secundarias y secundarias incompletas de la URSS". Justificó la necesidad de cambios futuros.
En opinión de los autores de la nota, la tarea principal de la educación conjunta, introducida en mayo de 1918, para eliminar la discriminación contra la mujer, se cumplió durante los 25 años del poder soviético. Uno de los argumentos a favor de la introducción de la educación separada en 1943 fue la afirmación de que la naturaleza de los niños es diferente según el género, por lo que las niñas deben estar preparadas en las escuelas para futuras actividades prácticas de manera diferente a los niños, teniendo en cuenta las peculiaridades de su fisiología. Además, se habló de la necesidad de reforzar la disciplina en las escuelas y eliminar las "relaciones no siempre sanas que se crean entre chicos y chicas cuando estudian juntos". Aquí tuvimos en cuenta las características psicológicas del comportamiento de niños y adolescentes de diferentes sexos que se encontraban en el marco de colectivos singulares.
El Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión y el Comisariado del Pueblo para la Educación de la RSFSR entendieron que no sería posible organizar una educación separada en todas partes e inmediatamente. No en todas partes había condiciones necesarias. Si en un asentamiento pequeño (en una aldea o municipio) todos los niños de las aldeas circundantes pudieran estudiar en una sola escuela, entonces con la transición a un nuevo tipo de educación, debería haber al menos dos escuelas de este tipo en el área. . Por lo tanto, decidimos llevar a cabo una educación separada solo en aquellos asentamientos donde había al menos 4-6 escuelas secundarias y secundarias incompletas.
SOBRE LA INTRODUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN SEPARADA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN EL CURSO ESCOLAR 1943/44 EN ESCUELAS SECUNDARIAS Y SECUNDARIAS INCOMPLETAS DE CIUDADES REGIONALES, REGIONALES, CENTROS CAPITALES DE LA UNIÓN Y REPÚBLICAS AUTÓNOMAS Y GRANDES CIUDADES INDUSTRIALES
De acuerdo con las "Instrucciones para la introducción de la educación separada en las escuelas de las grandes ciudades de la RSFSR" aprobadas por el Comisariado Popular de Educación de la RSFSR, las autoridades educativas locales tenían que elaborar planes de acción para la introducción de un nuevo tipo de educación y dividir con precisión los contingentes de estudiantes. En las escuelas primarias de la RSFSR, la educación siguió siendo conjunta, como ocurría en la Rusia zarista. Los planes de acción de las autoridades educativas para llevar a cabo reformas escolares debían ser aprobados por los comités ejecutivos locales y el Consejo de Comisarios del Pueblo de las repúblicas autónomas, y luego enviados al Comisariado del Pueblo de Educación de la RSFSR. Lo mismo ocurría en otras repúblicas de la unión. Sin embargo, la gran mayoría de las escuelas con educación separada resultaron estar en la RSFSR. Al crear escuelas para hombres y mujeres, fue necesario tener en cuenta la distancia desde la escuela hasta el lugar de residencia de los estudiantes, que no debe exceder los 3 km. También se tuvo en cuenta el hogar, la familia y otras condiciones de vida de los escolares y la lengua extranjera estudiada en los grados VI-X.
De acuerdo con las instrucciones emitidas por el Comisariado Popular de Educación de la RSFSR del 23 de julio de 1943, los hombres debían ser nombrados directores de las escuelas de hombres y las mujeres, las mujeres. Los candidatos eran aprobados por los departamentos regionales y regionales de educación pública o los comisariados populares de educación de las repúblicas autónomas. Se ordenó seleccionar cuidadosamente los cuadros de directores, teniendo en cuenta las peculiaridades de la naturaleza de cada aspirante al cargo de director.
En total, la reforma de la industria escolar se llevó a cabo en 81 ciudades de la Unión Soviética. La mayoría de ellos estaban ubicados en el territorio de la RSFSR y solo 10 ciudades estaban ubicadas en otras repúblicas soviéticas de la unión. En el año académico 1943/1944, se formaron 1372 escuelas secundarias y 683 de siete años para hombres y mujeres en 71 ciudades de la RSFSR. Su número total era 2055. Dado que la guerra estaba en curso y en julio-agosto de 1943 Ucrania, Bielorrusia, los estados bálticos y las regiones occidentales de la RSFSR estaban bajo ocupación, se asumió que a medida que estos territorios fueron liberados, grandes asentamientos se ubicaron allí. También se iría introduciendo paulatinamente la enseñanza separada en las escuelas. Además, las autoridades soviéticas de aquellas ciudades que no estaban incluidas en la lista adjunta al decreto del Consejo de Comisarios del Pueblo de la URSS del 16 de julio de 1943, si así lo desean y están disponibles, también podrían solicitar al gobierno de su unión república abrir instituciones educativas para hombres y mujeres y obtener el permiso.
De acuerdo con las instrucciones del Comisariado del Pueblo para la Educación de la RSFSR, cada escuela masculina o femenina debía tener un edificio educativo separado, como el gimnasio clásico prerrevolucionario, que se consideraba una institución de educación general secundaria de élite. Las escuelas con educación separada de la era de Stalin también buscaban hacer, en cierto sentido, elitistas, ejemplares en comparación con las escuelas mixtas ordinarias. Las instituciones educativas para hombres y mujeres debían tener todo el equipo necesario de entrenamiento militar, deportivo y de laboratorio. En los hombres, teniendo en cuenta los detalles de la orientación profesional de los jóvenes de esa época, se suponía que aumentaría significativamente el trabajo práctico y de laboratorio en física, química y biología.
El gobierno planteó rígidamente la cuestión de la responsabilidad personal de los líderes soviéticos y del partido local, que permitieron la confusión en las escuelas subordinadas, cambiaron a una educación separada y no tuvieron tiempo de completar el proceso organizativo el 1 de septiembre de 1943. Hasta mediados de agosto, las autoridades de educación pública de las ciudades tenían que calcular con precisión cuántos alumnos debían ser trasladados de una escuela a otra para que los maestros pudieran conocer a los futuros alumnos antes del inicio del año escolar.
El proceso de creación de escuelas para hombres y mujeres sobre la base de antiguas instituciones educativas conjuntas se desarrolló de la siguiente manera: todas las niñas fueron transferidas de una escuela a otra, y todos los niños fueron transferidos de esta última a la futura escuela para hombres. El presidente del Consejo de Comisarios del Pueblo de la RSFSR A. N. Kosygin supervisó personalmente tales eventos.. Por ejemplo, si el 31 de agosto de 1943, luego de la reorganización, los niños debían ir de una escuela a otra en busca de su lugar de estudio, luego de la reorganización, debido a la confusión hecha por el gobierno de la ciudad, esto se supo. personalmente a A. N. Kosygin.
Un niño con uniforme escolar de 1948 (Yalta, años 50)
A principios de los años 50. En el siglo XX, en vida de I. V. Stalin, la cuestión de la reorganización del sistema escolar se volvió a poner en el orden del día, pero ahora en la dirección opuesta: se trataba de la abolición de las escuelas para hombres y mujeres. La razón fue que, en primer lugar, la educación separada no se justificaba plenamente. En segundo lugar, este sistema no pudo llevarse completamente al alto nivel de calidad de la educación general secundaria y secundaria incompleta, que fue concebido y previsto originalmente. Y, en tercer lugar, la población en su conjunto no estaba interesada en mantener una educación separada, lo que recordaba a las generaciones mayores de mediados del siglo XX. gimnasios rusos prerrevolucionarios.
En 1950 - 1953 En el país, comenzó una discusión sobre el destino de la educación separada de los escolares. El centro de esta discusión fue Literaturnaya Gazeta, un órgano de la Unión de Escritores de la URSS, que en ese momento estaba dirigida por Konstantin Simonov, cuya posición activa sobre este tema jugó un papel indirecto. El 8 de abril de 1950, se publicó en Literaturnaya Gazeta un artículo del profesor V. Kolbanovsky "Una pregunta emocionante", que hablaba de la necesidad de revisar el sistema de educación separada en las escuelas de la URSS. El autor expresó una serie de argumentos convincentes en defensa de la educación conjunta de niños y niñas, sugiriendo que el Ministerio de Educación y la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR estudien este problema en detalle.
