Se pueden distinguir tres grupos de tales requisitos:
La tarea de los primeros estándares era el resultado del tema, la cantidad de conocimiento acumulado en la escuela. El objetivo principal de los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal era revelar la personalidad del niño, sus talentos, la capacidad de autoaprendizaje y trabajo en equipo, la formación de responsabilidad por sus acciones, la creación de un ambiente amigable, incluso después del horario escolar. . La escuela le dará al niño el nivel necesario de conocimientos y habilidades para caminar por el camino de la vida, sin tener miedo de plantear y resolver importantes tareas profesionales y de vida.
Los resultados educativos tienen dos niveles. Nivel de conocimiento requerido , que todo niño debe dominar, se convertirá, por así decirlo, en la base, la base para construir un edificio de habilidades y capacidades. nivel avanzado . Su dirección y grado de logro dependerá de los intereses del alumno, sus capacidades y ganas de aprender.
El hecho de que la escuela no solo debería enseñar, sino también educar a una persona también era característico de los estándares educativos anteriores. El Estándar Educativo del Estado Federal de la nueva segunda generación se enfoca en los siguientes resultados educativos:
Las nuevas Normas Educativas del Estado Federal, prestando gran atención a la educación espiritual y moral del alumno, no pasan por alto su salud y desarrollo físico. En las últimas décadas, con el aumento del nivel de enfermedades humanas, la tarea de un estilo de vida saludable de una persona es una prioridad. Los cimientos de los cimientos ahora se colocan en la escuela primaria. Según las normas educativas que han entrado en vigor, ya desde el primer grado, el niño aprende sobre la importancia de mantener su salud, sobre los factores negativos que la empeoran, sobre las formas de mejorar la salud. El estudiante recibe instalaciones sobre las normas de comportamiento para la formación de un estilo de vida saludable. Los programas escolares se enriquecen con los Días de la Salud, horas adicionales de educación física y actividades de promoción de la salud.
Requisitos para el método de construcción de actividades educativas.
Dichos resultados de aprendizaje se divulgan de manera clara y detallada en la nueva generación de FMAM. Sin embargo, cada institución educativa tendrá que elegir de forma independiente la forma de construir el proceso educativo, siguiendo estas recomendaciones, para lograr los resultados deseados.
La escuela primaria ofrece un conjunto de programas para la educación y crianza del niño. Los maestros y los padres tienen derecho a elegir cuál de los caminos propuestos el niño comenzará su vida escolar.
Requisitos para las condiciones para la implementación de los estándares educativos de la nueva generación.
Las condiciones para la implementación del nuevo GEF se definen de tal manera que se proporcione plenamente a los participantes en las actividades educativas todo lo necesario para lograr los resultados acordados.
Para estos efectos en el proceso de educación es necesario:
El apoyo financiero para la implementación del FMAM de nueva generación proviene de asignaciones presupuestarias. La educación general básica para los ciudadanos está disponible públicamente y es gratuita.
Momentos clave de la manifestación del FMAM de la nueva generación en la escuela
Entonces, ¿cómo se manifiestan los nuevos estándares educativos en la escuela? ¿Qué innovaciones se han convertido en parte de la vida escolar de la nueva generación? ¿Hay una diferencia notable con los estándares anteriores?
Para tener una idea de los estándares de nueva generación y compararlos con los antiguos, algunos puntos clave ayudarán: diferencias entre el antiguo y el nuevo FMAM :
Los medios para alcanzar estos objetivos difieren de los momentos educativos del antiguo GEF. Tienen en cuenta la dinámica y las direcciones de la vida, las recomendaciones psicológicas y pedagógicas de nuestro tiempo.
La implementación de las metas y los resultados de tales nuevas formaciones serán positivos, sujeto a la participación activa e interés de todas las partes en el proceso educativo. Solo entonces la escuela liberará a la edad adulta a un ciudadano sano física y espiritualmente de un gran país.
Natalia Shesterikova
Características distintivas de GEF y FGT
Características distintivas Requisitos del Estado Federal para la Educación Preescolar del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.
Más recientemente, hemos estudiado e implementado los Requisitos del Estado Federal para el Programa Educativo General de las Instituciones de Educación Preescolar, y ahora tenemos que estudiar y utilizar el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar en nuestra práctica. Y, por supuesto, se mantienen requisitos comunes entre estos documentos y aparecen otros nuevos. Considere cuál es la diferencia entre FGT OOP DO y FMAM HACER.
En primer lugar, el FGT consta de dos partes: requisitos para la estructura del programa educativo principal de educación preescolar y requisitos para las condiciones para su implementación. GEF difiere de FGT en que que también presenta los requisitos para los resultados del desarrollo de los programas educativos básicos.
En el FGT, una sección obligatoria del programa de cualquier institución educativa preescolar “Resultados planificados del dominio del principal programa educativo general de educación preescolar por parte de los niños.
En segundo lugar, rasgos distintivos de FGT de GEF se ven en los requisitos para la estructura del principal programa de educación general de aprendizaje a distancia. Las bases de los contenidos de educación preescolar en cuanto a su variabilidad en FGT son 4 direcciones Palabras clave: cognitivo-habla, social-personal, artístico-estético, físico (10 áreas educativas).EN FMAM el contenido del programa de educación preescolar debe cubrir los siguientes aspectos educativos áreas: desarrollo comunicativo y personal, cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico, estético y físico.
De lo anterior se sigue que FMAM encaminadas a establecer relaciones públicas (comunicación, y FGT sobre el propio público (socialización).
Se ha cambiado la proporción de partes del programa. El volumen de la parte obligatoria del Programa FGT debe ser al menos el 80% del volumen total, y la parte formada por los participantes en el proceso educativo no debe exceder el 20% del volumen total del Programa. Si bien el alcance de la parte obligatoria del Programa de FMAM - 60%, y la parte formada por los participantes en el proceso educativo - 40%.
FGT, se podría decir, se están moviendo hacia la parte principal del programa educativo.
Se puede concluir que el programa FMAM más orientado hacia diferencia de FGT sobre las particularidades de las condiciones nacionales, socioculturales, económicas, climáticas en que se desarrolla el proceso educativo, apoyo a los intereses del personal docente de la Organización; sobre las tradiciones establecidas de la Organización (grupos).
3. La estructura del programa educativo principal para FMAM. Incluye tres principales sección:una. objetivo 2. significativo 3. organizacional. Cada apartado refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en el proceso educativo. Se agregó una sección adicional «Presentación del programa».Por FGT:obligatorio parte: Nota explicativa, el modo de estancia de los niños, contenido por región, los resultados de dominar el EP, un sistema de seguimiento. La parte formada por los participantes del proceso educativo.
En cuarto lugar, el FGT define características y cualidades específicas de una persona (cualidades integradoras que son deseables para un retrato social ideal de un niño en edad preescolar. Son objeto de seguimiento. Se evalúan los resultados del Programa General de Educación principal y la calidad de las actividades. . La corriente (intermedio) los resultados del desarrollo del programa y los finales.
EN FMAM los resultados esperados se presentan en forma de objetivos (características de edad sociales y normativas de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar):
Iniciativa
Independencia
Auto confianza
Imaginación
Desarrollo fisico
Esfuerzos voluntarios
Curiosidad
interés del niño.
Los objetivos no están sujetos a evaluación, incluso en forma de diagnósticos pedagógicos (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños. El dominio del programa no va acompañado de diagnósticos intermedios y finales de los alumnos. FMAM implica una evaluación del desarrollo individual de los niños. Tal evaluación la realiza un maestro en el marco del diagnóstico pedagógico.
