Criterios para evaluar al "director" de una lección de prueba:
2. Cualificación del profesor (ya que el director es el responsable de la selección del personal).
3. Disciplina de los alumnos, contacto del profesor con la clase.
4. Material y base técnica de la oficina.
5. Lugar de la lección en el plan de estudios (indique los temas estudiados antes y después).
6. Realización de oportunidades educativas de la lección.
7. Comportamiento del profesor en el aula.
8. La actitud de los estudiantes ante la lección.
9. Justificación metodológica de los medios metodológicos aplicados.
Criterios para evaluar una lección de prueba por un profesor innovador:
2. Implementado en las ideas de la lección de la lección.
3. Formas no tradicionales de la lección.
4. Contenido interesante en el método de actualización, presentación y consolidación de conocimientos.
Criterios para evaluar una lección de prueba de un "profesor colega":
1. Cumplimiento del material presentado con los objetivos de la lección.
2. Optimidad de la elección del tipo de lección.
4. Técnicas metodológicas seleccionadas para la realización de una lección.
5. Cumplimiento del material estudiado en la lección con las capacidades cognitivas de los estudiantes.
6. Formas de actividad del alumno.
8. Uso de mejores prácticas.
9. El uso de literatura metodológica y psicológico-pedagógica en el aula, en preparación para la lección.
Criterios de evaluación por parte del "empleador" (representante del sistema de ONG, SVE) de una lección de prueba:
1. Organización y calidad de la labor docente y educativa en el aula.
2. Motivación de los "alumnos" para adquirir nuevos conocimientos en el aula.
3. El grado de implementación de los principios didácticos en el aula, orientación profesional, presentación sistemática del material.
4. Aplicación de tecnologías didácticas interactivas y eficaces.
5. Comportamiento del profesor en la lección, sugiriendo un estilo de comunicación positivo y amistoso.
6. Equipamiento del entorno educativo-espacial en la lección.
7. Armonía lógica e integridad de la lección.
8. Comportamiento de los estudiantes en la lección (en el papel de este último ahora pueden ser desempeñados por los estudiantes del grupo que desempeñaron el papel de estudiantes en la lección).
Indicadores para evaluar las lecciones de prueba del alumno:
1. Más alto calificación "5" poner:
Si la lección está suficientemente saturada de material, se lleva a cabo a un alto nivel científico y teórico;
La lección utiliza una variedad de formas y métodos de trabajo;
- los "estudiantes" participan activamente en el estudio del material;
El estudiante "maestro" trabaja sistemáticamente con todas las categorías de estudiantes: fuerte, promedio, rezagado;
El alumno combina hábilmente el trabajo del alumno llamado a la pizarra con el trabajo de todo el grupo;
Las preguntas se plantean con claridad, las inexactitudes se eliminan correctamente y se razonan en consecuencia;
Se ha logrado el objetivo de la lección;
La disciplina es excelente.
2. Calificación "4" poner:
Si la lección se imparte a un nivel científico, teórico y metodológico suficientemente alto;
Las ayudas visuales se han utilizado en la medida adecuada;
Los estudiantes participan bastante activamente en la lección;
El alumno trabaja sistemáticamente con todas las categorías de "alumnos";
No hay errores teóricos, pero sí algunas fallas metodológicas;
Se ha logrado el objetivo de la lección;
La disciplina es buena.
3. Calificación "3" poner:
Si no hay errores teóricos durante la lección;
Hay deficiencias metodológicas;
Se ha logrado el objetivo de la lección;
La disciplina de los "estudiantes" es satisfactoria.
4. Calificación "2" poner:
Si se cometen errores de carácter teórico y metodológico;
El material está mal asimilado por los "estudiantes" o no ha sido dominado en absoluto;
No se ha logrado el propósito de la lección;
La disciplina es mala.
Provisiones generales
1.1. El propósito de la competencia:
estimulación de la creatividad pedagógica y apoyo de procesos innovadores en el sistema educativo de la región de Kirov;
1.2. Objetivos del concurso:
Identificación de profesores de la región de Kirov que trabajan de forma creativa;
Revelar nuevas tecnologías educativas, métodos innovadores de enseñanza y educación;
Desarrollo de nuevas formas de interacción profesional;
Difusión de la experiencia pedagógica avanzada de los ganadores, premiados y diplomados del concurso.
Condiciones de la competencia
2.1. Los maestros de todo tipo de instituciones educativas del distrito Kirovsky de San Petersburgo pueden participar en la competencia, independientemente de su experiencia y calificaciones profesionales.
2.2. El concurso se lleva a cabo dentro de las asociaciones de asignaturas metodológicas de los profesores de distrito. Por decisión del comité organizador, el concurso se podrá realizar en áreas o ciclos de asignaturas.
2.3. La competición se considera válida y se celebra si se declaran al menos 5 participantes de la región de Moscú.
2.4. Condiciones del concurso:
· Aceptación de solicitudes - del 16 de enero al 31 de enero de 2017 (inclusive). Las solicitudes son aceptadas por metodólogos de asociaciones metodológicas regionales;
· Las lecciones abiertas se llevan a cabo del 1 de febrero de 2017 al 15 de marzo de 2017 de acuerdo con el cronograma acordado con el metodólogo de la asociación metodológica correspondiente y aprobado por el comité organizador;
Los términos se pueden cambiar por circunstancias imprevistas (cuarentena, enfermedad del profesor, etc.).
2.5. Requisitos para el contenido de los materiales del concurso.
Los siguientes materiales se envían para la competencia:
· Solicitud de participación en el concurso "Mejor lección" (Anexo 1);
· Fotografía (tamaño no menor a 10x15 cm, impresa y digital en formato jpg. Tamaño no menor a 3 megapíxeles);
· Después de la lección, el competidor proporciona un desarrollo metódico de la lección no más de 10 páginas de texto impreso (texto en formato A4 en un editor de texto Word, fuente 14, Times New Roman, interlineado - 1, sangría 1.25, márgenes 2.5 cm ). El desarrollo puede contener tablas, diagramas, fotos, imágenes, diagramas (captura de pantalla).
Todos los materiales se envían en formato electrónico (CD-ROM) e impreso.
Procedimiento de competencia
3.1. Para llevar a cabo el concurso, se crea un jurado experto en cada nominación (en adelante el jurado). El jurado incluye a los metodólogos del IMC, maestros de la categoría de calificación más alta del distrito, maestros experimentados - ganadores del PNP "Educación", ganadores y galardonados de concursos profesionales para maestros.