En solo un breve período, desde finales de abril hasta principios de agosto de 1950, los editores de Literaturnaya Gazeta recibieron más de 800 cartas de sus lectores con respuestas a la publicación. Escrito por personas de diversas edades y profesiones, desde escolares y amas de casa hasta altos oficiales del ejército. Una proporción muy pequeña de los que escribieron cartas estaban a favor de mantener la educación segregada. Una abrumadora mayoría favoreció un regreso completo al modelo de escuela secundaria colaborativa. La discusión permitió evaluar la opinión pública sobre este tema. El 14 de agosto de 1950, Literaturnaya Gazeta publicó un editorial "Una cuestión apasionante debe ser resuelta", que resumía los primeros resultados de la discusión iniciada y expresaba el punto de vista de los editores, quienes también apoyaban la idea de educación conjunta.
El 17 de abril de 1954, el Consejo de Ministros de la RSFSR adoptó una resolución sobre los preparativos para la introducción de la educación conjunta en las escuelas de Moscú, Leningrado y otras ciudades. En cumplimiento de esta resolución, el Ministerio de Educación de la RSFSR emitió una orden el 27 de abril de 1954, en la que fijó tareas específicas para las autoridades de educación pública sobre la transición de la educación separada a la conjunta de niños y niñas en las ciudades de la RSFSR. En todas las ciudades se asignaron barrios a cada escuela y los alumnos de las antiguas escuelas masculinas y femeninas se distribuyeron entre las clases de las nuevas escuelas mixtas. Los padres de los niños fueron notificados previamente sobre dónde estudiarían exactamente sus hijos. Las autoridades de educación pública trabajaron mucho para reequipar los edificios escolares y recrear los grupos de estudiantes.
En agosto de 1954, se celebró la Conferencia de Ministros de Educación de la ASSR de toda la Unión, los jefes de la ciudad, oblono, que completó el proceso de preparación de la transición a la educación conjunta. A partir del 1 de septiembre de 1954, se eliminó en las escuelas soviéticas la educación separada de niños y adolescentes, con excepción de las lecciones laborales. El sistema educativo nacional ya no volvió a esta práctica.
Hoy, el tema de la educación separada se plantea periódicamente.
Una palabra a favor de la educación separada
En el proceso de muchos años de investigación, los científicos han llegado a la conclusión de que el cerebro de las niñas y los niños está organizado y funciona de manera diferente. Obtuvieron datos sobre las diferencias en la percepción, el pensamiento, la esfera emocional de los niños y las niñas, cuya base se encuentra en el nivel de las interacciones interhemisféricas del cerebro.
La ciencia y la práctica pedagógica y psicológica modernas no tienen en cuenta el género como la característica más importante de un niño.
No existe un enfoque diferenciado de educación y crianza escolar para niñas y niños, todo esto afecta la calidad, el estilo de estudio y la esfera afectivo-volitiva del individuo.
Además del biológico, también hay un aspecto social del desarrollo, orientado desde el principio al sexo del niño, es decir, ideas socialmente condicionadas sobre un hombre y una mujer que tienen una poderosa influencia en el contexto cultural de la desarrollo de un niño y una niña.
El siglo XX abrió oportunidades sin precedentes para las mujeres, pero al mismo tiempo impuso una enorme carga de responsabilidad sobre ellas. Habiendo recibido los mismos derechos que los hombres, pueden estudiar, trabajar, participar en política y decidir independientemente su propio destino. Sin embargo, al mismo tiempo, las mujeres comenzaron a carecer de tiempo para sus familias. Divorcios que distorsionan el destino de los niños que, al crecer, a menudo copian a sus padres, arrastrando a otra generación a un círculo vicioso... Ahora, de tres familias, dos de nosotros se están separando, y no se vislumbra un final. Además, la mayoría de los divorcios son iniciados por mujeres. Pero las mujeres tradicionalmente actuaban en un papel diametralmente opuesto: ¡como guardianas del hogar familiar!
Entonces resulta que criar a una niña en nuestro tiempo no es una tarea fácil. ¿A qué debería aspirar: familia o carrera? ¿Qué alentar y qué características tratar de amortiguar? Después de todo, una cosa es inculcar en un niño desde la infancia que lo principal es la actividad y la independencia, y otra muy distinta es educar la dulzura, la conformidad, la compasión, cualidades que facilitan la vida familiar, pero incompatibles con las ideas convencionales sobre liderazgo.
En general, cambiar los roles y comportamientos tradicionales siempre está plagado de consecuencias negativas. Aunque a veces estas consecuencias no son inmediatamente obvias. En los últimos años, no solo en nuestro país, sino también en otros países, cada vez se escuchan más voces en defensa de la educación separada de niños y niñas. En Inglaterra, por ejemplo, recientemente montaron un experimento y resultó que el rendimiento académico en escuelas con educación separada es más alto que donde los niños y niñas estudian juntos. El hecho es que, fisiológica y psicológicamente, los niños están varios años por detrás de las niñas, por lo que desarrollan un complejo de fracaso que, como comprenderá, difícilmente puede llamarse un buen incentivo para estudiar. Cuando los niños no se colocan en una posición deliberadamente desventajosa, se sienten tranquilos y muestran resultados mucho mejores.
Una palabra para el aprendizaje colaborativo
No hay un gran efecto pedagógico de la formación separada y no puede ser. Porque en las últimas décadas la escuela ha dejado de ser un lugar de aprendizaje en el sentido literal de la palabra. La escuela es necesaria para el crecimiento, la iniciación, y con la separación de los sexos esto sería imposible.
De vez en cuando surgen tales ideas, que se basan en el argumento de que las niñas y los niños tienen percepciones diferentes. Esto es un invento de los socialistas radicales. El hecho de que los niños y las niñas perciban el mundo de manera diferente no significa en absoluto que deban estar separados en el aprendizaje. Por el contrario, es importante que adopten unos de otros las características de la percepción, porque es obvio que cuanto más diverso es el ambiente en el aula, mayor es el resultado del aprendizaje.
En los grupos del mismo sexo, el nivel de agresión interna no sublimable aumentará inevitablemente, y surgirá inevitablemente una atmósfera extremadamente favorable para el desarrollo de relaciones entre personas del mismo sexo, como "ella con una niña pequeña" o "mi novia Vasya".
Los niños fueron a la escuela y nuevamente estalló una discusión acalorada sobre los peligros y beneficios de la educación separada. Una encuesta realizada en varias áreas a la vez mostró que este método tiene un ejército innumerable de oponentes, alrededor del 90 por ciento. Una proporción similar se encuentra entre los científicos. Pero sigamos escuchando a quienes argumentan que es mejor que los niños y las niñas comprendan el conocimiento separados unos de otros.
Información de Viktor Averin.
Desde hace 17 años, en este gimnasio de Kazán, nadie ha tirado coletas o tirado notas románticas en los escritorios de las niñas en el aula. Los niños y las niñas estudian por separado aquí. En los descansos, los compañeros se reúnen y se comunican libremente, y con una llamada, se dividen en clases por género. Los ideólogos de la educación separada están convencidos de que las niñas y los niños tienen intereses diferentes, aprenden material educativo de diferentes maneras. Las niñas, por ejemplo, aprenden más rápido. Para que los niños no se queden atrás, deben ser tomados y separados.
Olga Baklashova, directora del gimnasio: "Los niños son más activos, más móviles en el aula, su rendimiento es mejor. No porque las niñas distraigan. Porque se les da la oportunidad de demostrar su valía. No en el contexto de las niñas, pero en los suyos".