El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo en el curso de la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas. Caja de herramientas para el diagnóstico pedagógico: mapas de observaciones del desarrollo infantil, que le permiten registrar las dinámicas individuales y las perspectivas de desarrollo de cada niño en Progreso:
Comunicación con compañeros y adultos.
actividad de juego
actividad cognitiva
Actividades del proyecto
actividad artistica
desarrollo fisico
El programa de acuerdo con FGT tiene como objetivo la formación de una cultura común, el desarrollo de cualidades físicas, intelectuales y personales, la formación de requisitos previos para actividades educativas. Programa según FMAM tiene como objetivo crear condiciones para la situación social del desarrollo de los preescolares, abriendo la posibilidad de una socialización positiva del niño, su desarrollo moral y cognitivo personal integral, el desarrollo de la iniciativa y la creatividad. habilidades, cooperación con adultos y pares en la zona de desarrollo próximo.
Descifrar el Estándar Educativo del Estado Federal es el tema del material de hoy. ¿Lo que es? ¿Cómo se descifra esta abreviatura? Este es el estándar educativo estatal federal. Este documento es la base para programas de trascendencia general, así como para el desarrollo de los contenidos del proceso educativo de cada una de las materias.
Esta ley se creó sobre la base de la última ley de educación, que se adoptó en 2012. Hasta finales de la década de 2000, dicho estándar se llamaba GOS. A diferencia de las ediciones anteriores que regulan el proceso de aprendizaje, los Estándares Educativos del Estado Federal de Rusia detallan no solo los requisitos para la transferencia de conocimientos, sino también las normas según las cuales se debe llevar a cabo la educación.
Así, podemos destacar el hecho de que el componente que estuvo presente en la escuela soviética, pero que se redujo al mínimo en los años de la perestroika, ha vuelto a la educación doméstica.
Esta innovación se debe a la necesidad de transferir las actitudes de vida necesarias a las generaciones más jóvenes. Ellos, a su vez, son necesarios para la existencia exitosa de una persona en las condiciones económicas y políticas modernas.
La nueva norma educativa establece las reglas para el proceso de aprendizaje de tres variedades:
La implementación de la Norma Educativa del Estado Federal se lleva a cabo en todas las instituciones educativas que cuentan con acreditación. Las universidades comerciales pueden trabajar de acuerdo a sus propios programas, guiadas por las necesidades de un grupo particular de la población, y no apoyándose en las recomendaciones que plantea la norma. Sin embargo, dichas universidades no tienen derecho a otorgar diplomas estatales a los graduados.
Los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal están guiados por los creadores de literatura educativa, compiladores de programas generales, miembros de comisiones que aseguran el control de las actividades de las instituciones educativas. Sobre esta base, también hay trabajadores médicos que examinan regularmente a los niños y verifican que los establecimientos cumplan con ciertos estándares, y así sucesivamente.
Teniendo en cuenta este documento normativo, se elaboran diversas recomendaciones metodológicas para los docentes que se preparan para las clases en la Norma Educativa del Estado Federal.
Al realizar el proceso educativo de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal en la escuela, se presta especial atención a la forma principal en el momento en que se lleva a cabo la transferencia de conocimientos: la lección. Este conjunto de prescripciones indica claramente la duración de la hora académica para cada uno de los niveles, variedades, así como los requisitos para el proceso educativo que debe realizarse en su marco.
La lección moderna es un concepto clave en el nuevo estándar educativo estatal federal. Las principales diferencias de esta forma con las que existían antes son que ahora el conocimiento debe presentarse a los estudiantes y no en forma de conjuntos prefabricados de bloques de información teórica y práctica. En cambio, a los niños se les debe ofrecer cierto tipo de actividades, en el curso de las cuales el estudiante aprenderá nuevos temas en la materia.
Además, la lección moderna asume que el entrenamiento y la educación se llevarán a cabo no con el objetivo de transferirle un cierto conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas en forma acabada, sino para desarrollar las cualidades personales presentes en él, así como para formar a otros. necesarios para una autorrealización exitosa.
Así, en el proceso educativo se lleva a cabo un enfoque de actividad, así como uno individual-personal.
En la lección realizada de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en la escuela, debe haber no solo comunicación entre los estudiantes y el maestro, sino también formas colectivas de actividad. Los niños pueden dominar las habilidades de conducir una conversación, una disputa científica y evaluar su actividad dentro de la lección, analizar las respuestas de los compañeros de clase. El nuevo estándar educativo se adhiere a las disposiciones previamente aprobadas que se detallaron en documentos anteriores que regulan el proceso pedagógico. Es decir, al planificar lecciones de acuerdo con el Estándar educativo del estado federal, se debe tener en cuenta que en las condiciones modernas es necesario educar a un niño sobre el principio de interacción con un maestro, en el que cada uno de los participantes en este proceso es un sujeto en toda regla.
Descifrar el Estándar Educativo del Estado Federal en la elaboración de los currículos requiere que éstos contengan una descripción de los resultados específicos a los que debe llegar un niño que ha concluido determinado curso. Estos objetivos se presentan no como un conjunto de frases abstractas, como era antes, sino como una lista de habilidades para realizar determinadas acciones.
El estándar educativo del estado federal prescribe no solo las habilidades que un estudiante debe recibir en el marco de un programa en un tema en particular, sino también información sobre la información universal y los métodos de actividad que puede usar cuando estudia otras disciplinas, así como en su vida después de la graduación. Por lo tanto, la implementación de un enfoque competente, aprobado en la ley "Sobre la educación" de la última edición, la formación de conocimientos, habilidades y capacidades necesarias en las condiciones de la vida moderna con su progreso científico y tecnológico que fluye rápidamente y realidades económicas a menudo cambiantes. se está llevando a cabo.
En este momento, es importante no solo dar información sobre un tema en particular, sino enseñar a una persona a llevar a cabo una autoeducación a lo largo de su vida.
Al implementar el principio anterior en las lecciones de idioma ruso de acuerdo con el Estándar educativo del estado federal, se invita a los estudiantes a escribir un ensayo en forma de carta, y también se les informa qué características debe tener este texto. Esto puede encontrar su continuación en la lección de historia, cuando se pide a los niños que estudien los mensajes de un político de una era en particular a otro, y así sucesivamente. De manera similar, se puede llevar a cabo la sucesión mutua de distintas disciplinas.
El FMAM sobre la escuela primaria contiene, entre otras, las siguientes disposiciones importantes:
El Estándar Educativo del Estado Federal (la abreviatura se presenta en este material) contiene la idea de que la educación en una escuela moderna tiene la naturaleza de una interacción tripartita. Además del niño y el maestro, los padres también deben estar involucrados en este proceso.
Por tanto, la norma prescribe formas de actividad que contribuyen a la creación del necesario clima de cooperación entre la escuela y la familia. Junto con las reuniones tradicionales de padres y maestros, que pueden ser en el salón de clases y en toda la escuela, se invita a las mamás y los papás a entrevistas individuales con los maestros, así como a varios eventos, tanto de entretenimiento como informativos.
Con cierta regularidad, se deben realizar conferencias para padres que desean aumentar su nivel de conocimiento sobre los problemas de crianza y educación de los niños en la sociedad moderna. Los temas de dichas clases pueden ser varios temas, entre ellos "FSES, descifrando el concepto y su contenido".
Los padres tienen derecho a recibir la información necesaria sobre cuestiones de crianza, tanto generales como relativas a un niño en particular, en una conversación personal con el maestro. Tales reuniones son posibles tanto dentro de las paredes de la escuela como en casa.
Los maestros deben realizar varios juegos, en los que también deben participar las mamás y los papás. Pueden ser tanto concursos en los que participen ambos sexos como juegos en los que sólo participen niñas con madre o niños con padre. Por ejemplo, está muy extendida la carrera de relevos "¡Vamos, muchachos!", donde los muchachos y sus papás compiten en destrezas y habilidades tradicionales de los hombres, como clavar clavos, ejercicios de fuerza, etc.