3.2. El jurado experto del concurso visita las lecciones abiertas de los concursantes y realiza su experiencia.
3.3. El examen de una lección abierta se lleva a cabo de acuerdo con los criterios (Apéndice 2);
3.4. Con base en los resultados del examen, el jurado forma una calificación de maestros en cada nominación;
3.6. Los ganadores, galardonados y ganadores de diplomas del concurso reciben diplomas.
Anexo 1
Solicitud de participación en el concurso "Mejor lección abierta"
Director de la institución educativa _________________ (_______________)
Fecha________________
Apéndice 2
Criterios para calificar una lección abierta
| Proyecto de prueba | Criterios de evaluación (puntos) Puntuación máxima para cada criterio de evaluación - 10 puntos |
| Entrega de lecciones | 1. Momento organizativo de la sesión de formación: · preparación de los alumnos para el inicio de la lección, inclusión en el ritmo empresarial; · Disponibilidad de equipo, equipo técnico de la lección, etc. |
| 2. Establecimiento de metas: · claridad y claridad al establecer metas y objetivos; · La relación de la meta (tarea) con el material previamente estudiado; · Interacción del docente con los alumnos en la etapa de establecimiento de metas y objetivos (discusión o declaración). | |
| 3. Llevar a los alumnos el tipo y la forma de la lección: llevar a los alumnos la conveniencia de elegir el tipo y la forma de la lección, teniendo en cuenta su reacción y punto de vista sobre la propuesta del profesor (por ejemplo, una disputa, defensa de proyectos, lección de investigación, viajes a distancia, trabajo de laboratorio, conferencia, revisión pública de conocimientos, coloquio, lección tradicional, etc.) | |
| 4. Motivación de los estudiantes en el aula: · crear deliberadamente una atmósfera de interés en el estudio del tema; Orientación de los estudiantes para satisfacer las necesidades orientadas a la personalidad dentro del aula. | |
| 5. Organización de las actividades educativas de los estudiantes a) la naturaleza de las tareas educativas, preguntas, ejercicios: problemáticos, de investigación, reproductivos, según el modelo (según las tareas); b) correlación de la actividad del habla de estudiantes y profesores durante la lección (según el tipo de lección) | |
| 6. Aspecto psicológico y pedagógico de la lección; estilo de comunicación en el sistema "profesor-alumno" y "alumno-alumno": · predominio de emociones positivas del profesor y los alumnos; · Orientación humanista del proceso educativo; · Interacción en la elaboración de material educativo en las posiciones "profesor-alumno", "alumno-alumno", "grupo-grupo" | |
| 7. Metodología, tecnología de la enseñanza (a través del prisma de la eficacia de los logros educativos de los estudiantes): · métodos de enseñanza tradicionales; · Métodos de enseñanza originales propios; · Uso de tecnologías pedagógicas innovadoras; Justificación de la elección de métodos, formas y métodos de enseñanza. | |
| 8. Selección e implementación del contenido de la lección: · correspondencia del contenido con las metas y objetivos establecidos: naturaleza científica, accesibilidad, claridad, singularidad, novedad, diversión del material educativo; Suficiencia y conveniencia sustantiva del volumen de material educativo | |
| Ejercitar una lección de introspección | 9. Elección razonable de contenidos, medios y métodos de enseñanza en el aula (aspecto metodológico y psicológico-pedagógico). |
| Máximo 90 puntos |
| | | próxima conferencia ==> | |
Grado 5 (Excelente)
desarrollo metodológico competente de las tareas de enseñanza, educativas y de desarrollo de la lección;
excelente conocimiento del tema de la enseñanza;
creando una atmósfera creativa emocional en la lección;
aplicación de diversas formas y métodos de enseñanza;
el uso de una situación de búsqueda o búsqueda parcial, que se modela teniendo en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes;
participación activa de los estudiantes en el dominio del material educativo;
trabajo sistemático con todos los estudiantes; la capacidad de mantener a toda la clase a la vista; excelente disciplina;
la combinación óptima de trabajo colectivo e individual de los estudiantes, un enfoque diferenciado para los estudiantes;
excelente dominio del dibujo pedagógico en la pizarra;
en la lección, el estudiante formula preguntas de manera correcta y clara a los estudiantes sobre composición, color, forma, trama y solución figurativa;
un número suficiente de evaluaciones de su argumentación (por ejemplo, para el trabajo de composición, para responder a las preguntas del profesor, para el tono y el esquema de color de una naturaleza muerta, etc.);
al final de la lección, se ven y analizan los dibujos de los niños;
se resolvieron tareas para el desarrollo del pensamiento artístico, lógico y espacial de los niños;
la lección tiene un objetivo didáctico definido y consistentemente realizado, se caracteriza por la unidad lógica, psicológica y organizativa;
adherencia a la ética y el tacto pedagógicos, habla competente;
el alumno sabe cómo distribuir adecuadamente el tiempo de la lección.
Calificación 4 (buena)
la lección se llevó a cabo a un buen nivel metodológico, cumple con los requisitos básicos para una excelente lección, pero tiene algunas desventajas, por ejemplo:
el alumno no ha demostrado la habilidad necesaria en la gestión de clases;
en el proceso de realización de una lección, se admite la disparidad de sus etapas;
la actividad de los estudiantes no se estimuló lo suficiente;
la construcción de la lección no se correspondía completamente con su tema y tipo;
se hicieron inexactitudes en la presentación del material educativo;
en la lección, ciertos métodos y técnicas se utilizan en cantidades suficientes;
el material metodológico visual se presenta en su totalidad;
bloques de tareas para enseñar, desarrollar y educar, desarrollados de manera bastante competente y resueltos durante la lección;
las preguntas son formuladas por el estudiante de manera competente y bien formulada;
se creó una atmósfera emocional y creativa en la lección;
se han resuelto tareas para el desarrollo del pensamiento lógico y artístico-figurativo;
es fluido y confiado en el dibujo pedagógico;
se logra el objetivo de la lección, la disciplina es buena.
Grado 3 (satisfactorio)
al alumno le resulta difícil actuar de forma independiente;
la meta y las tareas establecidas no se resuelven con la suficiente competencia;
no hay errores graves en la estructura de la lección;
se cometieron errores en la presentación del material educativo;
los bloques de tareas no están suficientemente desarrollados: cognitivo, desarrollo y educación;
se utilizan una variedad de ayudas para la enseñanza en la lección, pero el alumno no sabe cómo usarlas con la suficiente libertad, viola los requisitos para el uso de ayudas técnicas, visuales y de otro tipo, no sabe cómo trabajar con una pizarra;
el estudiante formula de manera débil preguntas sobre composición, esquema de color, transferencia de forma, espacio, trama y solución imaginativa;
hay deficiencias en el dibujo explicativo pedagógico;
la disciplina de los estudiantes es satisfactoria;
en la lección, el trabajo individual y colectivo no se combina suficientemente; un aprendiz, que trabaja con un estudiante o un grupo de estudiantes, deja la clase sin supervisión;
el alumno durante la lección no muestra iniciativa metodológica y no puede ir más allá del esquema de la lección;
en la lección hay errores de habla, las respuestas de los estudiantes que los contienen no siempre se corrigen.
Grado 2 (insatisfactorio)
el alumno comete errores en la presentación del material educativo, no se ha logrado el objetivo didáctico previsto de la lección;
se cometieron graves errores de carácter metodológico;
no se han resuelto las tareas para el desarrollo del pensamiento artístico-figurativo, lógico y espacial de los niños;
los estudiantes no han aprendido el material de la lección;
tiene dificultad en la reproducción verbal del material teórico principal de la lección, demostración de métodos prácticos de actividad formados en la lección;
el estudiante no puede formular preguntas;
las tareas educativas no se resuelven en la lección;
no sabe administrar una clase, mantener un ambiente de trabajo, disciplina y orden;
el alumno no está preparado para enseñar la lección.