Elnar Nurullin, estudiante: "Si, por ejemplo, en clases mixtas, se les pregunta a más niñas, porque están tratando todo el tiempo de decir, de destacarse allí. Luego, en clases separadas, donde solo hay niños, no hay nadie esconderse detrás.
Los niños se toman el experimento con toda seriedad. A los compañeros de otras escuelas donde estudian según el sistema mixto habitual, estos gimnasios les explican pacientemente que no tenemos un monasterio. Las niñas y los niños todavía se comunican. Pero no en clase.
Tatyana Kochurova, estudiante: "Dicen en vano que no puedes prescindir de los chicos. ¡Puedes! Nos comunicamos con ellos. Por lo general, de la misma manera. Así que no sentimos ninguna molestia".
Dilara Muhemetzyanova, estudiante: "Pero incluso si resulta que nos reunimos nuevamente con los chicos, no me importará".
Una de las escuelas de Moscú decidió ir aún más lejos. Y con la ayuda de la educación separada, no solo para mejorar el rendimiento académico, sino también para influir en la situación demográfica. Desde la escuela primaria, a las niñas se les enseña que son futuras madres. Es por eso que las coronas en la cabeza de los estudiantes son el símbolo de la novia, y en cada clase de mujeres hay una cuna con una muñeca. En el salón de clases, por el contrario, los niños están adquiriendo conocimientos. Según la idea de la dirección del colegio, son futuros guerreros. Cada alumno de segundo grado aquí ya sabe con certeza que no tiene más remedio que crecer valiente.
Elena Pilipenko, maestra de primaria: "En muchas familias, digamos, los papás se han ido por el camino. Y tal matriarcado, digamos, reina en muchas familias. Pero estamos tratando de cambiar esto para que papá todavía se presente en el primer lugar".
Vladimir Garmash, director de la escuela-laboratorio: "La educación según el sistema "nativo medio" no puede formar a una mujer con ciertas cualidades. Porque una mujer, en primer lugar, es madre. Y todo lo demás, en última instancia, entonces".
Según los partidarios de tal educación separada, los niños en clases separadas crecen más rápido, se enferman menos y estudian mejor. Las niñas, al final de la escuela, son esposas y madres preparadas.
Vladimir Bazarny, jefe del laboratorio de problemas de educación: "Necesitamos recrear los principios masculinos y femeninos. ¡Hoy todo ha sido manchado! Porque pensamos: nace un niño, se convertirá en sí mismo, en un niño, en un hombre, una mujer, una mujer. ¡Estábamos profundamente equivocados!
Pero el sistema de educación separada también tiene oponentes. Es imposible dividir a los niños y niñas según sus habilidades y propósitos. Todos los niños son diferentes, todos tienen habilidades diferentes. Y el destino en la vida debe ser elegido por el niño mismo, y no por el director de su escuela.
Maryana Bezrukikh, directora del Instituto de Fisiología del Desarrollo: "En mi opinión, esto está plagado de consecuencias muy graves y graves. Luego les enseñaremos a los niños y niñas a comunicarse. Luego les diremos que todavía tienen mucho en común. Que no son diferentes. Que no son de otro planeta”.
Durante nueve años, estas colegialas estudiaron separadas de los chicos. Pero no hay muros ni métodos pedagógicos que puedan vencer el interés mutuo de los compañeros. Lo que les falta a los niños en clase, lo compensan durante los descansos.
Valeria Mikhailova, alumna de 9º grado: "Por supuesto, es bueno que los chicos no nos distraigan en el aula. Y es bastante bueno que nuestro progreso va mejor. Bueno, por supuesto, no tenemos suficiente comunicación con los muchachos. , todo está bien".
Stanislav Simin, estudiante de noveno grado: "Aquí, creo que si estudiáramos con niñas, en términos de comportamiento en la escuela, seríamos, por así decirlo, más cuidadosos con ellas. Es decir, seríamos menos sucios con ellas. Entonces puedes decir ..."
Liderazgo: Chicos a la izquierda, chicas a la derecha. Un intento de trasladar este principio del retrete a la escuela da lugar a un abismo de polémica. El profesor, académico de la Academia Rusa de Educación Igor Kon está listo para decir su palabra de peso. Igor Semenovich, buenas tardes. ¿Es usted un partidario de la educación separada o un oponente?
Invitado: Sabes, he visto ambos, y estoy seguro de que el porro es mejor.
Moderador: ¿Cuáles son sus argumentos?
Invitado: Bueno, este problema tiene dos lados: sociológico y psicológico. Sociológicamente, la pregunta es ¿para qué nos estamos preparando? Como seguro que cocinamos, nos guste o no, tanto los niños como las niñas definitivamente trabajarán y estudiarán, por así decirlo, les damos la libertad de elegir. Y para que esta elección sea igualitaria, para no oprimir ni a uno ni a otro, hay que darles, en principio, la misma educación para que cuando sean adultos elijan. Esto es mucho más fácil de hacer en un entorno escolar colaborativo. Y además, nuevamente, las escuelas conjuntas tienen la ventaja de que los muchachos se acostumbran entre sí, interactúan hoy en pie de igualdad.
Anfitrión: Bueno, ¿cuál es la opresión, si los niños están separados, las niñas también están separadas y tienen el mismo programa? ¿Qué opresión?
Invitado: Ah, bueno, en primer lugar, están interesados el uno en el otro. Cuando se hace referencia a que los niños y las niñas tienen capacidades diferentes, se suele hacer sin los debidos conocimientos de psicología, porque efectivamente los niños y las niñas son muy diferentes entre sí, tanto hombres como mujeres, pero, sin embargo, esto no interfiere en absoluto. son igualmente exitosos en una variedad de actividades.
Líder: No, bueno, dicen que las niñas se desarrollan más rápido, dos o tres años antes que los niños.
Invitado: El hecho es que la situación ya está cambiando justo a tiempo para la edad escolar, es solo que la educación separada a menudo resulta más fácil para los maestros, porque un maestro que está acostumbrado a trabajar con más travieso, menos atento, etc. los niños tienen un estereotipo de comportamiento, y un maestro que está acostumbrado a niñas más obedientes y ordenadas, tiene un estereotipo diferente. Hay asignaturas concretas en las que, por motivos muy complejos y variados, a los chicos les va mejor en unas, a las chicas les va mejor en otras.
Anfitrión: Por ejemplo.
Invitado: Y disciplinas de la ingeniería: matemáticas, física.
Anfitrión: Trabajo.
Invitado: Sí, lo es, por así decirlo, aquí se cree que los niños tienen más éxito, y el lenguaje, la literatura, etc., se considera que estas son ocupaciones de mujeres. Y con la coeducación, estas dificultades aumentan.
Anfitrión: De sus palabras anteriores, uno podría entender que las niñas que están en el salón de clases al lado de los niños están junto a ellos en el recreo, de alguna manera los protegen del vandalismo. ¿Es esto correcto o no?
Invitado: Así es. De alguna manera se suavizan, porque cuando los chicos están completamente en su entorno, hay mucha más agresión.
Anfitrión: ¿Qué les dan los niños a las niñas?
Invitado: Y dan un incentivo, traen más sorpresas, aventuras y demás. Además, las chicas suelen empezar a interesarse por los chicos mucho antes que viceversa.
Anfitrión: Es vergonzoso comparar, pero una vez estaba filmando en una casa de monos, donde los monos estaban siendo preparados para el espacio, y solo había machos, y tenían muy malos pensamientos. ¿Se puede trasladar este ejemplo a la escuela? Aquellos. ¿Cómo separaría, separaría la educación, que no perjudique la orientación, la correcta orientación de las personas?
Invitado: Sin duda, en condiciones de educación separada, especialmente internado, enfatizo, tal escuela diurna, no habrá nada allí, pero internados y orfanatos, definitivamente hay mucho más comportamiento homosexual allí.
La escuela es como una picadora de carne para los niños para la carne social, ¡y qué fácil es cambiar!