Los maestros experimentados recomiendan de todas las formas posibles promover el interés de los padres en el trabajo de mejora. Por ejemplo, pueden estar involucrados en la construcción de varias estructuras para el estadio de la escuela, etc.
Además de la información sobre la educación y crianza de los hijos, los padres pueden recibir la información necesaria sobre la seguridad de la vida, así como asesoramiento legal, que es capaz de proporcionar toda la información necesaria sobre los derechos y obligaciones del niño, de acuerdo con las leyes aplicables. ley.
¿Dónde puedo familiarizarme con el Estándar Educativo del Estado Federal (la decodificación de la abreviatura es familiar para todos los maestros de la Federación Rusa)? Este documento normativo, así como la última versión de la legislación sobre este tema y otros textos, se pueden leer en la página web del Ministerio de Educación. Además, se dedican a este problema muchos otros recursos electrónicos pedagógicos y revistas para docentes publicadas regularmente, como Teacher's Newspaper, etc.
En la nueva norma estatal, existe una disposición de que la actividad del maestro debe estar sujeta a un cierto plan, donde las partes de la lección están claramente definidas y se asignan plazos estrictos para cada una de ellas. Sin embargo, el profesor también tiene derecho a cambiar el curso de la lección de acuerdo con diversas circunstancias y la situación que se ha presentado. Así, podemos decir que en la actualidad el docente no solo debe tener un amplio conocimiento de su materia, así como un conjunto de habilidades y destrezas interdisciplinarias, sino también ser capaz de improvisar. Por otro lado, este estándar implica inculcar en los niños la capacidad de encontrar de forma independiente los conocimientos necesarios para la reposición y elegir su propia ruta educativa en el marco de las materias cursadas. Esto significa que los escolares también tienen la oportunidad de ver el proceso educativo desde un punto de vista creativo.
En este artículo, se consideraron las disposiciones más importantes de la norma educativa estatal. Esta información puede ser útil para los profesores. Además, alguna información sin duda será de interés para los padres de los escolares.
El estándar estatal federal para la educación preescolar se desarrolló por primera vez en la historia de Rusia de acuerdo con los requisitos de la ley federal "Sobre la educación en la Federación Rusa" que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, se están desarrollando programas educativos ejemplares para la educación preescolar.
Los programas educativos de educación preescolar están dirigidos al desarrollo polivalente de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales, incluido el logro por parte de los niños en edad preescolar del nivel de desarrollo necesario y suficiente para su dominio exitoso de los programas educativos de primaria general. educación, basada en un enfoque individual para niños en edad preescolar y actividades específicas para niños en edad preescolar.
El estándar educativo estatal federal incluye requisitos para:
1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su alcance;
2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;
3) los resultados del dominio de los principales programas educativos.
A diferencia de otras normas, el FSES de educación preescolar no es la base para evaluar el cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y de formación de los estudiantes. El desarrollo de los programas educativos de educación preescolar no va acompañado de certificación intermedia y certificación final de los estudiantes.
Registro N 30384
De conformidad con el párrafo 6 de la Parte 1 del Artículo 6 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la Educación en la Federación Rusa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subpárrafo 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 3 de junio de 2013 N 466 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), párrafo 7 de las Reglas para el desarrollo, aprobación de estándares educativos estatales federales y enmiendas a ellos, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 5 de agosto de 2013 N 661 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2013, N 33, artículo 4377), Ordeno:
1. Aprobar la norma educativa estatal federal adjunta para la educación preescolar.
2. Reconocer como inválidas las órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa:
del 23 de noviembre de 2009 N 655 "Sobre la aprobación e implementación de los requisitos del estado federal para la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 8 de febrero de 2010, registro N 16299 );
con fecha 20 de julio de 2011 N 2151 "Sobre la aprobación de los requisitos del estado federal para las condiciones para la implementación del principal programa educativo general de educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 14 de noviembre de 2011, registro N 22303 ).
Ministro
D. Livanov
1.1. Este estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (en lo sucesivo, el Estándar) es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar.
El objeto de regulación de la Norma son las relaciones en el campo de la educación derivadas de la implementación del programa educativo de educación preescolar (en adelante, el Programa).
Las actividades educativas en el marco del Programa son realizadas por organizaciones dedicadas a actividades educativas, empresarios individuales (en adelante colectivamente - Organizaciones).
Las disposiciones de esta Norma podrán ser utilizadas por los padres (representantes legales) cuando los niños reciban educación preescolar en la modalidad de educación familiar.
1.2. La norma se desarrolló sobre la base de la Constitución de la Federación Rusa 1 y la legislación de la Federación Rusa y teniendo en cuenta la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño 2 , que se basan en los siguientes principios básicos:
1) apoyo a la diversidad infantil; la preservación de la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en el desarrollo general de una persona, el valor intrínseco de la infancia es la comprensión (consideración) de la infancia como un período de la vida significativo en sí mismo, sin ninguna condición; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no por el hecho de que este período es un período de preparación para el próximo período;
2) la naturaleza humanista y de desarrollo de la personalidad de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), personal pedagógico y otros empleados de la Organización) y niños;
3) respeto por la personalidad del niño;
4) implementación del Programa en formas específicas para niños de este grupo de edad, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.
1.3. La Norma tiene en cuenta:
1) las necesidades individuales del niño relacionadas con su situación vital y su estado de salud, que determinan las condiciones especiales para que reciba educación (en lo sucesivo denominadas necesidades educativas especiales), las necesidades individuales de determinadas categorías de niños, incluidos aquellos con discapacidades;
2) oportunidades para que el niño domine el Programa en diferentes etapas de su implementación.
1.4. Principios básicos de la educación preescolar:
1) la vida plena por parte del niño de todas las etapas de la infancia (infantil, temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil;
2) construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación (en adelante, la individualización de la educación preescolar);
3) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;
4) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;
5) cooperación de la Organización con la familia;
6) introducir a los niños a las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;
7) la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades;
8) adecuación a la edad de la educación preescolar (correspondencia de condiciones, requisitos, métodos a la edad y características del desarrollo);
9) teniendo en cuenta la situación etnocultural del desarrollo de los niños.
1.5. La norma pretende alcanzar los siguientes objetivos:
1) aumentar el estatus social de la educación preescolar;
2) asegurar por el estado la igualdad de oportunidades para cada niño en la obtención de una educación preescolar de calidad;
3) garantizar las garantías estatales del nivel y la calidad de la educación preescolar sobre la base de la unidad de los requisitos obligatorios para las condiciones de implementación de los programas educativos para la educación preescolar, su estructura y los resultados de su desarrollo;
4) mantenimiento de la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa con respecto al nivel de educación preescolar.
1.6. El estándar está dirigido a resolver los siguientes problemas:
1) protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
2) garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, características psicofisiológicas y otras (incluidas las discapacidades);
3) garantizar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación implementada en el marco de los programas educativos en los distintos niveles (en adelante, la continuidad de los principales programas educativos de educación general preescolar y primaria);
4) crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollando las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;
5) combinar la formación y la educación en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales y reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;
6) la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, incluidos los valores de un estilo de vida saludable, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para las actividades educativas;
7) asegurando la variabilidad y diversidad del contenido de los Programas y formas de organización de la educación preescolar, la posibilidad de formar Programas de varias direcciones, teniendo en cuenta las necesidades educativas, las habilidades y la salud de los niños;
8) formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad, características individuales, psicológicas y fisiológicas de los niños;
9) brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños.