ANÁLISIS METODICO
LECCIÓN DE BELLAS ARTES
Consideremos una de las preguntas profesionales más difíciles para un estudiante: realizar un análisis metodológico de una lección de bellas artes .
El problema de la lección, su contenido, estructura, organización y metodología de trabajo en la lección, está determinado por el hecho de que al aumentar la efectividad de cada lección, la metodología ve un aumento en la calidad de la enseñanza y la crianza del niño como entero. Hoy en día, existen varias variantes diferentes de esquemas de análisis de lecciones, pero todos estos esquemas son más didácticos que metodológicos particulares. Expliquemos nuestra idea: una lección de bellas artes se diferencia de todas las demás lecciones en su contenido, es decir, Al impartir una lección de bellas artes, los requisitos de la asignatura de arte son importantes. Al mismo tiempo, es imposible determinar cuáles de ellos (didáctica general o artística específica) son más importantes. Por ejemplo, si el docente seleccionó incorrectamente el sistema de tareas que llevan a los niños a la realización de un patrón particular, ninguna técnica didáctica implementada en la lección (organización de la motivación, cooperación, etc.) compensará este error metodológico.
Por otro lado, la propia lógica de construir el conocimiento de los niños con un concepto artístico o método de acción determina tanto el objetivo como los tipos de acciones de los estudiantes para lograr este objetivo, y el nivel de logro del objetivo. Si el sistema de tareas lo construye el docente de tal manera que desempeña el papel de “conducir” al niño a la conciencia y aceptación de la tarea de aprendizaje (lo que también proporciona motivación para la actividad en general), entonces el mismo El sistema de tareas desempeña el papel de “organizador” de las actividades de los niños para lograr la tarea de aprendizaje, en el camino, realizando el autocontrol y la cooperación entre niños y maestros, y el aspecto de desarrollo, luego en este caso también implementa el aspecto educativo. , ya que proporciona a cada niño una actividad cognitiva significativa en la lección.
Sin embargo, como muestran nuestras observaciones, tales puntos de vista sobre la lección moderna de bellas artes se introducen mal en la escuela de masas. En la mayoría de las escuelas, desafortunadamente, los criterios para evaluar las lecciones de bellas artes siguen siendo la cantidad de dibujos y manualidades, la cantidad de trabajo realizado por los estudiantes, las respuestas correctas y rápidas de los niños a las preguntas formuladas por el maestro, una variedad de ayudas visuales, juegos didácticos y formas de educación que a menudo son solo externas.
La práctica demuestra que capacidad para realizar análisis metodológicoslección es la habilidad metodológica más importante de un maestro. La capacidad de realizar un análisis metodológico tanto de su lección como de la lección de un colega es una parte difícil, pero necesaria, del proceso de desarrollo profesional y mejora de un docente. Sin sostener introspección metódica la actividad docente de un maestro pierde todo sentido, se vuelve "incontrolable", porque "no sabe lo que hace" tal maestro. Sin la formación de la capacidad de conducir análisis metodológico de la lección de un colega(no en la forma: “me gustó, hubo mucha claridad, los niños responden bien”, sino en forma de análisis de la estructura externa e interna de la lección, correlación de metas y métodos, cumplimiento de la significado de la educación para el desarrollo, etc.) no se forman las habilidades metodológicas generalizadas del maestro: la capacidad de ver el contenido interno detrás de la forma externa, la reflexión pedagógica y metódica, el estilo metodológico y la intuición metódica.
Por lo tanto, el proceso de análisis metodológico de la lección se puede representar en forma de dos componentes importantes: la capacidad de conducir introspección lección y habilidad para conducir análisis la lección de un colega.
Introspección es útil ponerlo en práctica todo el tiempo (¡un profesor que no se autoanaliza después de cada lección no crecerá como profesional!). Para realizar la introspección, es necesario comparar la lógica de las acciones planificadas (resumen de la lección) con la lógica de una lección real. En el entorno actual, la opción ideal es ver un video de la lección después de la lección y comparar la situación real con el plan de la lección. En la práctica normal, puede realizar un autoanálisis, centrándose en las siguientes preguntas para usted mismo:
¿Tuviste que desviarte de las acciones planeadas y por qué?
¿Qué no pude tener en cuenta al planificar la lección que me hizo desviarme de las actividades planificadas?
¿La lección alcanzó su objetivo previsto? ¿Cómo se puede determinar esto?(según las respuestas o acciones de los niños al resumir, según el éxito de las tareas planificadas, según el interés de los niños y su deseo de completar las tareas ...)
¿O no? ¿Por qué me parece? Entonces, ¿qué soy yo?llegaste a (la)? ¿Qué parte de la lección logró implementar?(Un punto de introspección muy importante, ya que el desarrollo de la próxima lección debe basarse en esta conclusión alcanzada en la lección anterior).
¿Qué momentos de la lección fueron inesperados para mí? Que no soypodría (la) tener en cuenta?¡Y la próxima vez hay que tenerlo en cuenta por si acaso! Tal sorpresa, "romper" la lección, puede resultar algo completamente simple, pero no previsto por el maestro. Por ejemplo, un estudiante en prácticas sufrió un fiasco en la lección, sin saber de antemano que debía revisar los lápices en la caja; había muchos lápices sin punta en las cajas de los niños y se pasó mucho tiempo afilándolos, lo que, por supuesto, violó el plan de la lección. El docente debe prever tales "accidentes", disponiendo siempre de material de reparto y herramientas, sacapuntas, pegamento, pinceles, pinturas, papel, etc.
¿Qué preguntas o respuestas de los niños no pude responder? Es muy posible que un niño haga una pregunta inesperada a la que el maestro no pueda responder de inmediato. Esto no es un desastre. No debe entrar en pánico ni comportarse mal con el niño ("¡No hagas preguntas superfluas! ¡Qué inteligente!"). Deberías responder con calma: "Vasya, ya sabes, probablemente no estoy listo para responder a tu pregunta hoy. Dame uno o dos días y trataré de encontrar la respuesta ". No olvides volver a la pregunta más tarde.
Es muy difícil para un maestro joven poder realizar un seguimiento de sus errores de habla, inexactitudes, deficiencias, preguntas mal formuladas. En realidad, en un estado de excitación y tensión nerviosa, es casi imposible notar esto en la lección. Se necesita una experiencia pedagógica suficientemente amplia y una adaptación profesional del profesor para que aprenda a engendrar posiciones. liderando una lección y paralelo a eso seguimiento ese (la capacidad de escucharse y controlarse a sí mismo en la lección está formada por años de práctica e introspección). Al principio, es útil invitar a alguien a la lección y pedirle que tome las actas de la lección para que puedan analizarla juntos más tarde. Siempre recomendamos que nuestros estudiantes utilicen esta técnica en su práctica en el aula. Puede poner una grabadora en el aula y luego, escuchándola, realizar una introspección. En cualquier caso, es útil combinar estas dos formas de introspección, ya que las formas del habla familiares a una persona no le "cortan las orejas", y a veces él mismo no se da cuenta de la insuficiencia de sus frases - aquí es donde "un exterior mirar ”ayudará.