Historia y hechos de la educación separada para niños y niñas
Hasta los 18 años, la educación de los hijos estaba separada. El 31 de mayo de 1918, se emitió un decreto "Sobre la introducción de la educación conjunta obligatoria", firmado por el Comisario de Educación Lunacharsky.
En la década de 1930, muchos, incluido el nuevo gobierno encabezado por Stalin, comenzaron a ver las consecuencias negativas de la educación “asexual”. Ya en esos años, había escasez de jóvenes de voluntad fuerte, valientes y de voluntad fuerte cuando fueron reclutados en el ejército. Y esto a pesar de que entonces al más alto nivel había educación tanto física como laboral y patriótica. El joven superó los estándares TRP, se crió bajo el lema “¡Más rápido! ¡Arriba! ¡Más fuerte!" etc.
- Y Stalin intentó devolver la escuela al modelo anterior... Hoy en día, muchos ven esto como un error de "tirano", una excentricidad... En escuelas separadas, los niños comenzaron a desarrollarse mejor, especialmente los varones. Poco a poco comenzaron a desaparecer rasgos característicos del sexo opuesto. Parecería que la verdad ha triunfado. Sin embargo, este orden de educación existió solo mientras Stalin estaba vivo. En 1954, los niños y las niñas se mezclaron nuevamente en las clases generales según la edad del calendario.
Para los chicos genéticamente menos maduros, los representantes del “sexo débil” se convierten en un ejemplo espiritual y emocional de comportamiento y un modelo (“héroe”) a seguir.
Las cualidades de este “ejemplo” son la diligencia, la obediencia, la perseverancia, el deseo de servir, de agradar, la ausencia de actitudes de protesta, etc.
Este modelo de comportamiento comenzó a ser fomentado activamente por las maestras. Poco a poco, los valores del carácter masculino desaparecieron de la vida escolar y los sentimientos de los chicos. Heroísmo masculino desaparecido, épica masculina épica, simbolismo masculino. Los chicos estaban inmersos en un ambiente puramente femenino de señales espirituales con sus significados y valores. Además, las propias niñas espiritualmente más maduras comenzaron a inculcar en los niños menos maduros sus símbolos, pasiones, juegos, emociones, sueños, fantasías, hábitos, motivos, significados de la vida, miedos puramente femeninos. Como resultado, a lo largo de varias generaciones, la autoidentificación género-personal de los jóvenes, y especialmente de los niños, ha desaparecido de las instituciones educativas donde transcurre la mayor parte de la vida de los niños.
En última instancia, las inclinaciones naturales inherentes solo a los niños (pasión por el riesgo, pruebas de voluntad y fuerza mental, sed de ser audaz y valiente) comenzaron a ahogarse y neutralizarse. Dado que las emociones ciertamente tienen una activación hormonal clara y definida (y las hormonas, como saben, son sustancias de acción genética directa), estamos hablando de la supresión y neutralización de las inclinaciones masculinas a nivel genético.
Además, la naturaleza de lo masculino es tal que la experiencia más humillante, vergonzosa y literalmente autodestructiva para los niños es ser más débiles que las niñas.
Hay numerosos informes sobre este tema en el extranjero, y en los últimos años en la literatura científica nacional: los hombres afeminados comenzaron a llenar cada vez más el espacio de la vida social.
Quizás esto explique el rápido desarrollo del movimiento feminista en Occidente y la lucha por la "autosuficiencia de las mujeres". Después de todo, el amor a la vida comienza con el amor por el sexo opuesto. Y si sus representantes de pleno derecho se convierten en una rareza, una "curiosidad", las mujeres deben disfrutar de todo lo serio ...
Cada vez más, incluso en personas aparentemente femeninas, al determinar las causas de la infertilidad, los médicos de repente comenzaron a encontrar un cromosoma "Y" masculino en lugar del cromosoma "X" femenino.
Finalmente, esta es la extinción no solo de la reproducción de la leche de la mujer, sino también de los sentimientos maternales.
En el siglo XX, los eslavos realizaron un trágico experimento consigo mismos: ignoraron la educación sobre roles sexuales e introdujeron activamente una pedagogía sin género. Aquí está el resultado... En condiciones en las que la cultura educativa popular eslava ha sido destruida hasta los cimientos, cuando la educación familiar y tribal ha sido destruida hasta los cimientos, nuestra escuela, dirigida a una cierta cantidad de conocimiento (¡sin educar los sentimientos!) Es el mayor crimen contra el pueblo eslavo.
Uno solo tiene que imaginar: un joven y una niña se encuentran en apariencia. Al mismo tiempo, para los niños femeninos y las niñas masculinas, la ternura y el atractivo exterior se han convertido durante mucho tiempo en el valor más alto. Casarse. ¡Y en espíritu, ambos son mitad mujer-mitad hombre! Y cuando lo descubren, aparte de la alienación y el odio mutuos, ya no experimentan nada. Y a menudo, muy a menudo, sus hijos están involucrados en esta masacre.
La discusión del tema de la educación separada en las escuelas comenzó hace aproximadamente un cuarto de siglo. Entre los maestros innovadores Amonashvili, Shatalov, Shchetinin, Vladimir Bazarny tomó su lugar. En ese momento, creó un laboratorio de problemas fisiológicos y de salud de la educación en Sergiev Posad, cerca de Moscú. Después de realizar numerosos estudios sociológicos, Bazarny llegó a una conclusión inequívoca: el principal enemigo de la salud de los niños es la escuela moderna en la forma en que existe ahora.
Uno de los pilares sobre los que se asienta la metodología del profesorado: la división de clases por género.
“La mezcla de niños y niñas en jardines de infancia y escuelas según la edad del calendario es algo imperdonable”, cree Vladimir Bazarny. - Las niñas al comienzo de sus estudios están espiritual y físicamente por delante de los niños en su desarrollo por 2-3 años. Los estudios han demostrado que si los niños están rodeados de niñas más fuertes, algunos niños desarrollan rasgos de carácter femenino, mientras que otros desarrollan un complejo neurótico de perdedor.
Los seguidores de la metodología del Académico Bazarny estaban convencidos de que es el programa de educación separada el que permite lograr altos resultados. Por ejemplo, en una de las escuelas en el Territorio de Krasnoyarsk, que cambió a educación separada, más del 60% de los estudiantes son excelentes estudiantes, el 90% de los graduados ingresan a las universidades en el primer intento.
En la aplicación a la educación, esta verdad se expresa en el hecho de que los niños y las niñas nacen para realizaciones de la vida completamente diferentes, por lo tanto, deben ser enseñados no en un conjunto de ciencias (como se hace en nuestras escuelas), sino de acuerdo con completamente diferentes programas y de diferente manera...
educación de la niña, por ejemplo, incluyó el desarrollo de 108 artes femeninas (incluida la capacidad de administrar una casa, brindar asistencia médica, vestirse bellamente, moverse y hablar bellamente, cantar, escribir poesía y cosas por el estilo). En las niñas, los padres buscaron criar cualidades tales como: ternura, feminidad, castidad, fidelidad, diligencia, disposición para convertirse en novia, madre.
El niño fue enseñado en el espíritu de la varna (propiedad) a la que pertenecía (traducido al lenguaje moderno, de acuerdo con su naturaleza innata). Alguien nació solo para trabajar, alguien, para aumentar la riqueza, alguien, para proteger y guiar, alguien, para instruir y aconsejar. Se cultivó el coraje, la voluntad, la fortaleza, la capacidad de ser líder y asumir la responsabilidad, la voluntad de proteger a los más débiles, la voluntad de convertirse en cabeza de familia, defender a la Patria, etc.. Incluso en la antigüedad, Los pueblos se dieron cuenta de que lo masculino en un niño estaba inicialmente esclavizado y en sí mismo no se abrirá. Por lo tanto, había pruebas destinadas a vencer el miedo, desarrollar fuerza, destreza, coraje, resistencia, etc.