1.7. El estándar es la base para:
1) desarrollo del Programa;
2) desarrollo de programas educativos ejemplares variables para la educación preescolar (en adelante denominados programas ejemplares);
3) desarrollo de estándares para el apoyo financiero para la implementación del Programa y costos estándar para la provisión de servicios estatales (municipales) en el campo de la educación preescolar;
4) una evaluación objetiva del cumplimiento de las actividades educativas de la Organización con los requisitos de la Norma;
5) formación del contenido de la educación vocacional y educación profesional adicional de maestros, así como su certificación;
6) asistencia a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, la protección y el fortalecimiento de su salud física y mental, en el desarrollo de habilidades individuales y la corrección necesaria de las violaciones de su desarrollo.
1.8. La norma incluye requisitos para:
estructura del Programa y su alcance;
condiciones para la implementación del Programa;
los resultados del desarrollo del Programa.
1.9. El programa se implementa en el idioma estatal de la Federación Rusa. El programa puede prever la posibilidad de implementación en el idioma nativo de los idiomas de los pueblos de la Federación Rusa. La implementación del Programa en el idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación Rusa no debe llevarse a cabo en detrimento de obtener educación en el idioma estatal de la Federación Rusa.
2.1. El programa determina el contenido y la organización de las actividades educativas en el nivel de educación preescolar.
El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en varios tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y fisiológicas individuales y debe estar dirigido a resolver los problemas especificados en el párrafo 1.6 de la Norma.
2.2. Las divisiones estructurales de una Organización (en lo sucesivo denominadas Grupos) pueden implementar diferentes Programas.
2.3. El programa se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positiva, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados previstos en forma de objetivos para la educación preescolar).
2.4. El programa está dirigido a:
2.5. El programa es desarrollado y aprobado por la Organización de manera independiente de acuerdo con este Estándar y teniendo en cuenta los Programas Ejemplares 3 .
En el desarrollo del Programa, la Organización determina la duración de la estancia de los niños en la Organización, el modo de funcionamiento de la Organización de acuerdo con el volumen de tareas educativas a resolver, la ocupación máxima de los Grupos. La Organización puede desarrollar e implementar en Grupos varios Programas con diferente duración de estancia de los niños durante el día, incluyendo Grupos para estancias cortas de niños, Grupos para jornadas completas y extendidas, Grupos para estancias de 24 horas, Grupos de niños de diferentes edades desde los dos meses hasta los ocho años, incluyendo grupos de diferentes edades.
El programa se puede implementar durante toda la estadía de 4 niños en la Organización.
El desarrollo social y comunicativo tiene como objetivo el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de preparación para actividades conjuntas con los pares, formación de una actitud respetuosa y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos en la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la patria pequeña y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como bien común. hogar de personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
El desarrollo del habla incluye la posesión del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción y comprensión semántica de valores de las obras de arte (verbales, musicales, visuales), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo que lo rodea; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, la ficción, el folklore; estimulación de la empatía por los personajes de las obras de arte; realización de la actividad creadora independiente de los niños (fino, constructivo-modelo, musical, etc.).
El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: actividades motoras, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación del movimiento, las habilidades motoras grandes y pequeñas de ambas manos, así como la correcta, sin dañar el cuerpo, realizando movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos al aire libre con reglas; la formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; la formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, modo motor, endurecimiento, en la formación de buenos hábitos, etc.).
2.7. El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades (comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva - como a través de mecanismos de aprendizaje infantil). desarrollo):
en la infancia (2 meses - 1 año) - comunicación emocional directa con un adulto, manipulación con objetos y actividades de investigación cognitiva, percepción de música, canciones y poemas infantiles, actividad motora y juegos táctiles-motores;
a una edad temprana (1 año - 3 años) - actividades y juegos objetivos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con utensilios-herramientas del hogar (cuchara, cucharón, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes, actividad física;
para niños en edad preescolar (3 años - 8 años): una serie de actividades, como juegos, incluido un juego de rol, un juego con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (objetos de investigación del mundo circundante y experimentación con ellos), así como la percepción de la ficción y el folclore, el autoservicio y el trabajo doméstico elemental (interior y exterior), la construcción a partir de diversos materiales, incluidos constructores, módulos, papel, materiales naturales y otros, formas finas (dibujo, modelado, aplicación), musicales (percepción y comprensión del significado de las obras musicales, canto, movimientos musicales y rítmicos, tocar instrumentos musicales infantiles) y motrices (dominio de los movimientos básicos) de la actividad infantil .
1) entorno educativo en desarrollo sujeto-espacial;
2) la naturaleza de la interacción con los adultos;
3) la naturaleza de la interacción con otros niños;
4) el sistema de relación del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.
2.9. El programa consta de una parte obligatoria y una parte formada por participantes en relaciones educativas. Ambas partes son complementarias y necesarias desde el punto de vista de la implementación de los requisitos de la Norma.
La parte obligatoria del Programa asume un enfoque integral, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias (cláusula 2.5 de la Norma).
La parte formada por los participantes en las relaciones educativas debe incluir Programas seleccionados y/o desarrollados de manera independiente por los participantes en las relaciones educativas destinados al desarrollo de los niños en una o más áreas, actividades y/o prácticas culturales educativas (en adelante, programas educativos parciales). programas), métodos, formas de organización del trabajo educativo.
2.10. Se recomienda que el volumen de la parte obligatoria del Programa sea de al menos el 60% de su volumen total; parte formada por participantes en relaciones educativas, no más del 40%.
2.11. El programa incluye tres apartados principales: objetivo, contenido y organizativo, cada uno de los cuales refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas.
2.11.1. La sección de objetivos incluye una nota explicativa y los resultados previstos del desarrollo del programa.
La nota explicativa debe revelar:
Los resultados previstos del desarrollo del Programa especifican los requisitos de la Norma para los objetivos en la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas, teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias de desarrollo individual) de los niños, así como así como las características de desarrollo de los niños con discapacidad, incluidos los niños - personas con discapacidad (en adelante, niños con discapacidad).
a) una descripción de las actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas, teniendo en cuenta la variable utilizada programas educativos básicos ejemplares de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguran la implementación de este contenido;
b) una descripción de las formas variables, métodos, métodos y medios de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos, las especificidades de sus necesidades educativas e intereses;
c) una descripción de las actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo en los niños si este trabajo es previsto por el Programa.
a) características de las actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales;
b) formas y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil;
c) características de la interacción del profesorado con las familias de los alumnos;
d) otras características del contenido del Programa, las más significativas desde el punto de vista de los autores del Programa.
La parte del Programa formada por los participantes de las relaciones educativas puede incluir varias direcciones elegidas por los participantes de las relaciones educativas entre programas parciales y otros y/o creados por ellos de forma independiente.
Esta parte del Programa debe tener en cuenta las necesidades, los intereses y los motivos educativos de los niños, sus familias y los docentes y, en particular, puede centrarse en:
Esta sección debe contener condiciones especiales para la educación de niños con discapacidades, incluidos los mecanismos para adaptar el Programa a estos niños, el uso de programas y métodos educativos especiales, ayudas didácticas y materiales didácticos especiales, la realización de clases de recuperación grupales e individuales y la realización de programas calificados. corrección de violaciones su desarrollo.
El trabajo penitenciario y/o la educación inclusiva deben estar dirigidos a:
1) garantizar la corrección de los trastornos del desarrollo de varias categorías de niños con discapacidad, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa;
2) el dominio del Programa por parte de los niños con discapacidad, su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y las características individuales y las necesidades educativas especiales, la adaptación social.
El trabajo correccional y/o la educación inclusiva de los niños con discapacidad que estudian el Programa en Grupos Combinados y Compensatorios (incluso para niños con discapacidades complejas) debe tener en cuenta las características de desarrollo y las necesidades educativas específicas de cada categoría de niños.