A medida que el docente adquiere destreza metodológica, el docente aprende a participar en el análisis metodológico de la lección de un colega. La experiencia adquirida en la etapa del entrenamiento de introspección será invaluable en este caso.
Los estudiantes también participan en el análisis de lecciones realizadas por compañeros, profesores-metodólogos de bellas artes. Su trabajo se ve facilitado por los modelos (esquemas) ejemplares de análisis propuestos, una lista de criterios. Ofrecemos aproximada marcos de análisis de lecciones que incluía las siguientes preguntas:
Aquí hay una posible secuencia de preguntas, cuya discusión constituye el análisis metodológico real de una lección de bellas artes:
¿Cuál es el tema (contenido) y el propósito (tarea metodológica) de la lección?
¿Está la lógica detrás de la lección en línea con su propósito? Esto se refiere a la correspondencia de la secuencia de tareas educativas seleccionadas por el maestro con el propósito de la lección. Para responder a esta pregunta, el profesor que analiza la lección debe ser capaz de determinar adecuadamente el propósito de cada tarea y su relación. Al analizar las tareas también se realiza un análisis de sus funciones en la organización de la actividad cognitiva y visual de los niños - ¿Qué tareas predominaron: formativas, reproductivas, parcialmente buscadoras o creativas?
¿Sabe el profesor cómo evaluar el lugar y el significado de esta lección para resolver la tarea principal: el desarrollo armonioso de la personalidad creativamente activa del alumno y la formación de una actitud estética hacia la realidad?
¿Ha creado un clima emocional y moral-psicológico óptimo, relaciones de confianza y respeto?
¿Cuál es la estructura interna de la lección: se utiliza la situación del problema o la lección se basa en el uso predominante de un método dogmático explicativo-ilustrativo? ¿Qué actividad de los niños prevaleció: imitativa, reproductiva o de búsqueda (productiva)?
¿El maestro usó de manera competente la terminología, con qué claridad y lógica planteó las preguntas? ¿Cómo reaccionó a las respuestas de los niños? ¿Qué métodos de organización de la ayuda utilizó?
¿Cómo se planifica y cronometra la lección? ¿Se distribuyen adecuadamente los tipos de actividades de los niños, se tienen en cuenta los requisitos de preservación de la salud?
¿Cómo se tienen en cuenta las características individuales de los niños de la clase? ¿Cómo se organiza la individualización del trabajo infantil?
¿Los métodos seleccionados, los métodos de enseñanza se corresponden con el contenido del material educativo y el alumno en formación (profesor) tiene suficiente dominio de ellos?
¿Qué formas y medios de organización de las actividades educativas utilizó el docente (cómo se combinan las formas frontales, grupales e individuales; cuál es la visualización, su diseño estético y su efectividad en la formación de conceptos y métodos de acción)?
¿El equipo de la lección es satisfactorio con las ayudas didácticas visuales y educativas modernas?
¿El profesor logró establecer contacto con todos los niños de la clase (retroalimentación)? ¿Con qué técnicas el maestro corrigió sus acciones, creó una situación de éxito, implementó la cooperación entre niños, maestro y niños?
¿Cuál es el nivel y la calidad de asimilación de conocimientos, dominando habilidades prácticas?
¿El alumno en formación (maestro) aprovechó las oportunidades educativas y de desarrollo de la lección y cómo?
¿Cuál es el grado de actividad y conciencia de los estudiantes en la lección?
¿Qué momentos de la lección parecieron especialmente exitosos? ¿No fue del todo exitoso?
En realidad, la adquisición de la capacidad de realizar de manera competente un análisis metodológico de una lección de bellas artes solo es posible en las actividades prácticas de autoanálisis y participación en el análisis de las lecciones de los colegas en un buen "equipo". Como técnica que forma esta habilidad, se puede recomendar el análisis "educativo" de los planes-resúmenes de lecciones. Este análisis, realizado en clases prácticas sobre los métodos de enseñanza de las artes visuales, puede convertirse en un buen "campo de formación" para los futuros profesores.
La capacidad de fundamentar teóricamente sus acciones a la hora de discutir y analizar lecciones, que se lleva a cabo de acuerdo con el esquema desarrollado por nosotros, que combina los aspectos didácticos, psicológicos y metodológicos de la docencia, tiene una influencia significativa en el desarrollo de la formación profesional del futuro. profesores. Es muy importante que el aprendiz evalúe correctamente su trabajo, la capacidad de analizar de forma independiente sus capacidades, para dar una autoevaluación del trabajo realizado, lo cual es importante en la formación de las cualidades necesarias para un futuro especialista. Por lo tanto, no es una coincidencia que la mayoría de los pasantes en la conferencia final sobre la práctica noten que el análisis de las lecciones fue a menudo más importante para ellos que las lecciones en sí mismas, ya que después de su análisis se hizo especialmente obvio qué paso se había dado y qué paso se había dado. en lo que aún quedaba por trabajar.
Las actividades de un profesor son muy diversas. La base de su trabajo es la lección. Es en el proceso pedagógico donde se revela más plenamente la personalidad del maestro y se realizan sus derechos, deberes y oportunidades. Por tanto, la lección debe ser el principal objeto de estudio.
El análisis de las lecciones suele ser sencillo. El análisis y generalización de la experiencia de los mejores profesores y estudiantes no puede ser la tarea principal de la práctica de los estudiantes de 4º año, sino solo un medio para mejorar la calidad de sus lecciones de prueba.
El plan de estudio de la lección para estudiantes de 4 a 5 años debe incluir algo como lo siguiente:
Lecciones en todas las materias de su clase: el contenido de las lecciones, los estudiantes y su relación con las materias y los profesores, la influencia de los profesores en los estudiantes, el uso de los mejores métodos y técnicas de enseñanza, etc.
Organización de la enseñanza de bellas artes en la escuela (equipamiento educativo, disponibilidad de literatura científica e infantil sobre este tema en la biblioteca, trabajo de la asociación metodológica, materiales de la oficina pedagógica, etc.).
Examinar los planes de trabajo del maestro, las notas de las lecciones y documentación similar de artes visuales.
Asistencia y análisis antes de las lecciones de prueba de tres o cuatro lecciones demostrativas de bellas artes, cada una de las cuales debe resolver un problema específico (cómo presentar material nuevo, cómo llevar a cabo una conversación, cómo entrevistar a los estudiantes y otras preguntas importantes).
Visitar y analizar tres o cuatro lecciones de demostración de maestros durante las lecciones de prueba para mostrar a los estudiantes la solución más racional de aquellos problemas que los estudiantes no pueden enfrentar en las lecciones de prueba. Antes de cada lección del maestro, la tarea la establece la práctica misma, las lecciones de prueba de los estudiantes y sus deseos. El profesor, o el metodólogo, en la lección muestra lo que los estudiantes son menos capaces de hacer.