VARNA (ESTADOS, CASTAS). ¿POR QUÉ CADA PERSONA NECESITA CONOCER SU VARNA? https://vk.com/wall-49560567_1221
NIÑO VARNA. CÓMO AYUDAR A SU HIJO A DEFINIR SU CAMINO EN LA VIDA, SU PROPÓSITO: https://vk.com/wall-49560567_1336
“Los problemas aguardan a ese pueblo, a esa civilización, que dejará de infundir coraje a sus muchachos. El miedo se asienta en este pueblo, la voluntad se paraliza, crece el caos en la esfera espiritual. (Vladimir Bazarni)
En la sociedad actual, a las niñas se les enseña casi universalmente de la misma manera que a los niños. Por lo tanto, les inculcan una visión equivocada de su papel en la vida, de ahí las mujeres infelices en sus vidas personales. Los chicos, en cambio, no están orientados hacia las actividades sociales que les corresponden, de ahí los hombres profesionalmente perdidos (aquellos que no están satisfechos con su trabajo, su puesto y sus logros).
Se aconseja a los maestros, por ejemplo, que tengan cuidado con la competencia en las clases de "niñas", porque las niñas emocionales a veces reaccionan muy fuertemente al fracaso si pierden. Y los chicos, por el contrario, la rivalidad puede estimularlos, hacerlos pensar más rápido, buscar la respuesta correcta.
No estamos hablando de dos programas de formación. Es solo que los niños estudian la misma disciplina a diferentes ritmos, a menudo la lección en sí se construye de manera diferente. Las niñas deben explicar el tema en detalle, dar ejemplos y luego verificar cómo aprendieron el material ofreciéndose a resolver el problema. Los chicos tienden a buscar nuevos caminos, a ser pioneros. Es mejor para ellos sugerir que primero hagan frente a la tarea por su cuenta, y solo luego resuman, digan cómo y por qué fue necesario actuar. También se debe tener en cuenta la siguiente característica: se debe incluir a los niños en las actividades de búsqueda, se les debe alentar a encontrar el principio de la solución, funcionan mejor cuando la naturaleza de las preguntas está abierta, cuando es necesario pensar en ello por sí mismo, descúbralo, y no solo repita después del maestro y memorice la información. Necesitan ser empujados para que ellos mismos descubran el patrón, luego estarán en buena forma durante la lección, luego recordarán y aprenderán el material.
Es decir, son más adecuados para el aprendizaje a través de la resolución autónoma de problemas. Los niños trabajan mejor "por el contrario": primero, el resultado, luego, cómo llegamos a esto. De lo general a lo específico. Casi todos los profesores dicen que es más difícil trabajar en la clase de los chicos, pero más interesante. Si se les ofrece actuar de acuerdo con una plantilla, en tal situación intentan salir del control de un adulto, no obedecerlo, no realizar actividades que son inusuales para ellos.
Nadie, incluso en el campo de los opositores a la educación separada, argumenta: en las clases "segregadas", el rendimiento académico es mayor, la disciplina es mejor, el aprendizaje es más rápido y físicamente los muchachos son más fuertes.
Desventajas de la educación separada.
Los graduados de la escuela de los años 40 y 50 del siglo pasado recuerdan que, por regla general, no había un ambiente amistoso en la clase "del mismo sexo". No se habló de un equipo muy unido. Las chicas hicieron todo lo posible para mostrar su superioridad. En las escuelas "masculinas", floreció el culto a la fuerza, los maestros se quejaron de las numerosas payasadas de los estudiantes. Sin embargo, hoy en las escuelas creadas según el nuevo modelo, los niños y niñas estudian “a través de la pared”, reuniéndose tanto en los descansos como en las actividades extraescolares.
Los críticos más severos de este método de enseñanza hablan de la inadmisibilidad fundamental de educar a los niños en el hábito de dividir a las personas en "igual que yo" y "otros".
Al dividir a los estudiantes primero por género, dicen los opositores, es tentador continuar dividiéndolos por raza, religión, físico e inteligencia. Algunos críticos creen que las novatadas florecerán en la clase masculina. Incluso hay opiniones de que una clase sin chicas es un buen ambiente para educar futuros... maníacos.
El argumento de que los niños en aulas segregadas están protegidos de los dudosos placeres de la pubertad tampoco resiste el escrutinio. Ahora tenemos demasiada influencia en los medios de comunicación, donde se habla a los niños de todos los encantos de la vida sexual, incluida la prematrimonial.
Además de las disputas sobre el método en sí, existe un problema de un tipo completamente diferente: el personal pedagógico. En las regiones donde se lleva a cabo el experimento, por regla general, se busca a un hombre para el papel de maestro de clase en la clase masculina. De hecho, resultó que esto es casi imposible.
Sin embargo, la pedagogía de género está cobrando impulso. Dada la experiencia docente previa y la investigación actual, cada vez más profesores están tratando de revivir este método de enseñanza innegablemente efectivo. Cada vez más padres buscan escuelas o clases con educación separada. Los expertos en la comunidad pedagógica llaman la atención sobre el hecho de que la mayoría de las escuelas "separadas" son gimnasios, liceos, instituciones educativas con un estudio profundo de una serie de temas. Donde hay clases de matemáticas y humanidades, por qué no ser "niño" y "niña". Además, estudiar en una escuela diferente a las demás es prestigioso.
Ya se han abierto sitios experimentales en 35 territorios de la Federación Rusa, un total de 62 clases. El seguimiento de la salud realizado por médicos después de cuatro años de capacitación bajo el nuevo sistema mostró que los niños se enfermaban con menos frecuencia. Las lecciones separadas de educación física tuvieron un efecto sorprendente: los chicos se volvieron más fuertes y más altos que sus compañeros de otras escuelas.
En Ucrania, la educación separada también se está volviendo popular y cobra impulso: 16 liceos de cadetes, una escuela de cadetes cerca de Kyiv, 3 clases de cadetes, 1 club de cadetes.
Notemos que la Iglesia Ortodoxa Rusa también da la bienvenida al regreso de las escuelas de educación separadas a Rusia.
Si nos dirigimos a la experiencia moderna de los países occidentales, en las escuelas públicas alemanas, la separación de género está estrictamente prohibida. Las únicas excepciones son algunos gimnasios privados particularmente prestigiosos y muy caros.
El Departamento de Educación de EE. UU. introdujo recientemente nuevas reglas para facilitar la organización de escuelas separadas. Desde 1998, el número de escuelas en los Estados Unidos que ofrecen educación separada para niños y niñas ha aumentado de 4 a 223. Hay escuelas en 32 estados que tienen al menos algunas clases "de un solo sexo".
(Basado en artículos de Timofey Shadrin y Vladimir Bazarny)
Lo que dicen sobre la educación separada de los maestros.
Los que dan clase en clases mixtas y en clases donde todas las chicas o todos los chicos saben la diferencia abismal. Durante muchos años he dado conferencias en escuelas, en cuerpos de cadetes, en universidades y colegios, y sé bien que es muy fácil dar conferencias en una audiencia donde no hay representantes del sexo opuesto: la concentración natural de la atención de todos en la audiencia es máxima allí. Pero si hay representantes del sexo opuesto entre los estudiantes, la concentración cae significativamente, ya que cualquier niño y niña siempre, incluso a veces inconscientemente, se comportan de tal manera que impresionan al sexo opuesto. Y no solo piensan en el tema, sino también en lo que el sexo opuesto piensa de mí. Los psicólogos lo saben bien.
Esto se ve agravado por el hecho de que las niñas se desarrollan más rápido y, por regla general, estudian mejor, lo que atenta contra el orgullo de los niños, lo que genera agresión en ellos, los empuja a demostrar su superioridad al menos física sobre la niña o sobre el otros. Si enseñas a niños, niñas, al menos en diferentes clases, la concentración de los niños en el tema y su rendimiento aumentarán mucho. Y el número de peleas escolares y violencia (incluidas las sexuales) se reducirá significativamente.