En el caso de organizar la educación inclusiva por motivos no relacionados con la discapacidad de los niños, la asignación de este apartado no es obligatoria; en el caso de su asignación, el contenido de este apartado lo determina la Organización de forma independiente.
2.11.3. La sección organizativa debe contener una descripción del soporte material y técnico del Programa, la provisión de materiales metodológicos y medios de capacitación y educación, incluir la rutina y/o rutina diaria, así como las características de los eventos tradicionales, fiestas, actividades ; características de la organización del entorno sujeto-espacial en desarrollo.
2.12. Si la parte obligatoria del Programa corresponde al programa ejemplar, se elabora como enlace al programa ejemplar correspondiente. La parte obligatoria deberá presentarse en detalle de acuerdo con el párrafo 2.11 de la Norma, si no corresponde a uno de los programas modelo.
Parte del Programa formado por los participantes en las relaciones educativas se puede presentar en forma de enlaces a la literatura metodológica relevante, lo que permite familiarizarse con el contenido de los programas parciales, métodos, formas de organización del trabajo educativo seleccionado por los participantes en las relaciones educativas.
2.13. Un apartado adicional del Programa es el texto de su breve presentación. Una breve presentación del Programa debe estar dirigida a los padres (representantes legales) de los niños y estar disponible para su revisión.
La breve presentación del Programa debe indicar:
1) la edad y otras categorías de niños a los que se dirige el Programa de la Organización, incluidas las categorías de niños con discapacidades, si el Programa prevé los detalles de su implementación para esta categoría de niños;
2) los programas de muestra utilizados;
3) una descripción de la interacción del personal docente con las familias de los niños.
3.1. Los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa incluyen requisitos para las condiciones psicológicas, pedagógicas, personales, materiales, técnicas y financieras para la implementación del Programa, así como para el desarrollo del entorno espacial del objeto.
Las condiciones para la implementación del Programa deben asegurar el pleno desarrollo de la personalidad de los niños en todas las áreas educativas principales, a saber: en las áreas de desarrollo socio-comunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de la personalidad de los niños contra el trasfondo de su bienestar emocional y una actitud positiva hacia el mundo, hacia sí mismos y hacia las demás personas.
Estos requisitos están destinados a crear una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluida la creación de un entorno educativo que:
1) garantizar la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;
2) asegura el bienestar emocional de los niños;
3) contribuir al desarrollo profesional del personal docente;
4) crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;
5) asegurar la apertura de la educación preescolar;
6) crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales) en las actividades educativas.
3.2. Requisitos para las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar.
3.2.1. Para la implementación exitosa del Programa, se deben proporcionar las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:
1) el respeto de los adultos por la dignidad humana de los niños, la formación y el apoyo de su autoestima positiva, la confianza en sus propias capacidades y habilidades;
2) el uso en actividades educativas de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a su edad y características individuales (inadmisibilidad tanto de aceleración artificial como de desaceleración artificial en el desarrollo de los niños);
3) construir actividades educativas basadas en la interacción de adultos con niños, enfocadas en los intereses y capacidades de cada niño y teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo;
4) apoyo por parte de los adultos de una actitud positiva y amistosa de los niños entre sí y la interacción de los niños entre sí en diversas actividades;
5) apoyo a la iniciativa e independencia de los niños en actividades propias de ellos;
6) la oportunidad de que los niños elijan materiales, tipos de actividad, participantes en actividades conjuntas y comunicación;
7) protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental 5 ;
8) apoyo a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud, involucrando directamente a las familias en las actividades educativas.
3.2.2. Para que los niños con discapacidad reciban una educación de calidad y sin discriminación, se crean las condiciones necesarias para el diagnóstico y corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social, la prestación de asistencia correccional temprana basada en enfoques psicológicos y pedagógicos especiales y los lenguajes, métodos, métodos de comunicación y condiciones que sean más adecuados para estos niños, contribuyendo al máximo a obtener educación preescolar, así como al desarrollo social de estos niños, incluso a través de la organización de la educación inclusiva para niños con discapacidad.
3.2.3. Durante la implementación del Programa, se puede realizar una evaluación del desarrollo individual de los niños. Dicha evaluación la lleva a cabo un maestro en el marco del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación posterior).
Los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) se pueden utilizar exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas:
1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de las características de su desarrollo);
2) optimización del trabajo con un grupo de niños.
Si es necesario, se utiliza el diagnóstico psicológico del desarrollo de los niños (identificación y estudio de las características psicológicas individuales de los niños), que es realizado por especialistas calificados (profesores-psicólogos, psicólogos).
La participación de un niño en diagnósticos psicológicos solo está permitida con el consentimiento de sus padres (representantes legales).
Los resultados del diagnóstico psicológico se pueden utilizar para resolver los problemas de apoyo psicológico y realizar una corrección calificada del desarrollo de los niños.
3.2.4. La ocupación del Grupo se determina teniendo en cuenta la edad de los niños, su estado de salud, las especificidades del Programa.
3.2.5. Las condiciones necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los niños, correspondientes a las especificidades de la edad preescolar, sugieren:
1) asegurar el bienestar emocional a través de:
2) apoyo a la individualidad e iniciativa de los niños a través de:
3) establecer las reglas de interacción en diferentes situaciones:
4) la construcción de una educación evolutiva variable centrada en el nivel de desarrollo, que se manifiesta en un niño en actividades conjuntas con un adulto y compañeros más experimentados, pero no se actualiza en su actividad individual (en adelante, la zona de proximidad). desarrollo de cada niño), a través de:
3.2.6. Para la implementación efectiva del Programa, se deben crear las condiciones para:
1) desarrollo profesional de empleados pedagógicos y gerenciales, incluida su educación profesional adicional;
2) apoyo de asesoramiento para maestros y padres (representantes legales) sobre la educación y la salud de los niños, incluida la educación inclusiva (si está organizada);
3) apoyo organizativo y metodológico para la implementación del Programa, incluso en la interacción con pares y adultos.
3.2.7. Para el trabajo correctivo con niños con discapacidad que dominan el Programa junto con otros niños en Grupos de Orientación Combinada, se deben crear las condiciones de acuerdo con la lista y el plan para la implementación de medidas correctivas orientadas individualmente que aseguren que las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad se cumplen.
Al crear las condiciones para trabajar con niños discapacitados que dominan el Programa, se debe tener en cuenta un programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado.
3.2.8. La organización debe crear oportunidades:
1) proporcionar información sobre el Programa a la familia y todas las personas interesadas involucradas en actividades educativas, así como al público en general;
2) para que los adultos busquen, utilicen materiales que aseguren la implementación del Programa, incluso en el entorno de información;
3) discutir con los padres (representantes legales) de los niños sobre cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.
3.2.9. La carga educativa máxima permitida debe cumplir con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el arreglo, mantenimiento y organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares", aprobado por el Decreto del Jefe Médico Sanitario Estatal de la Federación Rusa con fecha 15 de mayo de 2013 No. 26 (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 29 de mayo de 2013, registro No. 28564).
3.3 Requerimientos para el entorno sujeto-espacial en desarrollo.
3.3.1. El entorno objeto-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, el Grupo, así como el territorio adyacente a la Organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante denominado como el sitio), materiales, equipos e insumos para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrigiendo las deficiencias de su desarrollo.
3.3.2. El entorno espacial de objetos en desarrollo debe brindar la oportunidad para la comunicación y las actividades conjuntas de niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, la actividad motora de los niños, así como oportunidades para la soledad.
3.3.3. El entorno espacial de objetos en desarrollo debe proporcionar:
3.3.4. El entorno objeto-espacial en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.
1) La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa.