Asistir a las lecciones de prueba de los estudiantes y brindarles información, que generalmente brindan material interesante y enseñan mucho.
Visitar y analizar las lecciones de los maestros-maestros de las escuelas de la ciudad.
Asistencia a reuniones del consejo escolar, asociación metodológica y oficinas metodológicas de la ciudad para el análisis de lecciones.
Debido a que una lección es un proceso pedagógico complejo, es necesario, según un determinado sistema, formar a los estudiantes con las habilidades adecuadas para analizarla y evaluarla, comenzando con preguntas individuales. Bajo la guía de metodólogos de grupo, los estudiantes "elaboran" cuidadosamente toda la metodología de estudio de las lecciones, pasando gradualmente de una pregunta a otra.
La práctica llevada a cabo en la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú ha demostrado que dicha formación de estudiantes debe llevarse a cabo en dos etapas.
Primero, la lección se divide en partes separadas a medida que avanza. Por ejemplo, en el tipo de lección más común, se pueden distinguir las siguientes partes: preparar al maestro y a los estudiantes para la lección, comenzar la lección, revisar la tarea, presentar nuevo material, trabajo práctico, tarea, consolidar nuevo material, finalizar la lección . Cada tipo de lección tiene su propia estructura, por lo que las preguntas enumeradas se pueden cambiar y complementar.
Al estudiante se le asigna una cierta pregunta (parte de la lección), que estudia durante algún tiempo en el contexto general de la lección, y la base para estudiar cada parte de la lección debe ser el trabajo del maestro y los estudiantes en general. . El estudiante debe informar los resultados de su análisis en el análisis de las lecciones.
Con la adquisición por parte del alumno de la habilidad apropiada para estudiar la parte asignada de la lección, el metodólogo destaca cualquier otra parte. Es necesario distribuir y cambiar partes de la lección para todo el grupo a la vez de acuerdo con dicho plan, de modo que al final de la primera etapa, los estudiantes hayan dominado las habilidades de analizar todas las partes de la lección. La primera etapa finaliza con el estudio por parte de cada alumno de todo el curso de la lección con el mensaje de los resultados durante su análisis.
A pesar de que los alumnos observan la lección a medida que avanza por partes, adquiriendo las habilidades adecuadas en su análisis, el principal objeto de estudio es, por supuesto, el contenido de la lección. En estos casos, cada parte separada de la lección se analiza con un trasfondo general, basado en el contenido.
Se presta especial atención por parte de los estudiantes a la dependencia de la construcción de la lección de su contenido, a la conexión entre la organización de la lección y sus partes con el contenido.
Para analizar la lección en su conjunto, cada vez, a su vez, se destaca un supuesto "oponente oficial" del grupo de estudiantes. Da un análisis general de la lección, incluido el contenido. Cada alumno informa el resultado de su estudio de la parte asignada de la lección.
Por lo tanto, aunque la lección observada para su estudio se divide en partes y, por así decirlo, desgarrada, al resumir se considera como algo completo.
La transición a la segunda etapa se lleva a cabo aproximadamente al final de la mitad de las lecciones de prueba por parte de los estudiantes, cuando poseen las habilidades y habilidades necesarias proporcionadas por la primera etapa.
En la segunda etapa de estudio de las lecciones, a los estudiantes se les plantean preguntas de naturaleza sintética, como el contenido de la lección, los métodos y técnicas para su implementación, la aplicación de los principios de la didáctica en la lección, la calidad del conocimiento de los estudiantes, el comportamiento de los estudiantes en la lección, el maestro como líder y una persona creativa en la lección, educativo el significado de la lección, sus resultados, etc. El alumno debe adquirir la habilidad de estudiar la lección sobre todas las cuestiones de la segunda etapa, cuya distribución y alternancia entre los alumnos se realiza de forma organizada y sistemática, siguiendo el ejemplo de la primera etapa.
En la segunda etapa, el alumno adquiere las habilidades adecuadas para el estudio de todas las preguntas sintetizadoras y de la lección en su conjunto, con la posterior comunicación de los resultados durante su análisis.
Por supuesto, en la segunda se profundiza el estudio de las partes de la lección realizadas por los alumnos en la primera etapa.
Si en la primera etapa se presta más atención al análisis, en la segunda, a la síntesis.
En el último año, el estudio analítico y sintético de las lecciones se complementa con su análisis psicológico detallado, que en el cuarto año se realiza solo en términos generales. El estudio de las lecciones en el curso de graduación contempla todas las cuestiones de un tema especial, pedagogía, psicología y metodología en su unidad y se lleva a cabo de manera más exhaustiva.
Para un estudio más consistente y profundo de la lección, hemos compilado el siguiente memorando para estudiantes de 4to año, que puede brindarles la asistencia necesaria.
Criterios para la efectividad de una lección moderna.
Discurso en el consejo pedagógico
profesores de geografía
Marina Nikolaevna Tisnyak
Una lección moderna es la base para una educación eficaz y de calidad.
El deseo de aprender es inherente a la naturaleza misma del hombre: esta es la tesis, a partir de la cual es necesario basarse en la organización de la educación.
P. Shchedrovitsky
La lección es un espejo de la cultura general y pedagógica del maestro.
V. A. Sukhomlinsky
El maestro vive mientras aprende; en cuanto deja de aprender, el maestro muere en él.
K.Ushinsky
La organización de una lección moderna es una situación de separación con una lección estricta, caracterizada por el orden, la regulación probada, la disciplina, la diligencia de los estudiantes que obedecen al maestro y una reunión con una lección gratuita, cuyas características nacen a instancias. de la cultura, pero no por sí mismos, sino gracias al esfuerzo del maestro que construye lecciones gratis.
El sistema educativo del siglo XX pasó por tres etapas:
Yo - escuela -conocimiento (finales de la década de 1950 - principios de la de 1960) la ciencia se desarrolló intensamente, pero las capacidades de la escuela siguieron siendo las mismas.
II - escuela - habilidades (1970-1980)habilidades de conocimiento , habilidades (ZUN) aquí está el estandarte de los innovadores de la época. el volumen de conocimientos siguió creciendo, las habilidades y habilidades adquiridas rápidamente se volvieron obsoletas, permanecieron sin reclamar por la sociedad.
III - Década de 1990 del siglo XX, surgió la ideaescuela adaptativa, acumulando y transmitiendo la experiencia de la actividad emocional y creativa de la personalidad de los estudiantes sobre la base de la aplicaciónalgoritmo de acción y modulación del conocimiento.
Criterios para la efectividad de una lección moderna:
Aprender a través del descubrimiento.
Autodeterminación del alumno para realizar una determinada actividad educativa.
La presencia de discusiones caracterizadas por diferentes puntos de vista sobre los temas en estudio, comparándolos, buscando a través de la discusión el verdadero punto de vista.
Desarrollo personal.