Idealmente, los niños deberían ser enseñados por maestros varones y las niñas por maestras mujeres. Esto ayudará a inculcarles y mantener el respeto, la reverencia por el sexo opuesto durante mucho tiempo o de por vida.
Lenin introdujo la educación conjunta de niños y niñas en las escuelas. Antes de eso, habían sido entrenados por separado durante siglos. Y la moralidad en la sociedad era mucho más alta, ya que las niñas conservaban su misterio para los niños, y los niños desarrollaban su masculinidad normal sin distorsión, y eran un objeto de romance mucho mayor para las niñas.
Ahora este romance está siendo destruido, incluso por las lecciones de "iluminación sexual" en las escuelas. Los niños no necesitan saber nada sobre los genitales de los demás. Cuanto antes se enteren, menos romance habrá en sus corazones. Cuanto más cinismo y vulgaridad haya en sus vidas. Makarenko lo dijo bien: “Cuanto menos y más comedidos hablen los adultos sobre la sexualidad, mejor. Mi experiencia dice que una llamada educación sexual especial, con un propósito, solo puede conducir a resultados tristes.
lo que vemos Para prevenir las relaciones prematrimoniales, es necesario, entre otras cosas, dejar de corromper a los niños en las escuelas con "información sexual", como parte de la llamada prevención de la propagación del SIDA, donde se les enseña a los niños a usar un condón, que es una señal para los niños: los adultos explican: ¡significa que es hora! Al contrario: el mito de las supuestas propiedades protectoras del preservativo es una de las principales razones de la propagación de las enfermedades de transmisión sexual y el SIDA. Para referencia: el tamaño del virus del SIDA es de 0,1 micras; virus de la bacteria de la sífilis - 1,5 micras; esperma - 3 micras, longitud - hasta 15 micras. Los poros de látex de los condones tienen un tamaño de 5 a 50 micrones, que es de 50 a 500 veces el tamaño del virus del SIDA (compare un puño con una puerta). Obviamente, con este tamaño, puede encontrar fácilmente su camino.
Según científicos estadounidenses, el riesgo de contraer SIDA al usar un condón es del 31% (!!!) Por lo tanto, el Departamento de Industria Médica de EE. UU. ha ordenado a sus fabricantes que coloquen la siguiente inscripción en el empaque: “¡ATENCIÓN! ¡LOS CONDONES NO TE PROTEGEN DEL SIDA!”
Planificación de la destrucción.
En Rusia, esto no está escrito en los condones. Al contrario: enseñan a los niños sexo "seguro" con los panfletos de la RAPS "tu amigo el condón". Eso es lo que debe prohibirse: la acción de RAPS, la asociación internacional de planificación familiar financiada por el Departamento de Estado de EE. UU., cuya filial rusa se llama Asociación Rusa de Planificación Familiar. Su planificación consiste únicamente en corromper a la juventud para frenar la natalidad en el planeta. La promoción de los condones como "protectores confiables" solo contribuye a la reducción efectiva de la nación, frenando la tasa de natalidad y aumentando la rápida propagación de infecciones virales (debido a la confianza irrazonable de una persona en su protección completa).
Después de la adopción del programa "Planificación familiar", la incidencia de enfermedades venéreas en adolescentes en Rusia aumentó 50 (!) veces. El aumento de la incidencia de sífilis entre los niños fue del 43,6%. Hoy, uno de cada cinco casos de sífilis y uno de cada tres de gonorrea ocurren en adolescentes menores de 17 años.
Es importante recordar la declaración de Adolf Hitler con respecto a la política de la administración alemana en los territorios orientales ocupados: “Se debe utilizar la prensa, la radio, el cine, así como folletos, folletos y conferencias... una campaña a gran escala debe lanzarse a favor del uso de anticonceptivos…”.
Y esto es lo que dicen los empleados rusos de RAPS, financiados con cargo al presupuesto estatal: “Aquellos que piden un aumento en la tasa de natalidad en Rusia (¿es decir, el presidente de Rusia?) Olvídense de los problemas de superpoblación a nivel mundial. scale”, presidente de la Sociedad Rusa de Anticoncepción, prof. VN Prilepskaya; “Nos enfocamos en la juventud, porque este es el grupo más efectivo de la población para influir... Decidimos eliminar el elemento de miedo de nuestra literatura para los jóvenes tanto como sea posible”, - Director General de RAPS I.I. Grebeshev.
En el marco de este programa, existe una corrupción directa de niños, niñas y adolescentes desde la banca escolar. Más precisamente, justo en las escuelas.
Permítanme citar un fragmento del libro de texto “SEXO. Libro de texto para escolares de instituciones educativas. Nivel de entrada "(Edición 2011 Autores: Sasha Smilyanskaya, Sergey Yuzmukhametov):
¿Es posible el sexo sin amor? A las niñas a menudo se les enseña que no lo hacen. A las niñas incluso se les enseña a no besar sin amor, y mucho menos a tener relaciones sexuales. De hecho, el sexo sin amor es, por supuesto, posible. Esta es la necesidad del cuerpo, y para todo adulto tener relaciones sexuales es absolutamente necesario para la salud. Y si por alguna razón un adulto no ama a nadie, ¿por qué debería sacrificar su salud por esto? ¡Claro que no!..” El título del libro de texto es muy interesante, intriga a los niños: “¿Dónde puedo mirar el “nivel avanzado””? "¡Deja que te enseñe! Dame un iPhone..”
En una de las escuelas del Distrito Central de Novosibirsk, tuvo lugar el siguiente diálogo entre un empleado de la RAPS y un alumno de décimo grado después de la “charla educativa”:
Colegiala: ¿Entonces no entendí cuándo empezar algo?
Respuesta: Tan pronto como te sientas como un adulto, ¡comienza!
(Recuérdate a ti mismo a cualquier edad o pregúntale a cualquier niño: ¿ya se siente adulto? Y te responderá que “¡¡¡Sí!!!”)
Después de tal entrenamiento, la falta de experiencia sexual en la adolescencia se vuelve simplemente indecente. Después de todo, todos se sienten como “adultos” a cualquier edad. ¡Y más aún, nadie quiere “destruir su salud” sin “hacerlo”! (¿y si es mi hora y "destruyo la salud"?) ... Tales lecciones de "vida saludable" ahora se enseñan a los niños en las escuelas ...
Un experimento sobre la educación separada de niños y niñas.
Hace un año y medio, aparecieron dos primeras clases inusuales en la escuela secundaria No. 34 en la ciudad de Kamensk-Uralsky, solo para niños y solo para niñas. El corresponsal de RG habló con docentes de los grados 2c y 2d, quienes se arriesgaron a asumir un nuevo negocio para la mayoría de los docentes.
Los resultados del experimento sobre la educación separada de niños y niñas se resumieron en la escuela de Sverdlovsk.
En realidad, no había planes para abrir clases de género en la escuela. Dio la casualidad de que en la primavera, en una reunión donde los padres de los futuros alumnos de primer grado se reunieron con los maestros, 22 niños y solo 3 niñas se inscribieron en la clase de Tatiana Semenova. Los padres se negaron a transferir a los niños a otros maestros, diciendo que querían enseñar a los niños de Tatyana Semenova. Luego, la dirección de la escuela se ofreció a organizar una clase para niños. Además, otra maestra que reclutó a niños de primer grado, Evgenia Naumova, acababa de defender su disertación sobre educación de género y las características psicológicas de enseñar a niños y niñas.
Por supuesto, ella quería poner en práctica sus conocimientos, así que accedió a tomar la clase de niñas. Ahora 2c y 2d son monitoreados por la administración de la escuela, el departamento de educación de la ciudad y los padres. Todos admiten que todavía no hay una gran diferencia entre los niños de clases separadas y mixtas, pero ya podemos hablar sobre los resultados intermedios del experimento.