El espacio educativo debe estar equipado con instalaciones de capacitación y educación (incluidas las técnicas), materiales apropiados, incluidos juegos consumibles, deportes, equipos recreativos, inventario (de acuerdo con las especificidades del Programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) debe garantizar:
Para los infantes y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para realizar actividades de movimiento, objeto y juego con diferentes materiales.
2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;
3) La multifuncionalidad de los materiales implica:
4) La variabilidad del medio implica:
5) La accesibilidad del entorno implica:
6) La seguridad del entorno objeto-espacial implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.
3.3.5. La organización determina de forma independiente los medios de capacitación, incluidos los materiales técnicos pertinentes (incluidos los consumibles), los juegos, los deportes, los equipos recreativos, el inventario necesario para la implementación del Programa.
3.4. Requisitos de condiciones del personal para la ejecución del Programa.
3.4.1. La implementación del Programa está a cargo de los empleados líderes, pedagógicos, educativos y auxiliares, administrativos y económicos de la Organización. En la ejecución del Programa también podrán participar investigadores de la Organización. Otros empleados de la Organización, incluidos los que se dedican a actividades financieras y económicas, protegiendo la vida y la salud de los niños, aseguran la implementación del Programa.
Las calificaciones de los trabajadores de apoyo pedagógico y educativo deben cumplir con las características de calificación establecidas en el Directorio Unificado de Calificación para los Cargos de Gerentes, Especialistas y Empleados, sección "Características de Calificación de los Cargos de Trabajadores de la Educación", aprobado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación Rusa del 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 6 de octubre de 2010, registro N 18638), modificado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación Rusa del 31 de mayo de 2011 N 448n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 1 de julio de 2011, número de registro 21240).
La posición y el número de empleados necesarios para implementar y garantizar la implementación del Programa están determinados por sus metas y objetivos, así como por las características de desarrollo de los niños.
Una condición necesaria para la implementación de alta calidad del Programa es su apoyo continuo por parte del personal de apoyo pedagógico y educativo durante todo el tiempo de su implementación en la Organización o en el Grupo.
3.4.2. El personal docente que implemente el Programa deberá contar con las competencias básicas necesarias para crear las condiciones para el desarrollo de los niños, señaladas en el numeral 3.2.5 de esta Norma.
3.4.3. Cuando se trabaje en Grupos para niños con discapacidad, la Organización podrá prever adicionalmente los puestos de trabajadores pedagógicos que tengan las calificaciones adecuadas para trabajar con estas limitaciones de salud de los niños, incluidos los asistentes (ayudantes) que brinden a los niños la asistencia necesaria. Se recomienda prever plazas de profesorado adecuadas a cada Grupo para niños con discapacidad.
3.4.4. Al organizar la educación inclusiva:
cuando se incluyan en el Grupo de niños con discapacidad, los trabajadores pedagógicos adicionales que tengan las calificaciones apropiadas para trabajar con estas limitaciones de salud de los niños pueden participar en la implementación del Programa. Se recomienda involucrar al personal pedagógico adecuado para cada Grupo en el que se organice la educación inclusiva;
cuando se incluyan en el Grupo otras categorías de niños con necesidades educativas especiales, incluidos aquellos en una situación de vida difícil, podrán participar 6 docentes adicionales con las calificaciones adecuadas.
3.5. Requisitos para las condiciones materiales y técnicas para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar.
3.5.1. Los requisitos para las condiciones materiales y técnicas para la implementación del Programa incluyen:
1) requisitos determinados de conformidad con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos;
2) requisitos determinados de acuerdo con las normas de seguridad contra incendios;
3) requisitos para los medios de educación y crianza de acuerdo con la edad y las características individuales del desarrollo de los niños;
4) equipar las instalaciones con un entorno espacial de objetos en desarrollo;
5) requerimientos para el soporte material y técnico del programa (kit didáctico y metodológico, equipamiento, equipamiento (asignaturas).
3.6. Requisitos para las condiciones financieras para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar.
3.6.1. La provisión financiera de garantías estatales para que los ciudadanos reciban educación preescolar pública y gratuita a expensas de los presupuestos relevantes del sistema presupuestario de la Federación Rusa en organizaciones estatales, municipales y privadas se lleva a cabo sobre la base de los estándares para garantizar garantías estatales para la realización de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita, determinada por las autoridades estatales de los sujetos Federación Rusa, asegurando la implementación del Programa de acuerdo con el Estándar.
3.6.2. Las condiciones financieras para la implementación del Programa deben:
1) garantizar la posibilidad de cumplir con los requisitos de la Norma para las condiciones de implementación y la estructura del Programa;
2) asegurar la implementación de la parte obligatoria del Programa y la parte formada por los participantes en el proceso educativo, teniendo en cuenta la variabilidad de las trayectorias individuales de desarrollo de los niños;
3) reflejar la estructura y el monto de los gastos necesarios para la implementación del Programa, así como el mecanismo para su formación.
3.6.3. El financiamiento de la implementación del programa educativo de educación preescolar debe llevarse a cabo en la cantidad determinada por las autoridades estatales de los sujetos de la Federación Rusa de los estándares para garantizar las garantías estatales para la realización de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita. . Estos estándares se determinan de acuerdo con el Estándar, teniendo en cuenta el tipo de Organización, condiciones especiales para la educación de niños con discapacidades (condiciones educativas especiales: programas educativos especiales, métodos y medios de enseñanza, libros de texto, material didáctico, material didáctico y visual). , medios técnicos de enseñanza de uso colectivo e individual (incluidos los especiales), medios de comunicación y comunicaciones, traducción del lenguaje de señas en la implementación de programas educativos, adaptación de instituciones educativas y territorios adyacentes para el libre acceso de todas las categorías de personas con discapacidad, como así como servicios pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociales y de otro tipo que proporcionen un entorno educativo adaptable y un entorno de vida libre de obstáculos, sin los cuales se dificulta el desarrollo de programas educativos por parte de las personas con discapacidad), proporcionando profesionales adicionales educación del personal docente, garantizar condiciones seguras para la educación y la crianza, proteger la salud de los niños, el enfoque del Programa, la categoría de los niños, las formas de educación y otras características de las actividades educativas, y debe ser suficiente y necesario para que la Organización implementar:
4.1. Los requisitos del Estándar para los resultados del dominio del Programa se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar, que son características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. La especificidad de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo de un niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su inmediatez e involuntariedad), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación Rusa, la incapacidad de imputar a un niño cualquier responsabilidad por el resultado) lo convierten en requisitos ilegales de un niño en edad preescolar para logros educativos específicos y requieren la determinación de los resultados del dominio del programa educativo en forma de objetivos.
4.2. Los objetivos para la educación preescolar se determinan independientemente de las formas de implementación del Programa, así como de su naturaleza, las características del desarrollo de los niños y la Organización que implementa el Programa.
4.3. Los objetivos no están sujetos a una evaluación directa, incluso en forma de diagnósticos pedagógicos (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños. No son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y de formación de los niños 7 . El dominio del Programa no va acompañado de certificación intermedia y certificación final de los alumnos 8 .
4.4. Estos requisitos son pautas para:
a) construir una política educativa en los niveles apropiados, teniendo en cuenta los objetivos de la educación preescolar comunes a todo el espacio educativo de la Federación Rusa;
b) resolución de problemas:
c) estudiar las características de la educación de los niños de 2 meses a 8 años;
d) informar a los padres (representantes legales) y al público sobre los objetivos de la educación preescolar comunes a todo el espacio educativo de la Federación Rusa.
4.5. Los objetivos no pueden servir como base directa para resolver tareas gerenciales, incluyendo:
4.6. Los objetivos de la educación preescolar incluyen las siguientes características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño:
Metas para la educación de la infancia y la primera infancia:
4.7. Las metas del Programa sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto a los requisitos de las condiciones para la implementación del Programa, estos objetivos asumen la formación de requisitos previos para las actividades de aprendizaje en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de la educación preescolar.