La capacidad del estudiante para diseñar la próxima actividad, para ser su tema.
Democracia, apertura
La conciencia del alumno de la actividad: cómo, de qué manera se obtuvo el resultado, qué dificultades se encontraron, cómo se eliminaron y qué sintió el alumno al mismo tiempo.
Modelar dificultades profesionales vitales en el espacio educativo y encontrar formas de solucionarlas.
El educador permite a los estudiantes en una búsqueda colectiva llegar a un descubrimiento.
El estudiante experimenta alegría al superar la dificultad de aprender, ya sea: un problema, un ejemplo, una regla, una ley, un teorema o un concepto derivado de forma independiente.
El maestro conduce al alumno por el camino del descubrimiento subjetivo, controla la búsqueda de problemas o las actividades de investigación del alumno.
Tres postulados de una lección moderna:
La lección es el descubrimiento de la verdad, la búsqueda de la verdad y la comprensión de la verdad en las actividades conjuntas de los niños y el maestro.
Una lección es parte de la vida de un niño, y vivir esta vida debe lograrse al nivel de la alta cultura humana universal.
La persona como sujeto de comprensión de la verdad y como sujeto de la vida en el aula es siempre el valor más alto, actuando como meta y nunca actuando como medio.
Lo que se debe y no se debe hacer en la lección: no se puede dejar de trabajar, no se puede invadir a otra persona. Todo lo demás es posible.
La lección moderna es una lección gratuita, una lección libre del miedo: nadie asusta a nadie y nadie le teme a nadie.
Motivos organizativos de la lección:
Todo el mundo trabaja y todo el mundo trabaja
La opinión de todos es interesante y todos están contentos con el éxito.
Todos están agradecidos con todos por su participación y todos están agradecidos con todos por su progreso hacia el conocimiento.
Confiar en el docente como líder del trabajo en grupo, pero todos tienen derecho a una propuesta de iniciativa.
Todo el mundo tiene derecho a opinar sobre la lección impartida.
Requisitos para una lección moderna.
1. Requisitos didácticos
2. Requisitos organizativos
3. Requisitos psicológicos
4. Requisitos de higiene
1. Requisitos didácticos:
formulación de objetivos educativos en su conjunto y sus elementos constitutivos,
definición contenido óptimo lección de acuerdo con los requisitos del plan de estudios y los objetivos de la lección, teniendo en cuenta el nivel de preparación y preparación de los estudiantes;
previsión el nivel de asimilación de conocimientos científicos por parte de los estudiantes, la formación de habilidades.
elección de los más métodos racionales, técnicas y medios de enseñanza , estimulación y control, su impacto óptimo en cada etapa de la lección;
elección que proporciona actividad cognitiva , combinación de diversas formas de trabajo colectivo e individual en el aula y máxima independencia en el aprendizaje de los alumnos;
realización en la lección principios de didáctica : naturaleza científica, sistematización y coherencia, conciencia y actividad, conexión entre teoría y práctica, claridad, etc.
2.Requisitos organizativos:
claridad organizativa, uso racional de los 45 minutos de la lección;
formulación clara, junto con los estudiantes, del tema, objetivo educativo y tareas específicas de la lección;
estructura flexible pero clara, correspondiente al propósito, contenido y métodos de la lección.
el uso de varios tipos de lecciones (una lección sobre la asimilación de nuevos conocimientos, la formación de habilidades y habilidades, la aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades, una lección combinada, etc.).
3.Requisitos psicológicos:
diseñar el desarrollo de los estudiantes dentro del estudio de una materia académica específica y una lección específica;
Provisión de medios individuales de influencia psicológica y pedagógica, técnicas metodológicas que aseguren el desarrollo de los estudiantes.
la relación de la carga en la memoria de los estudiantes y su pensamiento;
determinación del volumen de actividad reproductora y creativa de los estudiantes;
planificar la asimilación de conocimientos en forma terminada (a partir de las palabras del profesor, de un libro de texto, manual, etc.) y en proceso de auto búsqueda;
control contable , análisis y valoración de las actividades de los escolares, realizado por el docente, y mutuo evaluación crítica, autocontrol e introspección de los estudiantes ;
proporción motivos estudiantes a ocupaciones (comentarios que evocan sentimientos positivos en relación con el trabajo realizado, actitudes que estimulan el interés, esfuerzos volitivos para superar las dificultades, etc.).
planificación de lecciones de acuerdo con características de edad individuales de los estudiantes ;
realizar una lección teniendo en cuenta a los estudiantes "fuertes" y "débiles";
diferenciado enfoque a estudiantes "fuertes" y "débiles".
El propósito de la lección se transforma en tareas pedagógicas:
1. Informativo: ¿Qué y qué aprenderemos?
2. Quirófano: ¿Cómo y cómo aprenderemos?
3. Motivacional: ¿Por qué lo necesitamos?
4. Comunicativo: ¿Con quién y dónde?
Un conjunto de etapas de una sesión de formación que forman su estructura:
etapa organizacional
cheques de tarea
actualización de la experiencia de los estudiantes en la asignatura
aprender nuevos conocimientos y formas de hacer las cosas
prueba primaria de comprensión de lo aprendido
consolidando lo aprendido
aplicación de lo aprendido
generalización y sistematización
control y autocontrol
correcciones
información de la tarea
resumiendo la lección
reflexiones
Las principales etapas de una lección moderna:
Momento organizacional, caracterizado por la preparación externa e interna (psicológica) de los estudiantes para la lección.
Cheque de tarea.
Poner a prueba los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para prepararse para un nuevo tema.
Establecer el objetivo de la lección frente a los estudiantes.
Formación de nuevos conocimientos.
Consolidación de los conocimientos adquiridos.
Tarea.
Banco de componentes para la implementación de la mejora de la calidad de la educación:
1. Enfoque centrado en la persona.
2. Creación de una situación de éxito.
3. Una posición personal activa del profesor junto con el alumno.
4. Crear una oportunidad para que el estudiante crezca más, para contribuir a esto.
5. Establezca metas y objetivos específicos, conecte a los estudiantes con ellos.
6. Involucrar a los padres en el proceso educativo.
7. Utilice textos abiertos de trabajos, tareas antes de lo previsto.
8. Desarrollo del intelecto del niño, la formación de su actividad mental.
9. Aprender a través del diálogo.
10. Aprender a través del interés.
11. Unidad psicológica con la clase.
12. Criterios de evaluación más claros. No todo debe juzgarse solo por el grado.
13. Motivación de la actividad cognitiva.
14. Diferenciación de tareas.
15. Diversidad de formas de organización del proceso educativo.
16. Aprovechar las características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes.
Las reglas de la comunicación conjunta en la lección:
NO haga juicios severos y categóricos.
NO enfatice la superioridad intelectual de nadie.
NO ignore las opiniones de los demás.
NO interrumpa al orador, pero sea lacónico y claro en sus declaraciones usted mismo.
NO se familiarice con nadie.
Celebrar el valor individual en el trabajo de cada uno.
Exprese gratitud a los presentes.