Los psicólogos creen que los niños escriben las pruebas con más éxito al comienzo de la lección y las niñas, en el medio. Los maestros tomaron en cuenta esta característica y aquí está el resultado: hasta ahora, los niños de clases separadas están aprendiendo con más éxito. Según los maestros, los escolares no se avergüenzan y no se distraen con el sexo opuesto, lo que significa que piensan más en sus estudios. Y hay muchos de esos momentos psicológicos.
- El niño no se preocupará por cómo reaccionará la niña que le gusta a su respuesta en la pizarra, la niña no se avergonzará al pensar en el niño, levantará la mano y responderá la pregunta de la maestra. Resulta que están enfocados solo en el tema de la lección, explican los maestros que trabajan con 2v y 2d.
Ya existe una prueba de peso de la efectividad de la educación separada: en la oficina de las niñas hay certificados para los primeros lugares en las competencias por el conocimiento del idioma ruso.
- Me di cuenta en la práctica cómo las niñas se diferencian de los niños. Digamos que, aun sabiendo la respuesta, la niña se quedará callada y esperará hasta que alguien responda. En las clases generales los chicos son los primeros en levantar la mano, pero aquí no lo son. Al principio, esto fue muy perturbador: todos sabían la respuesta, pero guardaban silencio porque tenían miedo de cometer un error. A veces me sentía como si estuviera enseñando en un salón de clases vacío. Pero si se elogia a los estudiantes, la próxima vez responderán más activamente. Al mismo tiempo, la niña debe ser elogiada, incluso si cometió un error, de lo contrario, la próxima vez volverá a ser tímida. Es interesante que el chico no entienda este enfoque y luego piense durante mucho tiempo por qué fue marcado por la respuesta incorrecta, - señala la maestra de clase 2d Evgenia Naumova.
A algunos maestros les gusta trabajar específicamente con la clase "femenina".
Las chicas son solo un sueño. Son tranquilos y nunca gritan. Los niños de 2c son, por supuesto, más activos que las niñas de la clase de género. Pero en comparación con la clase general, la disciplina de los niños es más alta, reaccionan con más calma al comentario del maestro. En las clases ordinarias, los niños en una situación similar pueden discutir con el maestro para presumir frente a las niñas, - comparte la profesora de música Elena Titova con el corresponsal de RG.
“Todos somos iguales aquí. Mis muchachos inmediatamente ponen a los matones en su lugar, para que todos se comporten con dignidad. Por ejemplo, vino a nosotros un estudiante de la clase general, donde más peleaba. Entonces mis muchachos lo reeducaron muy rápido, dice la maestra de clase 2v Tatiana Semenova.
Se escuchan gritos molestos de los profesores desde las clases generales, y el silencio es en las clases de género. Visitamos las lecciones y nos aseguramos de que la disciplina aquí sea realmente excelente. Además, es más fácil para los maestros comprender los detalles de enseñar a niños de cierto género. Por ejemplo, en educación física, los niños compiten más y entrenan más fuerza, mientras que las niñas desarrollan gracia y plasticidad. En las lecciones de manualidades, las niñas tejen cuentas, tejen o construyen casas de muñecas y los niños ensamblan juegos de construcción.
Sin embargo, los estudiantes de clases separadas se comunican activamente entre sí. Por ejemplo, se felicitan mutuamente en las vacaciones. El día de nuestra visita, la víspera del 8 de marzo, las señoritas esperaban con ansias la visita de los caballeros. En una lección de literatura, los jóvenes iban a la siguiente clase y, de pie en una fila en la pizarra, leían poesía. El ambiente solemne no impidió que los chicos sonrieran a las chicas, y éstas se rieran de vergüenza, escondiendo una sonrisa en sus manos. Al final, los chicos le dieron a cada dama una muñeca.
- Ya tenemos parejas que son amigas, comunicarse durante los descansos. El caso es que desde el primer día empezamos a desarrollar lo femenino en las niñas. Ya ahora son diferentes de sus compañeros e incluso de alguna manera se comportan de manera más digna, dice Evgenia Naumova. - Incluso tenemos un lugar para el romance, cuando los niños y las niñas esperan ansiosamente las reuniones y se pasan notas. Esto es algo que el resto de los estudiantes se están perdiendo.
Curiosamente, si en primer grado los niños estaban demasiado inquietos y había que calmarlos, y las niñas guardaban silencio, en segundo grado las marimachos se volvieron más equilibradas y las niñas tímidas se volvieron seguras de sí mismas. En general, se decidió extender el experimento hasta el grado 11, por lo que los padres solo están contentos. La popularidad de la educación separada está creciendo. Al enterarse de la innovación, los estudiantes de segundo grado de otros distritos de la ciudad fueron transferidos especialmente a la escuela No. 34. Pero nadie tiene prisa por pasar a la clase general.
— ¿Estudiar con los chicos? No, no lo hacemos. ¿Para qué? Nos comunicamos con ellos de esta manera. Y es más divertido ser amigo de las chicas, somos similares y, por lo tanto, tenemos los mismos intereses, dicen las novias de Vika, Darina y Nastya.
En una conversación con el corresponsal de RG, los padres notaron que estaban felices con el éxito del niño, muchos estaban listos para enviar a los niños más pequeños a la clase de género.
Natalya Govorukhina, directora de la escuela No. 34:
- La prerrogativa de determinar la composición de la clase sigue siendo de la institución educativa, por lo tanto, antes del inicio del año escolar, no necesitábamos coordinar la educación separada con el departamento de educación o el ministerio. Todo lo que se necesita es la voluntad de los padres. No todos están preparados para el cambio. El año pasado, cuando reclutamos al primer grado, realizamos una encuesta y los adultos no querían enseñar a niñas y niños por separado. Este año volveremos a encuestar a los padres, y es posible que para septiembre la escuela vuelva a tener clases para niñas y niños.
Natalia Vasyagina, Jefa del Departamento de Psicología Educativa, Profesora del Instituto de Psicología de la USPU:
- La ventaja de la educación de género es que los niños no se distraen y aprenden mejor el material educativo. Si la educación separada tiene lugar en una escuela general regular, las desventajas son mínimas. Pero los graduados de escuelas donde solo estudian niños o niñas no podrán comunicarse armoniosamente con el sexo opuesto.
Observamos varias clases de género. En un caso, el estudio se realizó durante un año, en el otro durante dos. Como resultado, llegamos a la conclusión de que no existen diferencias psicológicas entre los niños de clases separadas y generales. Al elegir una forma de educación, los padres deben pensar en lo que quieren darle al niño: la oportunidad de aprender mejor o comunicarse.
Entonces, lo más importante es que al introducir prácticamente solo educación separada en las escuelas (no hay costos en absoluto, una decisión administrativa banal), al menos duplicaremos la educación de nuestros hijos sin una carga adicional para ellos. Pero no se necesitan personas inteligentes y reflexivas para los gerentes bíblicos. Por lo tanto, se hará todo lo posible para silenciar este tema por todos los medios posibles. Solo mediante la creación de condiciones y oportunidades para obtener una educación determinada genéticamente, es posible criar niños armoniosos, plenamente desarrollados física y espiritualmente, que luego formarán la élite de la gestión de la sociedad eslava. Todo padre en su sano juicio debe entender esto y hablar en las reuniones de padres sobre la educación separada de niños y niñas, creando opinión pública. La educación paralela separada en las escuelas según el método del Dr. Bazarny elimina los factores que dañan la salud física y mental de los niños, contribuye a un desarrollo más completo del potencial genéticamente determinado de una persona. Al mismo tiempo, no se requieren costos de material adicionales para la implementación en todas las escuelas en Rusia, Ucrania y en todo el mundo, solo influencia administrativa, firmando el decreto correspondiente.
Mira la colección
Los niños y niñas que estudian por separado se enferman 3 o 4 veces menos que sus compañeros. ¿Por qué? Hay pocas escuelas y clases de educación separada en nuestro país. Pero vale la pena mirar su experiencia.
Cuando ingresan al primer grado, los niños y las niñas son muy diferentes entre sí tanto en desarrollo como en habilidades.
Los niños son más propensos al riesgo, prefieren el trabajo de búsqueda, en lugar de la ejecución precisa de una tarea ya conocida. Dicen ser el líder y son menos dependientes de las opiniones de los demás.
Y las niñas son conscientes de sus estudios, obedecen incondicionalmente al maestro y están listas para cooperar entre sí y con los adultos.
El habla de los niños a la edad de siete años es más pobre que la de las niñas, y sus dedos no son tan diestros. Es por eso que los niños de primer grado escriben, en su mayoría, peor y más descuidados que las niñas. Pero tienen una representación espacial más desarrollada. Por lo tanto, los niños a menudo resuelven problemas geométricos utilizando métodos espaciales: giran mentalmente las figuras y las superponen una encima de la otra. Y las niñas, incluidas las maestras, designan esquinas y lados con letras y luego operan con símbolos de letras y plantillas-teoremas.
En las niñas, el indicador de desempeño suele ser alto desde el primer grado. Así es como se mantiene durante toda la escuela primaria. Y los niños en términos de rendimiento alcanzan a las niñas solo en el tercer grado.
Los niños y las niñas tienen su propia forma de crecer, por lo que la estrategia de aprendizaje, el comportamiento del docente y el ambiente en el aula deben ser diferentes para ellos. Entonces los niños aprenden más rápido y con menos estrés.
La escolarización es estresante para todos. Tensa no solo el sistema nervioso, sino también los sistemas circulatorio y digestivo. Pero las observaciones de los fisiólogos han demostrado que las niñas que estudian con los niños y las niñas que estudian en clases sin ellos reaccionan a las cargas de aprendizaje de diferentes maneras.
En las clases mixtas, las chicas tienen casi 2 veces más problemas de presión arterial y 1,5 más problemas de digestión. Todos los niños, cuando van al primer grado, pierden peso con cargas nuevas de "adulto". Y en la segunda mitad del año, nuevamente comienzan a crecer y aumentar de peso. Entonces, las jóvenes de las clases "femeninas", en comparación con las chicas de las clases mixtas, pierden 4 veces menos peso en los primeros meses de estudio.
Todos los niños están cansados al final de las lecciones. Pero si una de cada dos chicas de las clases mixtas se cansa después de la tercera lección, en las clases de chicas solo hay unas pocas que están cansadas a la mitad de las clases.
Y también existe un indicador como el índice de lecciones perdidas debido a una enfermedad. Al principio, todos los estudiantes de primaria a menudo se resfrían. Y para el tercer grado, es menos probable que falten a clases. En las clases mixtas, este indicador del primer al tercer año de estudio se vuelve 1,5 veces mejor, ¡y en las clases de niñas es 5 veces mejor!
Las niñas ingresan a la escuela con un cierto nivel de timidez: ¡todavía son criaturas débiles! En las clases de niñas, el porcentaje de tímidas se redujo a más de la mitad a lo largo de los años. También está disminuyendo el porcentaje de los que son completamente tímidos, a los que se les puede decir un poco más estrictos, y están llorando. Y en las clases mixtas, con el paso de los años, hay más tímidos, ¡inseguros de sí mismos!
¿Y qué pasa con la salud de los niños cuando estudian separados de las niñas?
La educación separada en escuelas experimentales mostró resultados interesantes. Los niños que abandonan las clases "masculinas" son más altos que sus compañeros: en la escuela de Moscú No. 760 que lleva el nombre de A. Maresyev, que ha estado realizando un experimento de este tipo durante 18 años, no hay graduados que midan menos de 180 cm. Todos tienen buena vista, postura impecable, aunque al inicio de la escolaridad, el 95% de los alumnos presentaba diversos trastornos ortopédicos.
Y aquí hay otro ejemplo: entre los graduados de las clases mixtas del Liceo No. 103 en Zheleznogorsk, Territorio de Krasnoyarsk, solo la mitad fueron reconocidos como aptos para el servicio militar, y en las clases de educación separada del mismo liceo, todos los niños fueron reconocidos como absolutamente saludables, y un tercio de ellos se graduaron de la escuela con medallas, luego también están bien educados.
No hacemos un llamado a todos los padres para que transfieran urgentemente a sus hijos a clases puramente "niñas" o puramente "niños". Y todavía hay pocas escuelas donde los niños y las niñas estudien por separado. Y es poco probable que haya más de ellos en un futuro próximo. En las clases de "varones", los hombres deberían enseñar, y los salarios actuales de los maestros no alientan a los niños educados a ir a trabajar a las escuelas secundarias. Pero al menos los padres que se preocupan por la salud de sus hijos ahora tienen una opción. Así que consulte con su departamento de educación local para ver si se está realizando un experimento cerca de usted.
¿De dónde vienen las diferencias en la psique de niños y niñas?
Los científicos creen que este es el diseño de la naturaleza. Dos tendencias opuestas pugnan en la evolución: por un lado, la naturaleza necesita conservar lo ya creado, fijar en la especie aquellos rasgos que necesita, transmitirlos por herencia y, por tanto, hacer descendientes lo más parecidos posible. a sus padres Y por otro lado, el progreso implica más cambios, una variedad de descendientes, entre los cuales habrá uno que permitirá a la especie adaptarse a las nuevas condiciones, expandir el hábitat. Estas dos tendencias encarnan los géneros masculino y femenino. El sexo femenino retiene en la memoria genética todas las adquisiciones más valiosas de la evolución, mientras que el sexo masculino, por el contrario, pierde fácilmente lo antiguo y adquiere lo nuevo, porque algunas de estas adquisiciones pueden ser útiles en el futuro, en el momento. de condiciones extremas. El sexo femenino se centra en la supervivencia, el masculino en el progreso.
Se necesitan muchas representantes femeninas para continuar la especie. La naturaleza “protege” al sexo femenino, y ella “no siente lástima por el macho”. En los machos se resuelven todas las novedades de la evolución. La propagación de los rasgos congénitos en los hombres es mucho mayor. Las mujeres parecen ser más iguales. Y los hombres son diferentes, su cuerpo acumula más mutaciones beneficiosas y dañinas. Por ejemplo, por cada 100 niñas sordas nacen 122 niños sordos. El daltonismo también es más común en los hombres. Hay más niños entre los niños con estrabismo, tartamudez, dislexia, retraso mental. Y los grupos de terapia del habla de los jardines de infancia consisten principalmente en ellos.
El cerebro de un hombre es más grande, más avanzado en desarrollo, pero menos confiable y muy vulnerable. Con todos los cambios, tanto naturales como sociales, los hombres sufren más. Pero la naturaleza les dotó de un comportamiento de búsqueda: para que pudieran sobrevivir encontrando otro hábitat, donde fuera más cálido y satisfactorio. Por lo tanto, los hombres, incluidos los niños, son propensos a explorar nuevos espacios, acciones arriesgadas, son ingeniosos en situaciones difíciles y son capaces de tomar decisiones no convencionales.
No veo ningún sentido en educar a niños y niñas por separado. ¿Por qué aislarlos artificialmente unos de otros? Me parece que es con el entrenamiento conjunto, con la comunicación en vivo, que es más probable que surja el entendimiento mutuo y el respeto mutuo. Y poco a poco surge y germina algo que luego se llamará la gran palabra “amor”. Yo mismo estudié con las niñas y me enamoré en primer grado. El nombre de esta chica era Natasha Vitkovskaya. Ahora ella es amiga de mi hermana, a veces nos vemos, y ese sentimiento infantil y brillante todavía vive en mi alma, y esto es muy agradable. ¿Dónde más debería tener lugar tal “educación de los sentidos”, si no es en la escuela?
Compositor Oleg Ivanov