4.8. Si el Programa no cubre la edad preescolar superior, entonces estos Requisitos deben considerarse como directrices a largo plazo y los objetivos directos para el desarrollo del Programa por parte de los alumnos, como requisitos previos para su implementación.
1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de diciembre de 1993; Colección de Legislación de la Federación Rusa, 2009, N 1, art. 1, arte. 2.
2 Colección de Tratados Internacionales de la URSS, 1993, Edición XLVI.
3 Parte 6 del Artículo 12 de la Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. . 2326).
4 Cuando los niños permanecen en el Grupo las 24 horas, el programa se implementa por no más de 14 horas, teniendo en cuenta la rutina diaria y las categorías de edad de los niños.
5 Cláusula 9 de la Parte 1 del Artículo 34 de la Ley Federal No. 273-F3 del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, artículo 2326).
6 Artículo 1 de la Ley Federal No. 124-FZ del 24 de julio de 1998 “Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No 35, Art. 3607; N 52, inciso 5274; 2007, N 27, inciso 3213, 3215; 2009, N18, inciso 2151; N51, inciso 6163; 2013, N 14, inciso 1666; N 27, inciso 3477).
7 Teniendo en cuenta las disposiciones de la Parte 2 del Artículo 11 de la Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , No. 19, Art. 2326 ).
8 Parte 2 del Artículo 64 de la Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. . 2326).
Institución educativa presupuestaria municipal
“Escuela Secundaria No. 1 p.g.t. Aktobé»
Distrito municipal de Aznakaevsky de la República de Tartaristán
Consejo Pedagógico
"Características y diferencias clave entre los estándares educativos estatales federales (FSES) y los estándares educativos estatales (SES) de educación general"
Preparado por:
profesor de escuela primaria
LN Khadeeva
p.g.t. aktobe
Curso 2014 -2015 año
Características clave y diferencias entre los estándares educativos estatales federales (FSES) y los estándares educativos estatales (SES) de educación general
Diapositiva 2. Rusia es parte del espacio global. Recientemente, la educación en Rusia no ha estado en línea con los valores fundamentales de la educación del mundo, que fueron formulados por la UNESCO.
Diapositiva 3. UNESCO. UNESCO - Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Actualmente, 191 estados son miembros de la Organización.
La URSS se unió a la UNESCO el 21 de abril de 1954. Desde diciembre de 1991, Rusia ocupa el lugar de la URSS en la UNESCO como “estado sucesor” El principal objetivo de la UNESCO es promover el fortalecimiento de la paz y la seguridad mediante la expansión de la cooperación entre los pueblos en en el ámbito de la educación, la ciencia y la cultura el respeto, la justicia, el respeto del estado de derecho y de los derechos humanos, así como de las libertades fundamentales proclamadas en la Carta de las Naciones Unidas, para todos los pueblos, sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
diapositiva 4.
Valores Fundamentales Mundiales de la Educación (UNESCO).
Aprende a enseñarte a ti mismo en cualquier situación y en cualquier momento; aprender a trabajar y ganar decentemente; aprender a vivir en un mundo moderno y en rápido desarrollo; aprender a vivir juntos.
Diapositiva 5. LA ESCUELA DE RUSIA SIEMPRE HA SIDO FAMOSA POR LA EDUCACIÓN DE CALIDAD (el criterio de calidad ha cambiado). La escuela rusa proporcionó conocimientos fundamentales de varias ciencias. Ha sido bueno durante muchos años. Olimpiadas internacionales (Ahora, no solo el conocimiento, sino también la capacidad de aplicar este conocimiento en una situación diferente: los últimos lugares). (Diferentes asignaturas, diferentes niveles) Los cambios socioeconómicos, científicos, técnicos, culturales que se están dando en nuestro país inevitablemente conducen a cambios en la educación. Es imposible incluir en los libros de texto todo lo que sucede y se acumula a un ritmo increíble. Todo el modelo del sistema educativo se ha vuelto obsoleto……..
diapositiva 6. El trabajo entre los puntos suspensivos debe ser realizado por el Estándar Educativo del Estado Federal de la nueva generación. El FSES de segunda generación es un documento fundamentalmente nuevo para la escuela nacional.
Diapositiva 7.
Estándares innovadores
1. Por primera vez, los estándares son un sistema holístico de requisitos para todo el sistema educativo del país, y no solo requisitos para el contenido de la materia de educación.
2. Por primera vez las normas se consideran como la constitución de la vida escolar, determina el modo de vida escolar.
3. Por primera vez, la base para la implementación de estándares en la vida real es un nuevo modelo organizacional y económico de educación.
Diapositiva 8 . 4. Separación en el programa educativo principal (incluido el currículo) de dos componentes: la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en el proceso educativo
5. Organización de actividades extracurriculares en las áreas de desarrollo de la personalidad (deportivas y recreativas, espirituales y morales, sociales, intelectuales generales, culturales generales)
6. El enfoque sistema-actividad como base metodológica de la Norma Educativa Estatal Federal de Educación General
Diapositiva 9 . 7. Aumentar el papel de los padres (representantes legales) de los estudiantes en el diseño e implementación del programa educativo principal
8. Base normativa de valores para el desarrollo e implementación del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General: el Concepto de Desarrollo Espiritual y Moral y Educación de la Personalidad de un Ciudadano Ruso
Diapositiva 10 . Innovación en el sistema de evaluación de los resultados de lograr el desarrollo del programa educativo principal.
El componente de formación del sistema del estándar fueron los requisitos para los resultados del dominio de los principales programas educativos. La idea de los resultados educativos ha cambiado: el estándar enfoca al maestro no solo en el tema, como era antes, sino en el meta-sujeto y los resultados personales del niño.
diapositiva 11,12 . Diferencias entre el estándar educativo estatal federal de educación general y el estándar educativo estatal de educación general
Es un contrato social entre el individuo, la familia, la sociedad y el estado.El conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de los programas educativos básicos (BEP)
La totalidad de los tres componentes (federal, regional (nacional-regional), institución educativa), que determina principalmente el contenido de la OEP
Estructura de la norma
Requisitos para la estructura del OOP;
Requisitos para las condiciones de implementación del OOP;
requisitos para los resultados de dominar la programación orientada a objetos
(zT+S)
Contenido mínimo obligatorio de OOP;
La cantidad máxima de carga docente de los estudiantes;
Requisitos para el nivel de formación de los egresados
diapositiva 13 . Estructura de normas (3T+C)
Ley Federal del 1 de diciembre de 2007norte309-FZ, se aprobó una nueva estructura de la norma educativa estatal. Ahora cada estándar incluye 3 tipos de requisitos:
Requisitos (T1) requisitos para la estructura de los programas educativos principales, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en el proceso educativo;
Requisitos (T2) requisitos para los resultados del dominio de los principales programas educativos.
Requisitos (T3) requisitos para las condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;
El sistema para evaluar los resultados de lograr el desarrollo del programa educativo principal (C)
Diapositiva 14 . Diferencias entre el estándar educativo estatal federal de educación general y el estándar educativo estatal de educación general
- parte obligatoria;La parte formada por los participantes en el proceso educativo, por lo que nos referimos a estudiantes, docentes de una institución de educación general, padres de familia de los estudiantes.
componente federal;
Componente regional (nacional-regional);
Componente Institución Educativa
Diapositiva 15. Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares están incluidas en el programa educativo.
La organización de las actividades educativas de los alumnos en el aula y la creación de un espacio adecuado para la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en actividades prácticas social y personalmente significativas durante el tiempo extraescolar deben asegurar la consecución de los resultados establecidos por la norma.