Indicadores de cultura de la lección:
Comportamiento:
Decoración de objetos de la lección, interior del aula.
El material educativo es un reflejo de diferentes aspectos de la vida (todo lo que se presenta a los niños como tema de estudio se interpreta desde el punto de vista de la trascendencia para la vida humana).
Coloración emocional de la lección.
Normas culturales de la actividad del profesor en la lección:
El maestro no es un personal de servicio, no es un servidor de los niños, no es una herramienta de enseñanza.
Creación de condiciones de aprendizaje "altas"
El maestro debe tener el coraje de vivir la lección, estar abierto a todas las manifestaciones de la vida, sorprenderse de la vida y arrodillarse ante sus asombrosas leyes.
Etapas de un ascenso filosófico a la verdad:
Se registra el escenario de la realidad cotidiana.
Se determina el fenómeno científico que se esconde en este hecho.
Se comprende el significado social de este fenómeno para la vida de las personas.
Se da la valoración de la comprensión científica y las soluciones científicas desde el punto de vista del desarrollo histórico y cultural de la humanidad.
Se revela la regularidad general de la vida en un hecho, fenómeno, situación científica.
Se examina el posible significado personal de la ley general de la vida para cada persona en su vida diaria.
La efectividad de la lección está determinada por el grado de correspondencia entre los resultados alcanzados y las metas establecidas. El resultado final de la lección no se puede reducir solo a la calidad del conocimiento, las habilidades y las destrezas que los estudiantes recibieron en esta lección. No solo es importante el resultado final en sí mismo, sino también las formas de lograrlo, en primer lugar, la naturaleza de la relación entre el profesor y los estudiantes, porque los conocimientos, las habilidades y las habilidades se pueden obtener sobre la base de ambos. relaciones autoritarias que paralizan el alma del niño, y sobre la base de relaciones de cooperación. Es importante evaluar no solo los conocimientos, destrezas y habilidades como tales, sino también si se obtuvieron mediante la transferencia de información educativa y su posterior consolidación por parte del docente, o estos últimos enseñaron a los niños sus propias actividades para dominar los contenidos de la asignatura académica a partir de su iniciativa, autoorganización, desarrollo del colectivismo y responsabilidad.
El resultado final consta de dos componentes: la calidad del trabajo del docente y los indicadores del conocimiento de los estudiantes durante la lección.
Preguntas del cuestionario "Teacher's Style":
1. Si la clase esta fuera de servicio
1) mi reacción depende de la situación
2) No le presto atención
3) no puedo empezar la lección
2. Considero que es mi deber hacer un comentario si un niño rompe el orden en un lugar público.
1) según la situación 2) no 3) sí
3. Prefiero trabajar bajo la guía de alguien que
1) ofrece espacio para la creatividad
2) No interfiere con mi trabajo
3) Da instrucciones claras
4. Durante la lección, sigo el plan.
1) dependiendo de la situación
2) prefiero la improvisación
3) siempre
5 Cuando veo a un estudiante comportarse de manera desafiante conmigo
1) Prefiero arreglar las cosas
2) Ignoro este hecho
3) págale con la misma moneda
6. Si un estudiante expresa un punto de vista que no puedo aceptar
1) Estoy tratando de aceptar su punto de vista.
2) traduce la conversación a otro tema
3) Intento corregirlo, explicarle su error.
7.En mi opinión, lo más importante en el equipo de la escuela es
1) trabaja creativamente
2) sin conflictos
3) disciplina laboral
8 Creo que un profesor puede levantar la voz a un alumno
1) no, esto es inaceptable
2) Me resulta difícil responder
3) si el alumno se lo merece
9. Situaciones imprevistas en el aula
1) se puede utilizar de forma eficaz
2) mejor ignorar
3) solo interferir con el proceso educativo
10 a mis estudiantes les gusto
1) no
2) cuando como
3) no lo se
Si tiene más de 1 , luego habla del estilo democrático de la actividad docente. El maestro brinda la oportunidad para que los estudiantes tomen decisiones por sí mismos, escucha sus opiniones, fomenta la independencia de juicio, tiene en cuenta no solo el rendimiento académico, sino también las cualidades personales de los estudiantes. Los principales métodos de influencia: motivación, consejo, solicitud. El docente está satisfecho con su profesión, flexibilidad, un alto grado de aceptación de sí mismo y de los demás, apertura y naturalidad en la comunicación, una actitud benévola que contribuye a la efectividad del aprendizaje.
· predominio de la segunda opción indica las características del estilo permisivo de la actividad del profesor. Tal maestro evita la toma de decisiones, transfiriendo la iniciativa a estudiantes, colegas y padres. La organización y control de las actividades de los estudiantes se lleva a cabo sin un sistema, en situaciones pedagógicas difíciles muestra indecisión y vacilación., Sintiendo cierta sensación de dependencia de los estudiantes. Muchos de estos profesores se caracterizan por una baja autoestima, ansiedad y desconfianza en su profesionalidad, insatisfacción con su trabajo.
· prevalencia de 3 opciones habla de tendencias autoritarias en las actividades del docente. El maestro ejerce sus derechos, por regla general, independientemente de la opinión de los niños y de la situación específica. Los principales métodos de influencia son órdenes, instrucciones. Tal maestro se caracteriza por la insatisfacción con el trabajo de muchos estudiantes, aunque puede tener la reputación de ser un maestro fuerte. Pero en sus lecciones, los niños se sienten incómodos. Una parte importante de ellos no muestra actividad e independencia.
Reflexión
para mi es importante e interesante ...
fue difícil para mí (no me gustó) ...
mi evaluación de la atmósfera psicológica ...
no fue suficiente para mi ...
La lección tiene 350 años, pero el principal recurso para el desarrollo de la lección en cualquier momento se convierte en ella misma. profesor.
Criterios para la efectividad de una lección moderna.
"Si enseñamos hoy así,
como enseñamos ayer, mañana les robaremos a los niños ".
John Dewey
Al ingresar a la escuela, el niño comienza a participar en actividades educativas socialmente significativas y socialmente apreciadas. Todas las relaciones de un estudiante con el mundo exterior están ahora determinadas por su nueva posición social: el papel de un estudiante, un estudiante de escuela.
Los niños modernos difieren significativamente de aquellos para quienes se creó el sistema educativo actual. En primer lugar, la situación social del desarrollo de los niños de este siglo ha cambiado:
La conciencia de los niños ha aumentado de forma espectacular;
Los niños modernos leen relativamente poco, especialmente ficción clásica;
Arbitrariedad de comportamiento no formada, esfera motivacional, diferentes tipos de pensamiento;
Comunicación limitada con compañeros.
Y ahora el docente está resolviendo problemas muy difíciles de repensar su experiencia pedagógica, buscando una respuesta a la pregunta "¿Cómo enseñar en nuevas condiciones?"
La responsabilidad del maestro siempre ha sido exclusiva, pero bajo las condiciones de la introducción del estándar educativo estatal federal de la segunda generación, la responsabilidad aumenta significativamente. En este sentido, el apoyo metodológico de alta calidad del proceso educativo en la escuela es sumamente importante y relevante.