Actividades curriculares y extracurriculares separadas
diapositiva 16. Resultados estandarizados
personal;
metasujeto;
tema
Los estudiantes deben saber;
Los estudiantes deben poder;
Los estudiantes deben usar en actividades prácticas y en la vida diaria*
diapositiva 17. Base de la norma
Enfoque de actividad del sistema
Las direcciones principales de la modernización de la educación rusa*
Habilidad de aprender
Formación y desarrollo de actividades educativas universales (para los niveles de IEO y LLC, respectivamente)
Formación, mejora y expansión de habilidades educativas generales, habilidades y métodos de actividad**
Financiación del proceso educativo
Lección y actividades extracurriculares (programa educativo principal)
Currículo Básico
* Determinado por el Concepto de Modernización de la Educación Rusa para el período hasta 2010, aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa No. 1756-r del 29 de diciembre de 2001
** Se refiere al componente federal del estándar educativo estatal
Diapositiva 18 . Nuevas habilidades A la luz de los Estándares de Segunda Generación, se establecen nuevas habilidades procedimentales en el contenido de la educación: participar de forma independiente en su propio aprendizaje y recibir la información necesaria de diversas fuentes;
trabajar en grupo y tomar decisiones; utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
En términos científicos, hay una formaciónAcciones Universales de Aprendizaje (UCA).
Diapositiva 19 DUU . Las UUD como acciones generalizadas abren a los estudiantes la posibilidad de una amplia orientación tanto en diversas áreas temáticas como en la construcción de la propia actividad educativa. Las actividades de aprendizaje universal son de una naturaleza sobremateria y metamateria.
Un elemento importante en la formación de actividades educativas universales de los estudiantes en la etapa de educación general primaria, que asegura su efectividad, es la orientación de los estudiantes más jóvenes en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la formación de la capacidad para aplicarlas correctamente ( competencia TIC). Se señala como la forma más natural para formar UUD el uso de modernas herramientas digitales y entornos de comunicación, se incluye el subprograma “Formación de la competencia TIC de los estudiantes”. La implementación del programa para la formación de UUD en la escuela primaria es la tarea clave de introducir un nuevo estándar educativo.
Diapositiva 20 . Tecnologías educativas En este sentido, se están mejorando las tecnologías educativas, cuyo desarrollo tiene en cuenta las siguientes tendencias en el desarrollo de la educación:
del aprendizaje de memoria al aprendizaje como proceso de desarrollo intelectual;
desde la reproducción del conocimiento hasta su uso y aplicación productiva, según las tareas a resolver;
de enfocarse en el estudiante promedio a programas de aprendizaje diferenciados e individualizados;
de la motivación externa de la enseñanza a la regulación moral-voluntaria interna.
diapositiva 21 . Lección Los cambios actuales en la educación tienen un impacto significativo en la estructura de la lección. La principal diferencia entre una lección moderna, independientemente de su tipo (una lección para consolidar lo aprendido, una lección integrada, una lección combinada, etc.) es la participación de los estudiantes en el proceso de actividades activas de aprendizaje conjunto en diferentes situaciones de aprendizaje. , es decir enfoque de actividad del sistema.
diapositiva 22 . Actividades extracurriculares Fundamentalmente nueva es la inclusión en la parte obligatoria del plan de estudios, que es una de las secciones del programa educativo principal de educación general primaria: actividades extracurriculares de los estudiantes.
De acuerdo con la Norma, se identifican 5 áreas prioritarias para el desarrollo de la personalidad del estudiante, según las cuales se realizan actividades extracurriculares en la escuela primaria.
diapositiva 23 . Esto es deporte y recreación, espiritual y moral, social, intelectual, cultural en general.
diapositiva 24 Actividades extracurriculares . El contenido de las actividades extracurriculares debe reflejarse en el programa educativo principal de la institución educativa, en contraste con el contenido de la educación adicional, que no está incluido en el programa educativo principal de la institución educativa. En cada clase de la escuela se destina un promedio de hasta 10 horas a la semana para actividades extracurriculares. Las horas asignadas para actividades extracurriculares no se tienen en cuenta al determinar la carga de trabajo permitida obligatoria de los estudiantes. Las actividades extraescolares se pueden realizar tanto en la primera mitad como en la tarde, ya que es parte integral de todo el proceso educativo en la escuela. Las actividades extracurriculares pueden ser realizadas por maestros, maestros de clase, psicólogos, maestros de educación adicional y otros trabajadores pedagógicos.
(deportivo y recreativo, espiritual y moral, social, intelectual general, cultural general).
Diapositiva 25 . Actividades extracurriculares Las actividades extracurriculares pueden incluir: hacer la tarea (a partir de la segunda mitad del año), lecciones individuales de un maestro con niños que requieren apoyo psicológico, pedagógico y correccional (incluyendo lecciones individuales en la formulación del habla oral, caligrafía y escritura, etc. ), consultas individuales y grupales (incluso a distancia) para niños de diversas categorías, excursiones, círculos, secciones, mesas redondas, conferencias, debates, sociedades científicas escolares, olimpiadas, concursos, búsqueda e investigación científica, etc.
diapositiva 26 . Característica distintiva del nuevo estándar. Una característica distintiva del nuevo estándar es su carácter activo, que establece como principal objetivo el desarrollo de la personalidad del alumno. El sistema educativo abandona la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, habilidades y destrezas, la redacción de la norma indica los tipos reales de actividades que el alumno debe dominar al finalizar la educación primaria. Los requisitos para los resultados del aprendizaje se formulan en forma de resultados personales, de meta-asignatura y de asignatura.
diapositiva 27. CAMBIAR MODELO BÁSICO
Diapositiva 28. FINALIDAD DE LA EDUCACION.
Resultado Personal: Desarrollo PersonalEn el Estándar de la nueva generación, el contenido de la educación no se detalla en detalle, pero los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación general básica por parte de los estudiantes están claramente indicados: personal, meta-asignatura y materia.
El principal resultado de la educación es el dominio de un conjunto de actividades educativas universales que permiten plantear y resolver las tareas vitales y profesionales más importantes.
Diapositiva 29. El propósito de la escuela.
Equipe a su hijo con habilidades que lo ayudarán a navegar nuevas situaciones propias.
vida profesional, personal y social, logrando el objetivo (es decir, dotar de COMPETENCIAS)
diapositiva30 . Te sugiero que compares algunos de los puntos clave de los estándares antiguos y nuevos para que puedas tener una idea de cómo era antes y cómo será ahora en la nueva escuela.
Diapositiva 32 - 38 (por diapositivas)
diapositiva 39. Literatura metódica sobre FGOST
Diapositiva 40 . Conclusión. Entonces, el GEF de segunda generación es un acto legal normativo. El estándar está destinado a desempeñar un papel importante en la educación de ciudadanos de Rusia altamente morales, creativos, competentes y exitosos. El Estándar se basa en un enfoque de actividad del sistema destinado a lograr no solo los resultados educativos de la materia, sino, sobre todo, a formar la personalidad de los estudiantes, dominando por ellos métodos universales de actividad educativa que aseguren el éxito en la actividad cognitiva en todas las etapas posteriores. educación.
Diapositiva 41 . Janusz Korczak (educador polaco) escribió: “¡Respeta la ignorancia del niño! ¡Respeta la obra del saber! ¡Respeta la ignorancia y las lágrimas! ¡Respeta la hora actual y el día de hoy! ¿Cómo podrá vivir un niño mañana si no le dejamos vivir una vida consciente y responsable hoy? Que el niño aprenda no porque se lo dijisteis, sino porque él mismo entendió; que no aprenda ciencia, sino que la invente. Vivir es el oficio que debemos enseñarle.
Diapositiva 42. ¡Gracias por la atención!