En la actualidad, el uso de técnicas y métodos en la enseñanza que forman la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente, recopilar la información necesaria, plantear hipótesis, sacar conclusiones e inferencias es cada vez más relevante en el proceso educativo. Y esto significa que el estudiante moderno debería haber formado acciones educativas universales que le brinden la capacidad de organizar actividades educativas independientes. El enfoque reconocido en la enseñanza es el enfoque de actividad del sistema, es decir, enseñanza dirigida a resolver los problemas del proyecto forma de organización de la formación, en la que es importante
El uso de formas activas de conocimiento: observación, experimentación, diálogo educativo, etc .;
Creación de condiciones para el desarrollo de la reflexión: la capacidad de reconocer y evaluar los pensamientos y acciones de uno como si fueran del exterior, para correlacionar el resultado de la actividad con un objetivo establecido, para determinar el conocimiento y la ignorancia de uno, etc.
Y la escuela se convierte no tanto en una fuente de información como en una enseñanza para aprender; el docente no es un conductor de conocimientos, sino una persona que enseña mediante una actividad creativa dirigida a la adquisición y asimilación autónoma de nuevos conocimientos.
Según los requisitos de la época, el enfoque de la lección moderna está cambiando.
Una lección moderna debe reflejar el dominio de la estructura clásica de la lección en el contexto del uso activo de las propias ideas creativas, tanto en términos de su construcción como en la selección del contenido del material educativo, la tecnología de su presentación y formación.
Cómo preparar una lección moderna
La lección es el componente principal del proceso educativo. La actividad educativa del profesor y del alumno se centra en gran medida en la lección. Es por eso que la calidad de la formación de los estudiantes en una disciplina académica en particular está determinada en gran medida por el nivel de la lección, su contenido y contenido metodológico, su atmósfera. Para que este nivel sea lo suficientemente alto, es necesario que el docente, durante la preparación de la lección, intente convertirla en una especie de trabajo con idea, ambientación y desenlace propios, como cualquier obra de arte. ¿Cómo construyes esa lección? ¿Cómo asegurarse de que la lección no solo equipa a los estudiantes con conocimientos y habilidades, cuyo significado no puede ser discutido, sino que todo lo que sucede en la lección despierta en los niños un interés sincero, un entusiasmo genuino y forma su conciencia creativa?
Lección como sistema completo
Un segmento más o menos completo del proceso pedagógico en el sistema de enseñanza del aula es una lección. Según la expresión figurativa de N.M. Versilina, "la lección es el sol, alrededor del cual, como los planetas, giran todas las demás formas de estudio". El nacimiento de cualquier lección comienza con la conciencia y la definición clara y correcta de su objetivo final: lo que el maestro quiere lograr; luego, estableciendo un medio, que ayudará al maestro a lograr la meta, y luego determinando una manera, cómo actuará el maestro para lograr la meta.
El propósito de una lección en una escuela moderna debe ser específico, indicando los medios para lograrlo y traduciéndolo en tareas didácticas específicas.
Al modelar una lección, debe cumplir con las siguientes reglas:
Una lección moderna se basa en el uso de medios técnicos con el uso de tecnologías pedagógicas tradicionales e innovadoras.
Usando tecnologías modernas, trabajando en tecnología de modelado, los escolares desarrollan la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, recopilar la información necesaria, sacar conclusiones, inferencias, es decir. las habilidades y habilidades de independencia y autodesarrollo se desarrollan en los escolares.
Criterios para la efectividad de una lección moderna.
OBJETIVO: DIFICULTAR LOS CRITERIOS PRINCIPALES PARA EL ANÁLISIS DE LECCIONES
Criterios de efectividad de la lección
Hay 2 objetivos:
Grupo 3- a
5 grupo -
CRITERIOS PARA LA EFICIENCIA DE LA LECCIÓN CON UN ENFOQUE DE SISTEMA ACTIVO
"... los niños no deben llenarse de conocimientos mecánicamente, debemos enseñarles a adquirir conocimientos, enseñarles a aprender ..." Putin V.V.
La conveniencia de este esquema es que le permite registrar la interacción de un adulto y un niño en diferentes niveles, para analizar la lección en términos del enfoque sistema-actividad.
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Reacción a las acciones de los estudiantes |
Revela la actitud (positiva o negativa) del alumno hacia la lección, el estado de ánimo en la lección. Una manera suave (aceptar) o dura (rechazar) de percibir esta actitud, estado de ánimo, analizar sus causas, predecirla. |
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Benevolente, solidario, calmante de estrés u ofensivo. |
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El docente identifica, complementa, desarrolla o rechaza, muestra la incorrección de ideas, pensamientos, ideas del alumno. |
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Maestro. Acción independiente. Reacción a las acciones de los estudiantes |
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La naturaleza de la pregunta, apelación, forma. |
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Aportando hechos, su justificación, citando fuentes. |
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Una declaración benévola, neutral y dura, gritando o gritando para cambiar el comportamiento del estudiante, explicando por qué el maestro lo requiere. |
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Finalidad, duración, eficacia. |
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Alumno .. Acciones solicitadas por el profesor |
La forma. Lo completo. Libertad para expresar sus propias opiniones e ideas. |
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Acción independiente. |
Forma, tema, conexión con la tarea que se está realizando, el material de la lección. Expresión de desacuerdo, desafiando el punto de vista del profesor. |
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opcion 2
Criterios para la efectividad de una lección con un enfoque de actividad sistémica:
El maestro tiene un plan de estudios para la lección, dependiendo de la preparación de la clase;
Uso de asignaciones creativas problemáticas;
Aplicación de conocimientos que permite al alumno elegir el tipo, tipo y forma de material (verbal, gráfico, condicionalmente simbólico);
Creación de un estado de ánimo emocional positivo para el trabajo de todos los estudiantes durante la lección;
Discusión con los niños al final de la lección no solo sobre lo que “aprendimos” sino también sobre lo que les gustó (no les gustó) y por qué, lo que les gustaría hacer de nuevo, pero hacerlo de otra manera;
Alentar a los estudiantes a elegir y utilizar de forma independiente diferentes formas de completar las tareas;
Evaluación (estímulo) al cuestionar en la lección no solo la respuesta correcta del alumno, sino también el análisis de cómo razonó el alumno, qué método utilizó, por qué y en qué se equivocó;
La nota que se le da al alumno al final de la lección debe estar razonada de acuerdo con una serie de parámetros: corrección, independencia, originalidad;
Al asignar a casa, no solo se llama el tema y el alcance de la tarea, sino que se explica en detalle cómo organizar racionalmente su trabajo de estudio al hacer la tarea.
En la enseñanza de actividades sistémicas, al niño se le asigna el papel de un sujeto independiente que interactúa con el entorno. Esta interacción incluye todas las etapas de la actividad:
En la actividad de establecimiento de objetivos, se plantea lo siguiente:
Cuando se plantea la planificación:
En la etapa de consecución de objetivos:
En la etapa de análisis, se forman los siguientes:
