Remorenko Igor Mikhailovich Rector de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado Artemy Igorevich Rozhkov Vicerrector de Asuntos Organizacionales, Legales y Económicos, Candidato de Ciencias Jurídicas Perspectivas para el uso de la forma de red para implementar programas educativos en el campo de Educación pedagógica El problema de la interacción en red de las organizaciones educativas no es nuevo para el sistema educativo. Comenzó a ser discutida vívidamente en la literatura científica pedagógica y en el periodismo cada vez en relación con la próxima aclaración de las prioridades para el desarrollo del sistema educativo. Desde los años 90 del siglo pasado, el sistema educativo ha estado buscando activamente formas organizativas y legales adecuadas para implementar cambios en el sistema educativo. En el caso de apoyar iniciativas locales, desarrollar la independencia de las organizaciones educativas, buscar recursos educativos fuera de las organizaciones educativas, también comienza a discutirse la idea de la interacción en red. Así, por ejemplo, la interacción en red se considera como un mecanismo para la implementación de nuevos programas educativos, como un atributo indispensable de la actividad educativa, como un mecanismo integral para lograr una nueva calidad de la educación, como una forma de diseñar el sistema educativo como un entero. La creación de redes ha adquirido una gran importancia para el sistema de educación superior. Aquí, la forma en red de implementación de programas educativos se ha convertido en la más significativa, cuando el programa educativo se implementa a través de varios tipos de cooperación de recursos de varias organizaciones de educación superior. Esta tendencia se asoció con varios procesos en el sistema de educación superior, entre ellos el proceso de Bolonia, iniciado en el siglo pasado, que asumió el desarrollo de la cooperación entre universidades, la sincronización de la mayoría de los programas educativos; el desarrollo de formas de educación a distancia y el surgimiento de nuevas instituciones de educación superior, que naturalmente llevaron a un aumento en el número total de trabajadores a tiempo parcial entre el personal docente; desarrollo de actividades de investigación, incluso a nivel internacional, que también afectó la expansión de la movilidad académica, la difusión de programas de intercambio de estudiantes y profesores. Cabe señalar que con todas las características positivas de la forma de red de la implementación de programas educativos, a veces la forma de red se considera como un cierto argumento protector o defensivo 1 por parte de las organizaciones educativas. En conexión con el inicio y en muchos aspectos del proceso natural de unificación de las instituciones educativas de educación superior, la forma en red de la implementación de los programas educativos se considera una compensación por la falta de recursos propios de las universidades para la implementación de los programas educativos. Se trata de una especie de defensa frente a los órganos de fiscalización y regulación que revelan los limitados recursos materiales y técnicos o humanos de las instituciones de educación superior en términos de asegurar la calidad requerida en la implementación de los programas educativos. Como I. B. Medvedev y V.I. Skripchenko, "la implementación práctica de las ideas de interacción en red de las instituciones educativas será completamente posible solo después de la adopción de la nueva Ley de Educación, que a nivel legislativo consolidará las formas organizativas, tecnológicas e infraestructurales de organizar la educación". De hecho, en 2012, la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" (en lo sucesivo, la Ley federal) consagró por primera vez una norma que rige la forma de red de implementación de programas educativos (artículo 15). Esta norma surge con el objetivo de registrar legalmente aquellas relaciones que se han desarrollado en la práctica tanto en el ámbito general como en el ámbito. educación vocacional... Al mismo tiempo, las formulaciones en la Ley Federal son de carácter general, estableciendo el marco normativo de la institución de interacción en red en la implementación de las actividades educativas. Al implementar este artículo, surgen una serie de dificultades para hacer cumplir la ley que requieren una consideración y una decisión por separado. Sin embargo, hoy en día las perspectivas de utilizar el formulario en línea difícilmente pueden ser discutidas. La forma de red de la implementación de programas educativos brinda una oportunidad para que los estudiantes dominen el programa educativo utilizando los recursos de varias organizaciones que llevan a cabo actividades educativas, incluidas las extranjeras, así como, si es necesario, utilizando los recursos de otras organizaciones. En la implementación de programas educativos utilizando la forma de red, junto con organizaciones que realizan actividades educativas, organizaciones científicas, organizaciones médicas, organizaciones culturales, de cultura física y deportiva y otras organizaciones que cuentan con los recursos necesarios para llevar a cabo la formación, conducción educativa y práctica industrial y la implementación de otros tipos de actividades educativas previstas por el programa educativo correspondiente. Al implementar los programas educativos básicos de educación superior en forma de red por dos o más organizaciones educativas, cada universidad debe tener una licencia para realizar actividades educativas en el campo de estudio correspondiente. Una excepción a esta regla pueden ser los casos en que una organización educativa implemente disciplinas (módulos) relacionados con la 2da parte básica del programa educativo, que, de acuerdo con los estándares educativos del estado federal (en adelante, FSES), tengan el mismo contenido en diferentes profesiones, especialidades, áreas de formación (por ejemplo, disciplinas (módulos) en cultura física y deportes). En este caso, para una organización que implemente dichas disciplinas (módulos) dentro de la forma de red, es suficiente contar con una licencia para realizar actividades educativas en cualquiera de las profesiones, especialidades, áreas de formación del correspondiente nivel de formación profesional, que, de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal, prevén el desarrollo de estas disciplinas (módulos). Al mismo tiempo, de acuerdo con la cláusula 17 del Reglamento sobre la concesión de licencias de actividades educativas, aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia No. 966 de fecha 28 de octubre de 2013, si el titular de la licencia tiene la intención de proporcionar servicios educativos para el implementación de nuevos programas educativos a través del formulario en línea, se proporciona una copia del acuerdo entre las organizaciones a la autoridad de licencias, realizando actividades educativas, participando en la forma de red de la implementación de programas educativos. De acuerdo con la parte 2 del artículo 15 de la Ley Federal para la implementación de programas educativos utilizando la forma de red por parte de varias organizaciones que llevan a cabo actividades educativas, dichas organizaciones también desarrollan y aprueban conjuntamente programas educativos. La aprobación de los programas educativos conjuntos la lleva a cabo el jefe de la organización (su persona autorizada) o el órgano colegiado de gestión (por ejemplo, el consejo académico) de cada organización educativa de acuerdo con sus estatutos. De acuerdo con la parte 2 del artículo 15 de la Ley Federal, el uso de la forma de red para la implementación de programas educativos se lleva a cabo sobre la base de un acuerdo entre organizaciones. El acuerdo sobre la forma en red de implementación de los programas educativos indica: 1) el tipo, nivel y (o) enfoque del programa educativo (parte del programa educativo de un cierto nivel, tipo y enfoque), implementado utilizando la forma en red; 2) el estado de los estudiantes, las reglas de admisión para estudiar en un programa educativo implementado utilizando el formulario de red, el procedimiento para organizar la movilidad académica de los estudiantes (para estudiantes en programas educativos profesionales básicos), el dominio del programa educativo, implementado utilizando el formulario de red; 3) las condiciones y el procedimiento para la implementación de las actividades educativas en el programa educativo, implementadas a través del formulario de red, incluida la distribución de responsabilidades entre las organizaciones, el procedimiento para la implementación del programa educativo, la naturaleza y la cantidad de recursos utilizados por cada organización que implementa programas educativos a través de la forma de red; 4) documento o documentos emitidos sobre educación y (o) sobre calificaciones, documento o documentos sobre capacitación, así como las organizaciones que realizan actividades educativas que emiten estos documentos; 5) la duración del contrato, el procedimiento para su modificación y terminación. En la forma de red, los estudiantes suelen ser admitidos en alguna de las organizaciones que realizan actividades educativas (en adelante, la organización de base), de acuerdo con el procedimiento de admisión establecido para los programas educativos correspondientes. Otras organizaciones que realizan actividades educativas y que participan en la red forman implementan la parte del programa educativo prevista en el contrato (prestan servicios educativos) en relación con estos estudiantes y envían la información necesaria a la organización base para compensar el desarrollo de los materias académicas, disciplinas, módulos. Las actividades educativas realizadas en el marco del formulario de red son reembolsables, incluso cuando los estudiantes son admitidos en la organización de base a expensas de las asignaciones presupuestarias. En este sentido, el acuerdo sobre el formulario de la red debe contener elementos del acuerdo para la prestación de servicios educativos remunerados previsto en el artículo 54 de la Ley Federal (el costo de la formación y el procedimiento de pago). En la práctica, la opción más común es implementar un programa educativo conjuntamente por dos (rara vez más) organizaciones educativas. En el contexto de la implementación de programas de educación superior, esto significa que un estudiante ingresa y se matricula en una universidad, en la que domina la parte principal del programa educativo, pero al mismo tiempo algunas de las disciplinas (módulos) se estudian en otra universidad, en la que, por ejemplo, hay destacados especialistas en el área temática correspondiente. Al mismo tiempo, la universidad principal lee los resultados de dominar estas disciplinas. De hecho, esta práctica tiene una larga historia, sin embargo, en una forma organizativa y legal ligeramente diferente. De hecho, el antecesor de la forma de red en esta versión es la invitación por parte de la universidad de los profesores líderes en el campo relevante de otra universidad (otras universidades) en términos de salario a tiempo parcial o por horas. Obviamente, en este caso, el docente utilizará todos los desarrollos que se hicieron en la universidad donde trabaja en el lugar principal. La forma de red de la implementación del programa educativo elimina la necesidad de sobrecargar a los docentes, los costos de transporte, los conflictos de interés, permite utilizar la base material y técnica de la universidad, que es la más importante en las esferas de la ingeniería y la tecnología. Sin embargo, parece que el uso de la forma de red para la implementación de programas educativos no se limita a la opción descrita, sino que puede expandirse significativamente debido a nuevos mecanismos de interacción en red, principalmente debido al uso de tecnologías modernas de la información. Esto también se debe al hecho de que la aparición de redes sociales, arreglos de big data (big data), tecnologías en la nube y sistemas de crowdsourcing abren fundamentalmente nuevas oportunidades para resolver problemas urgentes que enfrenta el sistema educativo. Hoy en día, las actividades del proyecto se consideran la competencia profesional básica de un maestro. La función laboral básica de un maestro de acuerdo con el estándar profesional aprobado por orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación de Rusia No. 544n de fecha 18 de octubre de 2013 es actividades pedagógicas para el diseño e implementación de: el proceso educativo en instituciones educativas de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general; programas de educación general básica. Estas disposiciones significan que en la preparación de un docente, en primer lugar, se debe confiar en la formación de competencias del proyecto tanto en el campo de los programas educativos holísticos, que involucran actividades distribuidas colectivamente en la enseñanza colectiva, como en el campo de las actividades pedagógicas individuales relacionadas. a la docencia de determinadas materias académicas, programas educativos básicos generales. ... Como resultado, esto implica la capacidad del egresado de una universidad pedagógica para diseñar un espacio educativo, programas educativos y rutas educativas individuales de los estudiantes, el contenido de disciplinas académicas, tecnologías y métodos de enseñanza específicos en el marco de los estándares educativos del estado federal y teniendo en cuenta programas educativos ejemplares. La formación de competencias de proyectos se puede implementar de manera más completa en el marco del trabajo conjunto de grandes grupos de estudiantes bajo la guía (con moderación o coordinación) de maestros que organizan discusiones de proyectos de los estudiantes, establecen el marco y las direcciones para la discusión. El modelo de la forma de red en este contexto prevé el uso de tecnologías de la información modernas que permiten configurar eficazmente dicho trabajo (para descomponer el objeto diseñado en las partes en discusión, para proporcionar la capacidad de editar documentos conjuntamente, expresar opiniones y construir su calificación, etc.). Aquí podemos hablar sobre el surgimiento de una nueva objetividad de la interacción de la red: la construcción de sistemas de capacitación con la participación de grandes grupos de personas, y la eficiencia de tales sistemas depende directamente del número de participantes en la interacción de la red y la coordinación de sus Interacción. El modelo organizativo de la forma de red de la implementación de programas educativos en este caso puede verse de la siguiente manera. En el 5 grupo formado (asociación) de universidades, se selecciona una organización de base, que determina el objeto de diseño, forma el programa y lleva a cabo la gestión del diseño. Los programas educativos de cada una de las universidades que participan en la interacción en red incluyen una única disciplina especial (módulo) orientada al desarrollo de competencias en diseño. El programa de esta disciplina (módulo) es aprobado por todos los participantes en la interacción en red. La organización básica, en virtud de un acuerdo con otras organizaciones, implementa la disciplina especificada (módulo) utilizando tecnologías de educación a distancia (organiza las actividades del proyecto de los estudiantes), realiza la certificación (también es posible de forma remota) y emite un documento (certificado) que confirma el desarrollo de esta disciplina. La forma en red de organizar las actividades de diseño se lleva a cabo no solo a través de tecnologías remotas, sino que también implica reuniones periódicas, seminarios y conferencias. Se pueden considerar las actividades de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú y sus socios en la organización de consultas públicas sobre el programa educativo básico aproximado de educación general básica, que tuvo lugar en el sitio web edu.croedexpert.ru con la participación de más de 70 mil personas. como prototipo de este trabajo universitario conjunto. Este trabajo fue realizado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia en el marco de la implementación del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación para 2011-2015. Estas consultas aseguraron la construcción de una red social especial de educadores, que, operando bajo los principios del crowdsourcing, permitió evaluar, afinar y asegurar la aceptación pública de un programa educativo ejemplar de las principales educación general... El sistema creado asumió no solo la oportunidad de hablar sobre ciertos aspectos del programa educativo básico aproximado, sino también a través de la evaluación mutua voluntaria de las declaraciones de los participantes en la discusión para identificar los problemas más agudos en el campo de la educación escolar. enviar cientos de posibles opciones currículos creados por docentes en ejercicio, coordinar las actividades educativas y educativas de la escuela, intercambiar experiencias en la implementación de asignaturas optativas en el sistema educativo general. De hecho, sobre la base de un trabajo organizado de manera similar, se pueden construir las actividades de las universidades sobre la organización de una forma de red moderna de implementación de programas educativos. En este caso, el tema de la interacción en red no es solo el intercambio de recursos disponibles, sino también el trabajo en un proyecto conjunto, cuando cada universidad por sí sola es incapaz de hacer frente cualitativamente a dicho proyecto. El entorno creado para el diseño de programas educativos permitirá a cada alumno: aprender a diseñar programas educativos de forma independiente; 6 - intercambiar ideas y recursos tanto con profesores en ejercicio establecidos de diferentes regiones de Rusia como con estudiantes de otras universidades; - dominar el entorno de consultoría general sobre diversos aspectos de las actividades educativas. Además, será posible comparar y acercar los intereses de investigación de los docentes universitarios, coordinar el potencial científico de las universidades pedagógicas con tareas urgentes en el campo de la política educativa, crear una base real para la formación de competencias de diseño en los estudiantes. . En este caso, será posible construir la interacción en red no solo para el intercambio de recursos, sino también en conexión con un tema común de interacción fundamentalmente nuevo. Además, el tema en sí se desarrolla y es un material educativo útil solo en el caso de una variedad de opiniones, formas de referirse a los contenidos educativos, en el caso de un ambiente de discusión suficientemente rico. Por supuesto, la creación de tales disciplinas (módulos) requiere importantes esfuerzos organizativos. Es necesario enseñar a los estudiantes a trabajar en un ambiente de discusión especial, dominar las herramientas para diseñar programas educativos y currículos, planificar herramientas de diagnóstico, comprender la relación entre la planificación de la lección y las actividades extracurriculares, evaluar las propuestas de otros participantes en la discusión. Una disciplina de red especial (módulo) "Diseño de programas educativos" puede considerarse como una disciplina académica (módulo). Necesitarás profesores y coordinadores en el marco de esta disciplina en red (módulo), será necesario elaborar las herramientas para evaluar el trabajo del alumno y los criterios para compensar la disciplina dominada (módulo). Sin embargo, en nuestra opinión, estos esfuerzos están plenamente justificados desde el punto de vista de asegurar el cumplimiento de la calidad de la formación de los estudiantes con los requisitos establecidos en el estándar profesional. A su vez, desde el punto de vista del desarrollo de la interacción en red, nos ocupamos de su nueva función: no solo la distribución o consolidación de los recursos educativos existentes, sino también la puesta en común de recursos que permita construir un nuevo contenido. de educación que surge solo en el contexto de la interacción especial de los participantes de la red, y no puede ocurrir para cada participante de la red por separado en ausencia de dicha interacción. Así, parece que en el marco de la formación de competencias de proyectos de los estudiantes en la dirección de "Educación Pedagógica" la forma en red no es solo una de las nuevas oportunidades, una opción para la implementación de programas educativos, sino también una necesaria fundamentalmente nueva herramienta para la construcción efectiva y de calidad de actividades educativas. 7 Kibardin M.M., Angolenko E.N., Bogomolova T.M. Trabajo en red en educación. Sitio oficial de la Universidad Estatal de Udmurt [recurso electrónico]. URL: http://udsu.ru/official/networking_education 2. Loboc A.M. Nodos de cultura y pedagogía. La red de interacciones educativas, su oportunidades reales y perspectivas. Periódico "First September" No. 6, 2002. 3. Medvedev I.B., Skripchenko V.I. Problemas de la formación de la interacción en red de las instituciones educativas // Boletín de la Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk. 2011. No. 13. S. 239-242. 4. Ostapenko A. Cómo coordinar los recursos educativos // Educación pública. - 2009. - No. 2. - p. 187-189 5. Remorenko I.M. Diferentes controles para diferentes educación. Agencia de Cooperación Educativa. 2005.368 p. 6. Savzikhanova S.E. Integración horizontal de universidades a nivel de recursos mediante interacción en red // Economía creativa. - 2011. - Nº 3 (51). - C. 92-96 7. La creación de redes es un factor clave para generar un entorno innovador para la educación, la ciencia y los negocios. Sitio oficial de la Universidad Estatal de Tomsk [recurso electrónico]. URL: http://univer.ntf.ru/DswMedia/keystgu.pdf 8. Estrategia para el desarrollo de la interacción en red de las instituciones educativas: una nueva calidad de la educación. Materiales de la conferencia científica y práctica interdistrital: asentamiento de Rakitnoe. 2010. 9. Tsirulnikov A.M. Educación en red: los contornos de un nuevo paradigma. Periódico "1 de septiembre" No. 2, 2002. 1. 8
De la experiencia de implementar la forma de red para implementar programas educativos en la Escuela Secundaria Kazarkinskaya
El desarrollo de la ciencia, la aceleración del proceso de actualización de la información y el conocimiento, el rápido desarrollo de la tecnología plantean ahora tareas cada vez más importantes para las escuelas y los profesores. Uno de ellos es la introducción de nuevas tecnologías educativas en el proceso educativo.
La forma de red de la implementación del programa educativo es una forma de organización e implementación del proceso educativo, que brinda la oportunidad a los estudiantes de dominar el programa educativo utilizando los recursos de varias organizaciones educativas;
La forma de red de la implementación de programas educativos puede ir acompañada del uso de tecnologías de aprendizaje electrónico o de aprendizaje a distancia.
MCOU "Kazarkinskaya Secondary School" implementa programas educativos de educación general básica general, secundaria general a través de una forma de red que utiliza tecnologías de educación a distancia.
Según muchos expertos, la educación a distancia se puede llamar la tecnología del futuro, que es una de las aspectos importantes educación en general.
“El aprendizaje a distancia como tecnología de aprendizaje ”en nuestra escuela permite a quienes
desea utilizar el tiempo de manera eficiente mediante un acceso rápido a la información;
que quiere optimizar el proceso de aprendizaje construyendo una trayectoria educativa individual;
DL puede facilitar el acceso de los estudiantes más interesados a la asimilación de módulos individuales de cursos electivos y crear condiciones para el aprendizaje centrado en el estudiante.
Cursos a distancia como oportunidad para obtener educación adicional existía antes, pero la aparición de un entorno de información y comunicación como Internet abrió un segundo aire para este tipo de actividad educativa. Uso de la escuela secundaria la educación a distancia se convierte en una excelente oportunidad para recibir una educación integral de calidad.
Nos interesó la idea de organizar cursos y asignaturas optativas en forma de aprendizaje a distancia para estudiantes altamente motivados en los grados 9 y 11 al comienzo del año académico 2014-2015.
En nuestra escuela, se hizo necesario investigar la introducción de la educación a distancia, ya que al inicio del curso 2014-2015, un profesor de física que impartía la asignatura "física" a nivel de perfil renunció. Con el consentimiento de los padres de los estudiantes, se presentó una solicitud de aprendizaje a distancia en la Institución Educativa Estatal "KOSOSHDO" en términos de dominio de la asignatura en el nivel de perfil "Física" en el 11 ° grado de la MKOU "Kazarkinskaya Secondary School" y el curso electivo en el 9º grado "Matemáticas. GIA para cinco "en la" escuela secundaria Obutkovskaya "- una rama de la" escuela secundaria Kazarkinskaya "MKOU
Así, en el año académico 2014-2015 en la Escuela Secundaria Kazarkinskaya, la formación con tecnologías a distancia se organizó en dos direcciones:
La asignatura del componente federal "Física" (nivel de perfil) - MCOU "Escuela secundaria Kazarkinskaya", a la que asistieron 4 estudiantes;
Un curso electivo del componente de la institución educativa “Matemáticas. GIA para cinco "-" escuela secundaria Obutkovskaya "- una rama de la MCOU" escuela secundaria Kazarkinskaya ", a la que asisten 6 estudiantes.
Se redactaron convenios para el pago de los profesores de la escuela, se acordó el horario de clases.
asignatura "Física" - 5 horas a la semana (lunes, miércoles, 2 lecciones, viernes - 1 lección);
curso electivo “Matemáticas. GIA por 5 "- 1 hora por semana (jueves - 1 lección).
La escuela ha designado tutores para supervisar la conducción de estas materias. En la "escuela secundaria Obutkovskaya" - una rama del tutor MKOU "escuela secundaria Kazarkinskaya" - Zyablova Tatyana Sergeevna (curso opcional "Matemáticas. GIA para cinco"). En MKOU "Kazarkinskaya Secondary School" la tutora es Olga Ivanovna Stennikova (asignatura "Física"). El diario lo lleva el profesor en versión electrónica y en papel. Los estudiantes son evaluados en cada lección. Formas de control del conocimiento de los estudiantes: resolución de problemas de cálculo, independientes y trabajos de prueba, pruebas electrónicas. El avance en la asignatura "Física" es satisfactorio.
En los cursos 2015-2016 y 2016-2017 se realizó un análisis de las necesidades de educación a distancia. Se identificó la necesidad de cursos electivos que utilicen tecnologías a distancia. La escuela regional de educación a distancia de Kurgan ofreció cursos electivos: "GIA para cinco", "Resolución de problemas de mayor complejidad en química", "Preparación para el examen de historia", "Preparación para el examen de estudios sociales", "Lengua rusa. Preparación para el examen "
De acuerdo con las necesidades identificadas en el curso 2015-2016, la formación con el uso de tecnologías de educación a distancia se organizó en tres áreas:
1. Curso electivo “Lengua rusa. Preparación para el examen estatal unificado "- MCOU" Escuela secundaria de Kazarkinskaya ", al que asistieron 3 estudiantes;
2. Un curso opcional del componente de la institución educativa “Matemáticas. GIA para cinco "-" escuela secundaria Obutkovskaya "- una rama de la MCOU" escuela secundaria Kazarkinskaya ", a la que asisten 8 estudiantes.
3. Curso electivo "Resolución de problemas de mayor complejidad en química" - MKOU "Escuela secundaria Kazarkinskaya", 1 estudiante;
En el curso 2016-2017, la formación mediante tecnologías a distancia se organizó en tres áreas:
1. Curso electivo “Historia. Preparación para el examen estatal unificado "- MCOU" Escuela secundaria de Kazarkinskaya ", al que asistieron 5 estudiantes;
2. Curso electivo “Estudios Sociales. Preparación para el examen estatal unificado "- MCOU" Escuela secundaria de Kazarkinskaya ", al que asistieron 5 estudiantes;
3. Curso electivo "Resolución de problemas de mayor complejidad en química" - MKOU "Escuela secundaria Kazarkinskaya", 3 estudiantes
La formación se lleva a cabo en la Escuela Regional de Educación a Distancia de Kurgan
Para organizar esta forma de educación, la escuela tiene todo lo que necesita: una red local con acceso a Internet, dos laboratorios de computación, uno en la escuela básica, el otro en la sucursal, estaciones de trabajo automatizadas, el sitio web de la escuela, Correo electrónico escuela y estudiantes.
Además, la implementación de la tecnología de educación a distancia en una institución educativa supone que los docentes y estudiantes están preparados en términos de competencias TIC, es decir, saben cómo trabajar en Internet, trabajar con correo electrónico, con editores de texto, gráficos y hojas de cálculo, y más.
El aprendizaje a distancia se lleva a cabo mediante videoconferencia proporcionada por el Departamento de Educación y Ciencia de la región de Kurgan.
Las tareas de los participantes las establecen los profesores en el sitio con una indicación del momento en que deben completarse. Las tareas son pruebas, tareas que requieren una respuesta detallada en forma de ensayo o archivo adjunto. La ejecución secuencial de tareas conduce al dominio exitoso de ciertos temas de la asignatura o curso. Se asigna tiempo para completar una tarea, según el nivel de preparación y la profundidad del participante en el problema.
Oportunidades para estudiantes en proceso de lección en línea:
Ven al profesor en la pantalla durante toda la lección, mientras que la calidad de la imagen es suficiente para la percepción y comprensión de la información adecuada a las tareas educativas;
Tener acceso a materiales didácticos, que se utilizan directamente en la lección;
Pueden realizar la tarea del profesor en tiempo real con la presentación de los resultados de las tareas al profesor en la modalidad de tiempo diferido.
La tutoría es un factor importante en el trabajo de un profesor a distancia, es decir organización del acompañamiento de los estudiantes durante la lección por parte de un maestro de entre el personal de la escuela (en primer lugar, esto proporciona disciplina en la lección) En el contexto del aprendizaje a distancia, un tutor demuestra su capacidad para ver aspectos tecnológicos, organizativos, socioeconómicos y socio -Oportunidades psicológicas para obtener el máximo resultado pedagógico. La tarea principal de un tutor es gestionar el trabajo independiente de los estudiantes. Esto presupone el cumplimiento de las siguientes funciones: la formación de motivos motivadores; establecer metas y objetivos de aprendizaje; organización de la interacción entre estudiantes y un profesor en red; control del proceso de aprendizaje, implementación de monitoreo constante Actividades de aprendizaje.
Las clases se imparten por la tarde, después de las lecciones. Los cursos electivos se llevan a cabo una vez por semana. Los escolares aprenden a trabajar con diferentes fuentes de información, aplican conocimientos prácticos al realizar diversas tareas educativas y desarrollan habilidades para el trabajo independiente. Si un estudiante algún día por una buena razón no asistió a la lección, siempre puede encontrarla en el entorno educativo electrónico y estudiar el material por su cuenta. El control del conocimiento se lleva a cabo mediante la realización de tareas de prueba y trabajos de verificación final. En esta etapa, la interacción de los participantes en el proceso educativo se organiza en modo offline (correo electrónico) y online (conferencia de texto, Skype).
Por supuesto, en el transcurso de las clases, los estudiantes pueden encontrar algunas dificultades técnicas y psicológicas, por ejemplo, Internet de baja velocidad, fallas en la red, incapacidad para realizar actividades educativas independientes en igualdad de condiciones con los demás. En este caso, es importante crear un microclima favorable, y esto depende de la competencia profesional del maestro. Los maestros de la escuela a distancia tienen en cuenta las características psicológicas de los estudiantes, construyen el proceso educativo sobre la base de los principios de respeto mutuo y cooperación.
Se trabajó en la escuela para introducir el aprendizaje electrónico mediante el DOT. A partir de las "Recomendaciones metodológicas para la organización del e-learning utilizando tecnologías de educación a distancia en las condiciones del sistema educativo regional" que nos proporcionó GAOU DPO IROST, seDiapositiva 8 Se han elaborado y adoptado los siguientes documentos:
1. Plan de trabajo para la organización de una educación en red utilizando DLT en las condiciones del sistema educativo regional.
2. Normativa sobre el uso del e-learning con DOT en proceso educativo MKOU "Escuela secundaria de Kazarkinskaya".
3. Descripción del puesto de tutor de e-learning para escolares mediante la educación a distancia.
4. Orden "Con la aprobación de las listas de estudiantes y profesorado implicados en el e-learning". Las listas de estudiantes se aprobaron sobre la base de la solicitud de los padres.
5. Orden "Sobre la introducción de tecnologías de educación a distancia y el nombramiento de los responsables del apoyo organizativo, metodológico y técnico para la implementación del DOT".
La experiencia de utilizar tecnologías remotas da derecho a hablar sobre una serie deDiapositiva 9 ventajas de dicha formación:
* accesibilidad para los estudiantes de información "cruzada", ya que tienen la oportunidad de referirse a fuentes de información alternativas, utilizando las capacidades técnicas de una computadora, recursos de Internet;
* individualización del proceso de aprendizaje, que implica la organización del apoyo multidimensional y el apoyo de los estudiantes por parte del docente;
* mejorar la calidad del proceso educativo centrándose en el uso de sistemas automatizados de formación y prueba, tareas de autocontrol, etc .;
* desarrollo del potencial creativo e intelectual de los escolares a través de la autoorganización, el deseo de conocimiento, la capacidad de interactuar con la tecnología informática moderna, tomar decisiones responsables de forma independiente;
Después de completar los cursos a distancia, todos los estudiantes que completaron con éxito los cursos reciben los documentos finales: certificados.
Al final de cada año académico, llevamos a cabo análisis de la eficacia de la educación a distancia. Hemos definido los siguientes criterios de desempeño:
cobertura de estudiantes en los grados 9, 11 como parte de la introducción de una nueva tecnología de enseñanza (indicador cuantitativo de los resultados del trabajo):
38%
Historia. Preparación para el examen.
11, MKOU "Escuela secundaria de Kazarkinskaya"
62%
Ciencias Sociales. Preparación para el examen.
11, MKOU "Escuela secundaria de Kazarkinskaya"
62%
indicadores cualitativos de participantes en cursos a distancia, asignaturas académicas (resultados USE y OGE). También se pueden representar en forma de tabla:
Diapositiva 11
3er criterio: el grado de satisfacción de los estudiantes y los padres (cuestionario).Luego de capacitarnos con participantes en cursos a distancia, realizamos una encuesta, donde se les pidió a los estudiantes y padres que respondieran una serie de preguntas. Los resultados del seguimiento de la autosatisfacción de los estudiantes mediante el aprendizaje a distancia fueron los siguientes:
(No hubo respuestas "Más probablemente no satisfecho que sí" y "No satisfecho")
Es bastante natural que en el proceso de introducción de tecnologías de aprendizaje a distancia en el proceso educativo, hayan surgido algunos problemas.
Uno de los principales problemas es la mala calidad de los servicios de Internet. La baja velocidad de Internet dificulta la realización de videoconferencias, consultas en línea. El sonido frecuentemente intermitente interfiere con la asimilación del material. Los estudiantes no son evaluados sin problemas, ya que no existe una conexión estable a Internet.
Además, han surgido otros problemas:
falta de conocimiento suficiente entre los estudiantes interesados
falta de preparación psicológica tanto de los niños como de sus padres
falta de habilidades de autoorganización y autocontrol
violación de las normas higiénicas de trabajar en la computadora a tiempo
Tanto los profesores y tutores de la red como los profesores de clase y la administración de la escuela están ocupados resolviendo estos problemas.
Me gustaría decir que no importa con qué dificultades y preguntas no dirijamos al personal del Instituto para el Desarrollo de la Educación, siempre recibimos una asistencia rápida y de alta calidad.
Habiendo sistematizado y resumido los resultados del trabajo, llegamos a las siguientes conclusiones:
el problema de la organización de cursos electivos, asignaturas académicas y su introducción en el proceso educativo utilizando tecnologías a distancia sigue siendo relevante para la escuela moderna;
la introducción del aprendizaje a distancia ha ampliado significativamente las oportunidades educativas de la escuela, ha proporcionado educación gratuita de alta calidad y ha proporcionado las condiciones para la actividad independiente de los estudiantes;
Así, hoy es importante no tanto predecir el futuro de la información como resolver los problemas del presente con la ayuda de tecnologías remotas. Creemos que la educación a distancia ocupará el lugar que le corresponde donde sea verdaderamente relevante y eficaz.
ALGUNOS ASPECTOS DE LA INTRODUCCIÓN DE LA FORMA NETA DE EJECUCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Voronin
[correo electrónico protegido]
Universidad Estatal Pedagógica Vocacional de Rusia, Ekaterimburgo
El artículo analiza los fundamentos legales de la forma de red de la implementación de programas educativos, identifica algunos aspectos organizativos y problemas. Se consideran los aspectos legales del acuerdo sobre interacción en red.
En el artículo se examinan las bases legales de la forma neta de implementación de programas educativos, se determinan algunos aspectos organizativos y problemas. Se examinan los aspectos legales del acuerdo sobre la interacción de la red.
Palabras clave: forma de red de implementación de programas educativos, interacción de red, acuerdo sobre la forma de red de implementación de programas educativos.
Palabras clave: la forma neta de implementación de programas educativos, interacción neta, el acuerdo sobre la forma neta de implementación de programas educativos.
Una de las innovaciones de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (en adelante, la Ley de Educación) es el art. 13, que establece que los programas educativos son implementados por una organización que lleva a cabo actividades educativas, tanto de manera independiente como a través de formas en red de su implementación. La forma de red real de la implementación de programas educativos está dedicada al Art. 15
de la ley nombrada. La forma de red se implementa estableciendo una interacción de red entre organizaciones educativas.
El legislador no da una definición jurídica del concepto de "forma de red", sino el análisis del art. 15 de la ley permite definir la forma de red de la implementación de programas educativos como las actividades de las organizaciones educativas destinadas a garantizar la posibilidad de dominar el programa educativo para los estudiantes utilizando los recursos de varias organizaciones que realizan actividades educativas, incluidas las extranjeras. , así como los recursos de otras organizaciones.
Muchas organizaciones educativas han adoptado la innovación de la creación de redes como guía para la acción. Como resultado, cualquier interacción entre organizaciones educativas comenzó a pasar por la implementación del marco legislativo. A menudo, la alianza social entre organizaciones educativas comenzó a presentarse como una interacción en red, aunque en realidad no lo es.
Análisis del contenido del art. 15 nos permite concluir que la forma de red de la implementación de programas educativos no es obligatoria para las organizaciones educativas; este formulario puede ser utilizado por organizaciones educativas de cualquier nivel; los sujetos de la implementación de la forma de red también pueden ser organizaciones educativas extranjeras; la forma legal de la implementación en red de un programa educativo es un acuerdo celebrado entre los sujetos: organizaciones educativas y de otro tipo; el programa educativo, implementado en forma de red, es desarrollado conjuntamente por las organizaciones educativas y los participantes.
La forma de red de la implementación de programas educativos es un fenómeno nuevo para el sistema educativo ruso. Su consolidación normativa en la ley de educación despertó de inmediato el interés de los participantes por las relaciones educativas, así como muchas cuestiones de un plan diferente, lo cual está bastante justificado.
Por supuesto, no hay necesidad de hablar sobre la posibilidad de una introducción y uso generalizados de la forma de red de implementación de programas educativos. Parece que esto ni siquiera es necesario. Sin embargo, en las organizaciones educativas y en las autoridades educativas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, se inició un trabajo activo "en papel" para organizar la interacción en red en diferentes niveles del sistema educativo. Es de destacar que instituciones educativas y organizaciones de educación secundaria vocacional se han sumado activamente a este trabajo.
Dado que una de las tareas de la política estatal en el campo de la educación es garantizar un aumento de la competitividad de la educación superior rusa, parece que son las universidades y, sobre todo, las universidades federales las que deberían participar activamente en el trabajo en red sobre este tema. .
Sin embargo, no se puede decir por el momento que las universidades federales hayan avanzado en el establecimiento de contactos para implementar una forma de educación en red. Trabajar en el área considerada
la actividad de las universidades está en pañales. A pesar de cierta perspectiva y atractivo de la forma de implementación en red de los programas educativos, el proceso de organización e implementación de esta forma de educación es demasiado complicado y laborioso. Además, el efecto económico de tales actividades no está garantizado.
Si consideramos la posibilidad de que las universidades rusas ingresen al nivel internacional en el marco de la interacción en red, entonces no deberíamos esperar ningún resultado especial. Para la mayoría de las universidades, esta oportunidad simplemente no existe todavía. En el futuro se prevé una expansión de la interacción de la red con universidades de algunos estados postsoviéticos (por ejemplo, Kazajstán, Armenia, etc.).
Al mismo tiempo, la necesidad de que exista una forma de red de implementación de programas educativos está determinada por objetivos tales como mejorar la calidad de la educación; asegurar la movilidad académica de los estudiantes; asegurar la posibilidad de utilizar los recursos de otras organizaciones; uso tecnologías modernas y material didáctico; uso de la experiencia internacional; organización de la interacción entre diversas organizaciones educativas.
Lo más realista es el establecimiento y expansión de la interacción de red entre Universidades rusas, que optimizará el proceso educativo, aumentando su calidad, ya que la interacción en red presupone el uso generalizado de experiencia avanzada y la participación activa de especialistas altamente calificados.
Para que una organización educativa se convierta en sujeto de una forma en red de implementación de programas educativos, es necesario tener un atractivo académico apropiado para otros participantes en las relaciones educativas. Esto puede ser un personal altamente calificado, la presencia de un material moderno y una base técnica (única), áreas de capacitación interesantes y prometedoras, etc.
Teniendo en cuenta la situación real en el sistema educativo ruso, es seguro decir que la inmensa mayoría de las organizaciones educativas de diferentes niveles hoy en día no pueden presumir de tal atractivo académico, pero esto no significa que la participación en proyectos para la implementación en red de programas educativos sea cerrado para ellos. El formulario en línea es, sin duda, prometedor, y es necesario esforzarse por participar en los programas de la red con cierto esfuerzo. Al mismo tiempo, no se puede estar de acuerdo con la posición bastante extendida de que las organizaciones educativas que no son capaces de interactuar en red o que no participan en ella están condenadas a "salir" del mercado ruso de servicios educativos.
Si la organización tiene signos de atractivo académico, entonces es necesario comenzar a participar en proyectos sobre la aplicación de la forma de red de la implementación de programas educativos con la búsqueda de socios para establecer la interacción de la red. Parece que estas pueden ser organizaciones educativas que implementan programas relacionados o similares.
programas educativos. En la etapa preliminar, es necesario concluir un acuerdo sobre actividades conjuntas para la organización y provisión de una forma de capacitación en red o un acuerdo de cooperación, y puede haber otros. formas legales... En esta etapa, es necesario resolver posibles problemas organizativos, que llevarán en el futuro a la posibilidad de concluir un acuerdo sobre la implementación de programas educativos específicos en forma de red.
Para la implementación exitosa de la capacitación en programas educativos utilizando el formulario de red, se concluye un acuerdo sobre el formulario de red de la implementación de programas educativos. Dicho acuerdo debe contener todas las condiciones necesarias (esenciales). La estructura del contrato y los requisitos para su contenido están determinados por el Art. 15 de la ley de educación:
1) tipo, nivel y (o) enfoque del programa educativo (parte del programa educativo de un cierto nivel, tipo y enfoque), implementado utilizando el formulario de red;
2) el estado de los estudiantes en las organizaciones, las reglas para la admisión a la formación en un programa educativo implementado utilizando el formulario de red, el procedimiento para organizar la movilidad académica de los estudiantes (para estudiantes en programas educativos profesionales básicos) dominar un programa educativo implementado utilizando el formulario de red;
3) las condiciones y el procedimiento para la implementación de las actividades educativas en el programa educativo, implementado a través del formulario de red, incluida la distribución de responsabilidades entre las organizaciones, el procedimiento para la implementación del programa educativo, la naturaleza y la cantidad de recursos utilizados por cada organización que implementa programas educativos a través de la forma de red;
4) documento o documentos emitidos sobre educación y / o calificaciones, documento o documentos sobre capacitación, así como las organizaciones que realizan actividades educativas que emiten estos documentos;
5) la duración del contrato, el procedimiento para su modificación y terminación. Por supuesto, este contenido del contrato es aproximado y las partes tienen derecho
concretícelo a su criterio, incluyendo otros puntos, en función de la necesidad.
Hay al menos dos partes en el contrato en consideración: la organización educativa de envío y la de recepción. La responsabilidad de preparar a los estudiantes para los programas educativos utilizando el formulario en línea recae en gran medida en el titular del programa educativo, es decir, en el lado remitente. La parte receptora que organiza la capacitación solo en una determinada parte (módulo) del programa es responsable de la calidad de la organización y conducción del proceso educativo en esta parte (módulo).
A pesar de que la forma de red está fijada normativamente en la ley de educación, no puede ser reconocida como suficiente para la regulación legal de las relaciones que surgen de la implementación de la forma de red. Para la eliminación de las lagunas legales, así como para la aplicación uniforme de la forma de red, parece necesario adoptar a nivel federal el Reglamento sobre la forma de red de la implementación de programas educativos.
SOBRE LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LA ENSEÑANZA TÉCNICA GENERAL
DISCIPLINA AL ELEGIR UNA TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE
ACERCA DE LAS CONEXIONES INTERDISCIPLINARIAS ENSEÑANZA DE DISCIPLINAS TÉCNICAS SELECCIONANDO LAS PISTAS DE APRENDIZAJE
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova
[correo electrónico protegido]
Institución educativa autónoma del estado federal de educación profesional superior "Universidad Federal de los Urales que lleva el nombre del primer presidente de Rusia B. N. Yeltsin", Ekaterimburgo
El artículo trata sobre la enseñanza de las siguientes disciplinas a estudiantes junior: resistencia de materiales, física, hidráulica. La apelación al tema en consideración se debió a la adhesión de Rusia a la Declaración de Bolonia sobre Educación Superior. Este fue el comienzo de las reformas en el sistema educativo nacional. Se están llevando a cabo reformas tanto en el contenido como en la dirección organizativa. Como resultado, se introdujo una educación de tres niveles: licenciatura, maestría y posgrado. Federal estándares estatales educación de una nueva generación. Las innovaciones se analizan en el ejemplo de la enseñanza de disciplinas a estudiantes de los Institutos de Construcción e Ingeniería Mecánica de la Universidad Federal de los Urales que llevan el nombre del primer presidente de Rusia B.N. Yeltsin (UrFU).
Este artículo trata sobre la enseñanza de las disciplinas más importantes para los estudiantes de pregrado: resistencia de materiales, física, hidráulica. Apelación al tema debido a la adhesión de Rusia a la Declaración de Bolonia sobre Educación Superior. Esto inició una reforma de nuestro sistema educativo. La reforma se produce tanto en el fondo como en las direcciones organizativas. Como resultado, se introdujo una educación de tres niveles: Licenciatura, Estudiante de maestría y doctorado. Estándares Educativos del Estado Federal de una nueva generación
fueron desarrollados y aprobados. Las innovaciones se analizan como un ejemplo de disciplinas de enseñanza para estudiantes del Instituto de Ingeniería Civil y del Instituto de Mecánica y Construcción de Máquinas de la Universidad Federal de los Urales que lleva el nombre del primer presidente de Rusia Boris Yeltsin (UrFU).
Como resultado de la reunión del consejo internacional del programa "5 100" en Tomsk, se aprobó la hoja de ruta de UrFU y se decidió destinar fondos adicionales para su desarrollo. Ha sido posible tomar posiciones de liderazgo gracias a la gran labor científica y educativa desarrollada por el personal universitario.
Al trazar una trayectoria común de todos proceso educativo, planes de trabajo específicos y horarios de conferencias, clases prácticas y de laboratorio, es importante tener en cuenta la secuencia de estudio de las disciplinas individuales y, a veces, las secciones que contienen.
La primera sección de hidráulica, dedicada a las leyes y fórmulas de la hidrostática, puede servir como ilustración. Se derivan sobre la base de la aplicación del principio de solidificación: un líquido en reposo se considera similar a un sólido, las ecuaciones y teoremas de la mecánica de sólidos son aplicables a su descripción.
Las observaciones y conversaciones con los estudiantes muestran que los estudiantes entienden las leyes de la mecánica rígida del cuerpo que las leyes de la hidráulica, que les parecen complicadas. El principio de curado hace que la hidrostática sea más fácil de percibir. Así como en el curso de resistencia de materiales, al resolver problemas hidrostáticos sobre el tema "La fuerza de presión sobre superficies planas y curvas", se utiliza el teorema de Varignon, que establece la relación entre los momentos de fuerzas de un sistema dado y el momento de su fuerza resultante con respecto a un centro o eje, y el principio D "Alamber, según el cual, si las fuerzas de inercia se agregan a las fuerzas dadas (activas) que actúan sobre los puntos del sistema mecánico y las reacciones de las restricciones impuestas, entonces se obtendrá un sistema equilibrado de fuerzas para un fluido en reposo. Como en la resistencia de materiales, se utiliza el esquema de cálculo del problema, se colocan las fuerzas y se mide la magnitud y dirección de la fuerza resultante y el punto de su aplicación. determinados según el teorema de los momentos Los alumnos que hayan estudiado previamente la resistencia de materiales y la mecánica teórica resuelven problemas sin dificultad, ya que recuerdan las fórmulas necesarias para los momentos de inercia de los principales tipos de secciones.
En la resistencia de materiales, una de las principales magnitudes físicas es el momento de fuerza y la ley de Hooke, todo esto se introduce en el curso de física. Varias cantidades físicas, como tensiones, constantes elásticas, deformaciones, son tensores. Por primera vez, los estudiantes encuentran cantidades de tensor en un curso de física, y la comprensión de estas cantidades en las primeras conferencias determina el éxito del uso de un tensor en cursos de maestría y posgrado.
Al estudiar las propiedades físicas de un líquido, se presta especial atención a su viscosidad. Los alumnos suelen recordar bien el trabajo de laboratorio de física "Determinación del coeficiente de viscosidad" con una bola cayendo en un líquido. Por lo tanto, en el curso de hidráulica, si sigue después de estudiar física,
el coeficiente de viscosidad relativa (condicional), que se utiliza en tecnología, por ejemplo, para marcar aceites, se considera con más detalle.
En el curso de física general en el apartado "Estática de líquidos y gases", se considera la ley básica de la hidrostática, B. Ley de Pascal: p p 0 gh.
Esta es la primera forma de notación, y en el curso de la hidráulica, se da la segunda forma de esta ecuación y se revela su significado físico y geométrico. B. Pascal en 1642, mucho antes del descubrimiento de la ley de conservación de la energía, escribió matemáticamente la ecuación de un líquido en reposo. En 1756, después de desarrollar los fundamentos del cálculo diferencial e integral, Euler obtuvo un sistema de ecuaciones diferenciales para un fluido en reposo y en movimiento, para el cual la ecuación de Bernoulli es central. Para un fluido en reposo, la ecuación de Bernoulli se transforma en la ecuación de Pascal. Otro ejemplo de conexiones interdisciplinarias de las ciencias físicas y técnicas es el uso de las leyes de conservación de la energía y el momento al considerar en el curso la resistencia de los materiales a los procesos dinámicos de impacto y vibraciones y el fenómeno de resonancia asociado.
En este caso, es necesario prestar atención no solo a las analogías, sino también a las diferencias: al construir diagramas, las fuerzas de tracción y compresión se tienen en cuenta en la resistencia de los materiales, y los líquidos (con raras excepciones) no funcionan para la tensión. . Esto determina la dirección de la resultante y su signo en el diagrama.
El camino histórico del desarrollo de la ciencia y la secuencia de los descubrimientos científicos no siempre coinciden con los cálculos lógicos de los libros de texto modernos. Ante el docente se abren dos formas de presentar el material: deductivo de complejo a simple para un público más preparado (para maestrías y graduados), método inductivo de particular a general.
V conexión con lo anterior, distinguimos los siguientes tipos
conexiones interdisciplinarias:
1. Vínculos educativos directos interdisciplinares que surgen cuando el estudio de una disciplina se basa en el conocimiento de otra.
2. Investigar los lazos interdisciplinarios que surgen cuando varias disciplinas tienen un objeto conjunto de investigación, que se considera desde diferentes ángulos, en diferentes aspectos.
3. Mediado mentalmente conexiones que forman las mismas habilidades intelectuales requeridas en actividad profesional y que surgen en el estudio de disciplinas profesionales y de ingeniería general, estas conexiones desarrollan habilidades profesionales e intelectuales. Los profesores utilizan métodos de análisis, pensamiento sistémico, imaginación espacial, pensamiento figurativo-intuitivo, métodos para resolver problemas heurísticos.
4. Aplicado indirectamente las conexiones se forman cuando los términos de una ciencia se utilizan en el estudio de otra.
Las conexiones interdisciplinarias se establecen fácilmente a nivel de términos científicos comunes conectados por el significado general de disciplinas y métodos de enseñanza, eliminan las contradicciones en la interpretación de las mismas leyes, conceptos, fenómenos, duplicación de material, contribuyen a la integridad del conocimiento científico y técnico recibido por los estudiantes.
En la práctica, a la hora de elaborar programas, los profesores experimentan grandes dificultades para destacar lo principal y esencial en la información educativa. Hay un rápido crecimiento de la información sobre todas las ramas del conocimiento científico, la aparición de nuevas tecnologías y formas y métodos de trabajo progresivos, y se hace evidente la difícil situación en la que se encuentra el docente en el proceso de preparación para las clases.
La especificidad de las asignaturas técnicas generales radica en la presencia de una estrecha vinculación con la formación industrial, por lo que los conocimientos teóricos obtenidos deben integrarse en las actividades prácticas de los estudiantes. Las destrezas y habilidades aparecen en los estudiantes solo cuando hacen suya la experiencia acumulada por la humanidad en el proceso de sus propias actividades. Dado que las materias técnicas generales son comunes para grupos enteros de profesiones, los principales tipos de conocimiento en el plan de estudios serán la divulgación de los principios que subyacen a los procesos de producción, los fundamentos teóricos del dispositivo y el funcionamiento del equipo, las propiedades de los materiales básicos, el conocimiento sobre el sistema de máquinas, mecanismos, aparatos, tecnología y organización de la producción.
Así, la apelación en el proceso educativo a las conexiones interdisciplinarias encontradas por el docente le permitirá cambiar la trayectoria de su avance de curso. La experiencia muestra que la mayoría de los estudiantes están interesados en información proveniente de la historia de la ciencia y la tecnología, aumenta su motivación para estudiar disciplinas afines, aparece la confianza en sus habilidades, ya que en las nuevas disciplinas académicas existen fórmulas y leyes familiares de otros cursos.
Revelar conexiones interdisciplinarias es percibido por los estudiantes como un pequeño descubrimiento y forma una visión de la ciencia y el mundo que los rodea como un todo. Durante las clases, los estudiantes se vuelven más activos, su atención aumenta. Esto permite colorear emocionalmente la lectura de disciplinas del ciclo profesional del Estándar Educativo del Estado Federal, lo que contribuye a la creación de un ambiente amigable en el aula entre el docente y los alumnos y sirve a su objetivo común de estudiar bien y alcanzar altos logros. indicadores de calificación.
LISTA BIBLIOGRÁFICA
1. 5 100. ¿A dónde vamos? // Periódico "Ural Federal", publicación de la Universidad Federal de los Urales que lleva el nombre del primer presidente de Rusia B.N. Yeltsin. No. 15 (6792) de 6 de abril de 2015 p. 3.
2. Polyakov, A.A. Resistencia de materiales y fundamentos de la teoría de la elasticidad: libro de texto. 2ª ed., Add. y rev. / A.A. Polyakov, V.M. Koltsov. - Ekaterimburgo: UrFU, 2011, - 527 p.
3. Loytsyansky, L.G. Mecánica de líquidos y gases: Libro de texto. para universidades / L.G. Loytsyansky. 6a ed., Rev. y añadir. - M .: Nauka, 1987 .-- 840 p.
4. Landau, L. D. Física teórica: libro de texto para universidades. En 10 volúmenes Vol. VI. Hidrodinámica. 5ta ed., Stereo / L.D. Landau, E.M. Lifshits. - M .: FIZMATLIT, 2001 .-- 736 p.
5. Lapteva, N.E. Tecnologías de aprendizaje a distancia en la enseñanza de la hidráulica para estudiantes por correspondencia. / NO. Lapteva, S.V. Chernoborodova // Construcción y Educación. Colección articulos cientificos... Número 15. Ekaterinburg: UrFU,
2012.S. 191-193.
6. Polyakov, A.A. Organización de la formación para el curso "Resistencia de materiales" sobre la base de tecnologías educativas innovadoras / А.А. Polyakov, O.S. Kovalev, I.A. Lyubimtsev // Boletín de la Universidad Federal de los Urales, serie 1, Problemas de educación, ciencia y cultura, 2012, No. 3 (104). CON. 20–25.
7. Polyakov, A.A. Virtual investigar trabajo de laboratorio- la principal herramienta del proceso educativo en el curso "Resistencia de materiales" / А.А. Polyakov, O.S. Kovalev // Nuevo tecnologías educativas en la universidad (NOTV - 2012): colección de materiales (IX Congreso Científico y Metodológico Internacional), 8-10 de febrero de 2012, editado por V.A. Koksharova. Ekaterimburgo: UrFU, 2012 S. 283.
8. Kovalev, O.S. Disciplina "Resistencia de materiales" tradiciones e innovaciones [recurso electrónico] / O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodov // APRIORI. Serie: Ciencias naturales y técnicas 2014. No. 5. - modo de acceso: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.
9. Polyakov, A.A. Tecnologías de aprendizaje a distancia en la enseñanza técnica
disciplinas / A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova // Nuevas tecnologías educativas en la universidad (NOTV 2014): recopilación de resúmenes en la conferencia, Ekaterimburgo, Universidad Federal de los Urales que lleva el nombre del primer presidente de Rusia B. N. Yeltsin, 18-20 de febrero de 2014, págs. 1184-1190 ...
10. Polyakov, A.A. Formación socio-psicológica de un ingeniero-constructor / O.S. Kovalev, A.A. Polyakov, I.A. Lyubimtsev // Boletín de la Universidad Federal de los Urales, serie 1, Problemas de educación, ciencia y cultura, 2012, No. 3 (104). S. 63–68.
UDC 378.046.4
DOI 10.17223 / 19996195/31/12
PROGRAMAS EDUCATIVOS EN RED
P.V. Sysoev
Anotación. El trabajo está dedicado a la discusión de temas controvertidos de la implementación de programas educativos en red. En él, el autor indica la relevancia de la introducción de la educación a distancia; examina tres modelos principales de aprendizaje a distancia (modelo de aprendizaje combinado, modelo de audiencia remota y modelo de aprendizaje en red); describe los aspectos organizativos del programa educativo en red; denota una serie de cuestiones relacionadas con la implementación de programas educativos en red.
Palabras clave: aprendizaje a distancia; aprendizaje en red; programa educativo en red; informatización de la educación.
Introducción
Una de las tendencias dominantes en el desarrollo de la humanidad en el siglo XXI. es la informatización global de la sociedad. El rápido desarrollo y difusión de las tecnologías de Internet en Rusia no pudo dejar de afectar la política estatal moderna en el campo de la educación. La informatización de la educación se ha convertido en una de las direcciones prioritarias de la modernización del sistema ruso de educación general, secundaria y superior, con el objetivo de desarrollar metodología, sistemas metodológicos, tecnologías, métodos y formas organizativas de la educación, para mejorar los mecanismos de gestión del sistema educativo. en una sociedad de la información moderna. Como parte de la prioridad federal proyecto nacional"Educación" en el país, se implementaron programas específicos como "Rusia Electrónica", "Informatización de escuelas rurales", "Computadora a todas las escuelas", orientados a la informatización de la educación secundaria general, especial y profesional superior, es decir. Crear un entorno educativo de la información en el que alumnos y estudiantes puedan utilizar de forma intensiva las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. De acuerdo con sus propiedades didácticas y funciones metodológicas, las tecnologías modernas de la información y la comunicación pueden crear condiciones pedagógicas únicas para organizar un proceso pedagógico completo basado en el aprendizaje a distancia.
Modelos de educación a distancia: definición de conceptos y tipos
Los conceptos clave de este trabajo serán los términos "aprendizaje a distancia" y "aprendizaje en red". En la literatura científica, puede
Perspectivas y problemas de implementación
cumplen muchas definiciones de estos conceptos, que a menudo se contradicen entre sí (para obtener más detalles, consulte :). Una de las definiciones más famosas y generales del término "aprendizaje a distancia" pertenece a E.S. Polat, quien, bajo este concepto, propuso entender una "forma especial de enseñanza, en la que la interacción del docente y alumnos y alumnos entre sí se realiza a distancia y refleja todos los componentes inherentes al proceso educativo (metas , contenidos, métodos, formas organizativas, ayudas didácticas), implementadas por medios específicos tecnologías de Internet u otros medios que brinden interactividad ”. Esta definicion incluye varias características distintivas del aprendizaje a distancia a la vez:
a) el profesor y todos los alumnos se encuentran a una distancia indefinida entre sí, mientras que están conectados entre sí por medio de las TIC;
b) el aprendizaje a distancia implica la interacción entre todos los participantes en el proceso educativo a través de las TIC;
c) en el curso de la formación, los estudiantes deben utilizar diversas ayudas didácticas (tradicionales e innovadoras) para dominar completamente el material;
d) en vista de las especificidades del aprendizaje a distancia, el proceso pedagógico debe incluir tanto formas tradicionales de control de los logros de los estudiantes por parte del docente como formas alternativas, incluido el autocontrol y el control mutuo (revisión por pares);
e) La función del docente en todas las etapas de la implementación del aprendizaje a distancia es monitorear las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes.
El aprendizaje a distancia crea condiciones únicas para el aprendizaje en una trayectoria individual, cuando cada estudiante puede estudiar en su tiempo libre en un lugar y ritmo convenientes.
La educación a distancia incluye tres componentes: tecnológico, de contenido y organizativo. El componente tecnológico es responsable de la base material y técnica (hardware y software). Sustancial: para contenidos de aprendizaje, ayudas y controles didácticos tradicionales e innovadores, cursos a distancia y programas de formación. Organizacional es la implementación del proceso educativo utilizando diferentes modelos de educación a distancia.
Cabe señalar que durante la última década, ha aparecido en la literatura científica todo un cuerpo de investigación monográfica y de disertación sobre la integración de las TIC modernas en el proceso educativo. Análisis de estos trabajos, así como el estudio de la génesis del contenido conceptual de los términos en el campo de la informatización de la educación.
P.V. Sysoev
Los estudios muestran que se desarrollaron implícitamente tres modelos principales para la implementación del aprendizaje a distancia. Además, las diferencias en los modelos están determinadas por el grado de integración de las TIC en el proceso de aprendizaje y el grado de implementación del aprendizaje a distancia en el proceso educativo. En base a esto, se pueden distinguir los siguientes modelos de educación a distancia: a) modelo de aprendizaje mixto; b) el modelo de “audiencia remota”; c) modelo de aprendizaje en red. Echemos un vistazo más de cerca a cada uno de los modelos.
Modelo de aprendizaje mixto. Este modelo consiste en una combinación de formas de educación a distancia y de tiempo completo (o de contacto). En el proceso educativo, junto con los materiales didácticos tradicionales (libro de texto, cuaderno de ejercicios, conjunto de grabaciones de audio en DVD) típicos de la educación a tiempo completo, se utilizan materiales didácticos innovadores creados sobre la base de herramientas TIC. Estos incluyen materiales educativos de Internet (lista de acceso, álbum de recortes multimedia, búsqueda del tesoro, subchaqueta de muestra, búsqueda web), información y recursos de referencia en Internet, bases de datos electrónicas en red de asignaciones educativas. El método del caso y la tecnología pedagógica “aprendizaje en colaboración” pueden utilizarse como tecnologías pedagógicas implementadas simultáneamente en el aprendizaje a tiempo completo (contacto) y a distancia. El uso de materiales innovadores de e-learning y la implementación de tecnologías pedagógicas de aprendizaje a distancia son posibles en las plataformas de los servicios modernos de Internet: tecnologías de blogs, tecnologías wiki, servicio de podcast, corpus lingüístico, tecnologías móviles, servicio de Twitter, etc. En los últimos años, en Rusia se han defendido decenas de disertaciones y se han publicado cientos de artículos sobre la integración de datos TIC en el proceso educativo. Los estudios muestran que para resolver problemas educativos en el marco de disciplinas específicas, los estudiantes realizan actividades de proyectos, algunas etapas de las cuales tienen lugar durante el tiempo de clase y otras, de forma remota durante el tiempo extracurricular, basadas en plataformas o servicios de Internet.
Modelo de audiencia remota. La principal diferencia entre este modelo es la siguiente: los estudiantes se reúnen en los sitios (en las aulas) en las oficinas de las grandes universidades regionales, el profesor está en el estudio de la universidad matriz. El auditorio está equipado con pantalla de TV, cámara de video, parlantes y micrófono. La interacción entre el profesor y los alumnos situados a una distancia indefinida entre sí se realiza en tiempo real (online) o irreal (offline) a partir de los medios de comunicación síncrona video-Internet (videoconferencia o televisión interactiva). Actualmente, muchas grandes universidades del país ofrecen educación de acuerdo con este modelo para la mayoría
Perspectivas y problemas de implementación
áreas de formación más demandadas ("Jurisprudencia" y "Economía").
Uno de los servicios de Internet populares y disponibles públicamente que cumple con estos criterios es el servicio de comunicación por vídeo por Internet "ooVoo". Software"OoVoo" es un servicio público (así como un programa cliente del mismo nombre) para la organización de videoconferencias y mensajería instantánea en Internet. En la literatura científica existen trabajos que dan testimonio de la efectividad de la implementación de este modelo de educación a distancia. En particular, P.V. Sysoev y D.A. Ezhikov [Ibíd.] Estableció la posibilidad de desarrollar las habilidades del habla y la formación de habilidades lingüísticas de los estudiantes en áreas de formación no lingüísticas sobre la base de la comunicación sincrónica por video e Internet al mismo nivel que en la educación tradicional a tiempo completo. Nótese que el contacto real (y no mediado) del profesor con los alumnos es tradicionalmente una de las condiciones de aprendizaje. idioma extranjero, esto explica la falta de cursos por correspondencia en la preparación de licenciaturas de áreas lingüísticas.
Modelo de aprendizaje en red. Este modelo puede denominarse convencionalmente el modelo "inverso" de la "audiencia remota". Si, durante la implementación de este último, los estudiantes se reunieron en un aula, entonces el modelo de aprendizaje en red prevé la ubicación remota de todos los estudiantes y el maestro, unidos en una "red" en el marco del curso o programa a distancia que se está desarrollando. estudió. El modelo de aprendizaje en red implica la presencia de un único centro virtual - la plataforma de Internet del curso o programa (en el servidor de una determinada universidad o centro educativo) con la posibilidad de acceso remoto a todos los estudiantes y profesores registrados. Sobre la base de este modelo, es posible proponer tanto el estudio de cursos individuales (formación avanzada) como la implementación de un programa educativo completo. En la etapa actual, todas las universidades rusas ya cuentan con una plataforma de educación a distancia, a través de la cual, en mayor o menor medida, se implementa el aprendizaje a distancia. En el futuro, todo el formulario de aprendizaje a distancia se puede implementar sobre la base de la organización en red del proceso educativo.
Para una organización completa del proceso educativo basado en una forma de aprendizaje en red, es necesario que cada curso esté claramente estructurado y tenga una estructura modular. Tanto los materiales de estudio como las tareas creativas problemáticas deben publicarse en la plataforma de Internet del curso; un foro web donde los participantes del curso podrían participar en una discusión grupal sobre los temas que se están estudiando; biblioteca de medios en red; banco de tareas de prueba y control para
P.V. Sysoev
autocontrol, etc. La función del docente en este modelo de aprendizaje es crear las condiciones para un aprendizaje pleno, monitoreando la participación de los estudiantes en proyectos grupales, consejería individual y grupal de los estudiantes. La forma de educación en línea también debe brindar a los estudiantes la oportunidad de dominar una disciplina específica a lo largo de trayectorias individuales.
Programa educativo en red
El potencial didáctico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como el modelo para la implementación de la forma de educación en red, rápidamente comenzó a extrapolarse a la creación de programas educativos en red. La última versión de la Ley Federal de la Federación de Rusia "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (No. 273-ФЗ con fecha
29/12/2012) "legalizó" la educación a distancia y creó un marco legal para utilizar el modelo de aprendizaje en red en los programas educativos en red. De acuerdo con este documento normativo federal, la forma de red de la implementación del programa educativo se entiende como un modelo de organización del proceso educativo, en el que los recursos de varias organizaciones están involucrados en el desarrollo del programa educativo por parte de los estudiantes. Además, tanto las instituciones de educación superior como los institutos de investigación, las organizaciones médicas, las organizaciones culturales, la educación física y los deportes, etc. pueden actuar como organizaciones que implementan un programa educativo. Sobre la base de organizaciones asociadas, se pueden llevar a cabo tanto la formación directa como las prácticas de los estudiantes. La implementación del programa educativo en red por parte de varias organizaciones se lleva a cabo sobre la base de un acuerdo entre ellas, que contiene la siguiente información:
1) el tipo, nivel y / o enfoque del programa educativo (parte del programa educativo de un cierto nivel, tipo y enfoque), implementado utilizando el formulario de red;
2) el estado de los estudiantes en las organizaciones, las reglas para la admisión a la formación en un programa educativo implementado utilizando el formulario de red, el procedimiento para organizar la movilidad académica de los estudiantes (para estudiantes en programas educativos profesionales básicos), el dominio del programa educativo, implementado utilizando la forma de la red;
3) las condiciones y el procedimiento para la implementación de actividades educativas en el programa educativo, implementado a través de la forma de red, incluida la distribución de responsabilidades entre organizaciones, el procedimiento para la implementación del programa educativo, la naturaleza y el alcance de la re
Perspectivas y problemas de implementación
recursos utilizados por cada organización que implementa programas educativos basados en la forma de red;
4) documento o documentos emitidos sobre educación y / o calificaciones, documento o documentos sobre capacitación, así como información sobre organizaciones que realizan actividades educativas y emiten estos documentos;
5) la duración del contrato, el procedimiento para su modificación y terminación.
Las organizaciones también deben desarrollar y acordar un plan de estudios para un programa de educación en línea.
Sin lugar a dudas, el uso de la forma de red para la implementación de programas educativos tiene una serie de ventajas. En primer lugar, tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación, ampliando el acceso de los estudiantes a tecnologías educativas modernas y ayudas didácticas, brindando a los estudiantes la oportunidad de elegir diversos perfiles de formación y especializaciones, estudio en profundidad. cursos de formación, materias, disciplinas, módulos, la formación de competencias relevantes, la mejora de las competencias profesionales a través del estudio y dominio de la experiencia de las principales organizaciones educativas, el uso más eficiente de los recursos educativos disponibles, el aumento de la competitividad de los graduados de una organización educativa en el ruso y mercados internacionales de servicios educativos y laborales.
Al mismo tiempo, junto con las ventajas obvias, la puesta en práctica de programas educativos en red plantea una serie de preguntas:
1. Distribución de roles entre los participantes en la provisión de servicios educativos bajo el programa de red - la universidad reclutadora y la universidad graduada. Al introducir un programa educativo en red implementado por una institución de educación superior e instituto de investigación o una institución de cualquier otro perfil, no hay dudas sobre el estado de la educación superior. institución educativa... La universidad es la principal organización que recluta, capacita y gradúa. La creación de redes con otras organizaciones tiene como objetivo enriquecer la práctica profesional de los aprendices. La dificultad radica en el desarrollo de un programa educativo en red entre dos o más universidades. Economía y necesidad social indican que las universidades centrales y regionales se unirán para la implementación del programa educativo entre ellas. Al mismo tiempo, por supuesto, una universidad (regional) llevará a cabo la tarea de reclutar candidatos para un programa en una región específica, y la otra (central) venderá y promoverá su marca. Desafortunadamente, en las condiciones modernas, esta puede ser la única forma de preservar la magistratura y el posgrado.
P.V. Sysoev
recorridos por muchas universidades regionales de Rusia. Como resultado, el nombre de la universidad regional se nivelará gradualmente. A largo plazo, esto puede llevar al hecho de que la segunda y tercera etapas de la educación superior en Rusia serán llevadas a cabo por universidades centrales únicas (universidades federales y nacionales). Las universidades regionales estarán limitadas por su capacidad para brindar servicios educativos a nivel de licenciatura. En ausencia de plazas financiadas por el presupuesto, tal modelo de creación de un programa educativo en red puede ser el único para las universidades regionales, para no perder la segunda y tercera etapa educativa, y también para que la región no se quede sin especialistas altamente calificados en estas áreas de formación. Para nadie es un secreto que muchos jóvenes, habiendo recibido su formación en las universidades centrales del país y en las grandes ciudades, habiendo vivido en estos grandes centros, habiendo visto o experimentado las ventajas de las oportunidades en el mercado laboral, no buscan volver. hogar de las regiones.
2. Club de élite de universidades de la red. Hay universidades de la red de la OCS y la CEI en Rusia. La BRICS Network University ha estado operando desde 2016. Cada una de estas universidades de la red es un club de élite cerrado de gigantes en el campo de la exportación de servicios educativos. Cualquier estudiante que estudie en una universidad rusa líder, en una universidad que forma parte de una universidad en red, puede elegir el programa educativo en red que ofrece esta comunidad de universidades. El problema es que la universidad en red es un club de universidades de élite, que incluye la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov, Escuela Superior de Economía, MGIMO, Universidad Estatal de San Petersburgo, etc. Se cierra el acceso a estudiantes de otras universidades para estudiar en programas educativos en red. En este sentido, en general, para la universidad líder del país, la participación en el desarrollo y lanzamiento de un programa educativo en red con una universidad regional no es de interés. Sólo pueden hacerse una excepción los programas en red en áreas prioritarias y en presencia de fuertes vínculos científicos entre el personal científico y pedagógico de las universidades.
3. El problema del nivel de formación de los estudiantes. No es ningún secreto que los solicitantes con puntajes de USE más bajos son admitidos en las universidades regionales en comparación con las universidades centrales. Además, las diferencias en los planes de estudio y la carga de trabajo por razones objetivas y subjetivas llevan a que en las diferentes universidades del país los estudiantes egresan de la POO con diferentes niveles de conocimiento o diferentes niveles de desarrollo de todas las competencias señaladas en el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación más alta. Como resultado, al implementar un programa educativo en red, no todos los estudiantes de universidades regionales, habiendo completado parte de su período en la región, podrán aprobar las pruebas finales. Al mismo tiempo, tienen muchas más posibilidades de completar con éxito sus estudios en sus "murallas nativas".
Perspectivas y problemas de implementación
4. Requisito de residencia. Al desarrollar un programa educativo en red entre dos o más universidades, surge la pregunta sobre el período de tiempo que los estudiantes del programa deben pasar en la universidad que se gradúa. Dependiendo del programa y la universidad, estos términos pueden variar de un semestre a varios años. Muchos estudiantes de las regiones pueden experimentar dificultades económicas para pagar su alojamiento y permanecer en la capital.
Hay otras cuestiones y problemas asociados con la implementación de modelos de programas educativos en red. Este documento abordó aquellas cuestiones que afectarán radicalmente la decisión de “ser o no ser” un programa educativo en red y que, en este sentido, deben resolverse a nivel de toda Rusia con cambios en la política estatal en el campo de la educación. .
En este artículo, hemos considerado algunos temas controvertidos relacionados con la implementación de programas educativos en red. Los tres modelos de aprendizaje a distancia, que incluyen el modelo de aprendizaje combinado, el modelo de aula remota y el modelo de aprendizaje en red, crean las condiciones para el aprendizaje a lo largo de caminos individuales. Al mismo tiempo, la implementación de programas educativos en red crea ventajas especiales y, como resultado, plantea algunos temas controvertidos, que incluyen: a) la distribución de roles entre universidades asociadas en la implementación de programas educativos en red; b) la imposibilidad de las universidades regionales de unirse a la red de universidades de élite de la OCS, CIS, BRICS; c) problemas en el nivel de formación de los estudiantes; d) requisitos de residencia.
Literatura
1. Robert I. V. Las principales direcciones de informatización de la educación en el ámbito doméstico
escuela // Vestnik MGPU. Serie: Informática e informatización de la educación. 2005. No. 5. S. 106-114.
2. Robert I. V. Las tecnologías modernas de la información en la educación: didáctica
problemas del cielo, perspectivas de uso. M .: IIO RAO, 2010.
3. Cosmovisión de Gural S.K, imagen del mundo, lenguaje: el aspecto lingüístico de la relación
vistiendo // Lengua y cultura. 2008. No. 1. S. 14-21.
4. Gural S.K., Mitchell P.J. Formación de un discurso profesional basado en
cinco principios de la enseñanza interactiva de idiomas, desarrollado por la profesora de la Universidad de Harvard Vilga M. Rivers para especialidades no lingüísticas (experiencia de la Universidad Estatal de Tomsk) // Lengua y Cultura. 2008. No. 4. S. 5-10.
5. Sysoev P.V. Tecnologías modernas de la información y la comunicación: di-
propiedades y funciones tácticas // Lengua y cultura. 2012. Núm. 1 (17). S. 120-133.
6. Sysoev P.V. Direcciones y perspectivas de la informatización de la educación lingüística //
Educación superior en Rusia. 2013. No. 10. S. 90-97.
P.V. Sysoev
7. Khmarenko N.I., Sysoev P.V. Aprendizaje en red: sobre la definición de conceptos //
Enseñanza de la lengua moderna: innovaciones, problemas, soluciones: recopilación de artículos. científico. tr. / ed. O.A. Chekun. M., 2015.S.55-59.
8. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V. Teoría y práctica a distancia
formación: libro de texto. manual para montante. más alto. ped. estudio. Instituciones. M .: Academia, 2004, 416 p.
9.Robert I.V., Lavina T.A. Diccionario términos del aparato conceptual de
formatear la educación. M .: BINOM. Laboratorio del conocimiento, 2012 69 p.
10. Evstigneev M.N. Génesis y variabilidad del contenido conceptual de los términos en el campo de la informatización de la educación // Lengua y cultura. 2013. No. 1 (21). S. 63-73.
11. Sysoev P.V., Evstigneev M.N. Recursos educativos de Internet en el sistema de formación lingüística de los estudiantes // Idiomas extranjeros en la escuela. 2008. No. 8. S. 11-15.
12. Sysoev P.V., Evstigneev M.N. La introducción de nuevos materiales educativos en Internet para la enseñanza de una lengua extranjera (basado en el material en Inglés y estudios regionales de EE. UU.) // Revista Eidos Internet. 2008.1 febrero. URL: http://www.eidos.ru/jour-nal/2008/0201-8.htm (fecha de acceso: 22.07.2015).
13. Shulgina E.M., Bovtenko M.A. 2013. No. 1 (21). S. 132-139.
14. Polat E. S. Método de proyectos en lecciones de lengua extranjera // Lenguas extranjeras en la escuela. 2000. No. 2, 3.
15. Borshcheva OV Metodología para el desarrollo de habilidades socioculturales de los estudiantes en la dirección de la formación "Educación pedagógica" sobre la base de las tecnologías modernas de Internet: autor. dis. ... Cand. ped. ciencias. M .: MGGU im. MAMÁ. Sholokhov, 2013.
16. Borshcheva V.V. Características de la organización del trabajo independiente de los estudiantes de la "generación digital" en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero en una universidad Vestnik MGGU lleva el nombre de M.A. Sholokhov. Pedagogía y psicología. 2015. No. 2. S. 30-34.
17. Sysoev P.V. Ruta de aprendizaje individual: ¿que es? // Idiomas extranjeros en la escuela. 2014. No. 3. S. 2-12.
18. Sysoev PV Sistema de enseñanza de una lengua extranjera por trayectorias individuales basado en tecnologías modernas de la información y la comunicación // Lenguas extranjeras en la escuela. 2014. No. 5. S. 2-11.
19. Sysoev P.V. Podcasts en la enseñanza de una lengua extranjera // Lengua y cultura. 2014. No. 2 (26). S. 189-201.
20. Tecnología Sysoev PV Wiki en la enseñanza de una lengua extranjera // Lengua y cultura.
2013. No. 3 (23). S. 140-152.
21. Sysoev P.V., Kokoreva A.A. Enseñar al alumno vocabulario profesional basado en el corpus de textos paralelos // Lengua y cultura. 2013. No. 1 (21). S. 114124.
22. Sysoev P.V., Ezhikov D.A. Enseñar a los estudiantes la comunicación del habla basada en los medios de comunicación sincrónica por video e Internet // Lengua y cultura. 2015. No. 2 (30). S. 129-140.
23. Ley federal de la Federación de Rusia "sobre educación en la Federación de Rusia" Nº 273-FZ, de 29 de diciembre de 2012.
24. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia No. 1367 de 19/12/2013 "Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar y llevar a cabo actividades educativas para programas educativos de educación superior: programas de licenciatura, programas especializados, programas de maestría. "
Perspectivas y problemas de implementación
PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EN RED
Sysoyev P.V., Ph.D., Doctor., Profesor del Departamento de Idiomas Extranjeros de la Universidad Estatal de Humanidades Sholokhov de Moscú, Profesor, Jefe del Departamento de ELT en la Universidad Estatal de Derzhavin Tambov (Moscú, Tambov, Federación de Rusia). Correo electrónico: [correo electrónico protegido]
Abstracto. El artículo está dedicado a la discusión de temas controvertidos de la implementación de los programas educativos en red. En él, el autor a) se refiere a la importancia de la educación a distancia; b) examina los tres modelos básicos de aprendizaje a distancia (modelo de aprendizaje mixto, modelo de "audiencia distante" y modelo de formación en red); c) describe los aspectos organizativos de los programas educativos en red; d) se refiere a una serie de cuestiones que están asociadas con la implementación de los programas educativos en red.
Keywords: aprendizaje a distancia; enseñanza en red; programa educativo en red; informatización de la educación.
La educación superior moderna se encuentra en la siguiente etapa de reforma que, entre otras cosas, requiere que las organizaciones educativas la introduzcan en el proceso educativo las ultimas tecnologias... La ley reconoce como tales las tecnologías de educación a distancia, el e-learning y la forma de red de la implementación de programas educativos (en adelante, la forma de red, la forma de red de educación). El término "forma en red de implementación de programas educativos" parece exclusivamente nuevo, que anteriormente no estaba sujeto a regulación legislativa, y el fenómeno del aprendizaje en red en sí mismo implica la posibilidad de que un estudiante domine un programa educativo utilizando los recursos de varias organizaciones educativas, incluidas las extranjeras. y, en su caso, otras organizaciones, que se desprende de las normas del art. 15 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (en adelante, la Ley de Educación). Como cualquier fenómeno nuevo que ha recibido regulación legislativa, la forma de educación en red adolece de imperfecciones en su regulación legal, y también revela las raíces de su origen en épocas anteriores, no solo en la perestroika, sino también en la educación soviética.
La legislación educativa actual no define las propiedades esenciales de la forma de educación en red como uno de los desarrollos innovadores en el campo de la educación, sino que solo señala algunas de sus características organizativas. Contenido del art. 15 de la Ley de Educación indica que al legislador le preocupa principalmente el hecho de que el formulario en línea se lleve a cabo sobre una base contractual.
Siguiendo la lógica de lo dispuesto en la Ley, además de las organizaciones educativas, organizaciones científicas, organizaciones médicas, organizaciones culturales, de cultura física y deportiva y otras, cuyos recursos sean necesarios para alcanzar las metas y objetivos de la formación según la programa educativo desarrollado y organizaciones asociadas aprobadas. La forma de red se caracteriza por los siguientes signos derivados de la Ley:
1) una forma contractual de interacción entre organizaciones educativas y otras organizaciones;
2) el uso de los recursos de todas las organizaciones que participan en la implementación del programa para implementar programas educativos;
3) la interacción de las organizaciones y el uso de sus recursos están subordinados a las metas de formación en el programa educativo;
4) todas las organizaciones que forman una forma de educación en red participan en el desarrollo y aprobación del programa educativo.
La redacción de la Ley plantea una serie de cuestiones, y la primera de ellas está relacionada con el establecimiento de objetivos. Las disposiciones de la Parte 1 del Art. 15 de la Ley de Educación no proporciona una interpretación inequívoca del propósito de la creación de redes. En particular, el legislador señala que la interacción en red de las organizaciones tiene como objetivo la puesta en común de recursos "para la implementación de la formación, la formación y la práctica industrial y la implementación de otro tipo de actividades de formación previstas por el programa educativo correspondiente". Sin embargo, la mancomunación o uso de los recursos de otras organizaciones se lleva a cabo tradicionalmente en actividades educativas, y el término "forma de educación en red" no fue utilizado por el legislador y en la práctica antes de la Ley en cuestión. Ahora y antes, los estándares educativos estatales federales existentes de educación profesional superior preveían y prevén la necesidad de organizar prácticas en las industrias y organizaciones relevantes. Para la práctica educativa e industrial, las organizaciones educativas celebran acuerdos apropiados, pero esto no significa el surgimiento automático de una forma de aprendizaje en red, aunque las universidades y organizaciones que brindan lugares para la práctica educativa e industrial han aunado sus recursos para implementar el programa educativo. En el campo de la educación superior, también es natural combinar recursos con organizaciones científicas para realizar trabajos de investigación. Para las organizaciones de educación médica, los ejemplos de uso conjunto de instituciones médicas no solo para organizar prácticas, sino también para organizar el proceso educativo en la especialidad "medicina general" son también un fenómeno establecido desde hace mucho tiempo.
Pensamos que la introducción legislativa en la regulación de las actividades educativas del nuevo instituto de la forma de educación en red persigue sus propios fines, implica impartir propiedades cualitativamente nuevas al proceso educativo.
Por lo tanto, es necesario comprender una característica tan importante de la forma de aprendizaje en red como su propósito, que puede revelarse a través de la definición del propósito de la interacción en red. Un programa educativo puede considerarse implementado en forma de red solo cuando todos los socios participantes se fijan el objetivo inmediato de desarrollar e implementar un programa educativo para garantizar una formación eficaz y un nivel cualitativamente nuevo de formación de especialistas. Quizás esta afirmación parezca demasiado utópica, pero es realista esperar un efecto positivo de una innovación solo cuando los objetivos de su introducción son claros.
El segundo problema importante que surge de las disposiciones de la Ley de Educación se relaciona con la definición de la naturaleza jurídica del contrato, que debe mediar en la ejecución conjunta del programa educativo.
Para implementar un programa educativo en forma de red, se requiere un acuerdo especial entre todas las organizaciones asociadas, incluidas las condiciones esenciales:
1) detallando los requisitos para el proceso educativo, por las características del programa educativo, y el procedimiento para su implementación;
2) determinación de los requisitos de soporte material y técnico derivados del contenido del programa, y el procedimiento para su implementación;
3) el modelo elegido para la implementación de la interacción en red para la formación en un programa educativo específico.
Por lo tanto, antes de firmar el contrato, se requieren una serie de medidas organizativas. Es necesario determinar la composición de las organizaciones asociadas y obtener su consentimiento para el desarrollo e implementación de un programa educativo específico. A continuación, debe desarrollar un programa educativo, en particular, elegir un modelo de interacción de red, encontrar los recursos necesarios y las fuentes de su recepción entre los socios. La etapa final consiste en determinar el procedimiento para la matriculación de los estudiantes en el programa educativo, las condiciones y procedimiento de formación en el mismo, así como el procedimiento para la realización y reconocimiento de los resultados del aprendizaje, la emisión de documentos sobre educación y (o) titulaciones (documentos sobre formación ).
Las organizaciones educativas deben realizar mucho trabajo organizativo para implementar programas en forma de red. En particular, el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia en su carta de 28 de agosto de 2015 N AK-2563/05 "sobre recomendaciones metodológicas" (junto con recomendaciones metodológicas sobre la organización de actividades educativas utilizando formas de red para implementar programas educativos) (en adelante - carta N AK-2563/05) llamó la atención sobre el hecho de que las peculiaridades de la preparación y organización del proceso educativo para los programas implementados en forma de red, "... requieren una regulación separada a nivel de la organización educativa debido a que el recurso utilizado por otra organización, incluida la actividad educativa, se encuentra fuera de la organización educativa en la que ingresó el alumno ". Como resultado, el solicitante y el estudiante deben ser notificados sobre las peculiaridades de la implementación del programa en forma de red, las condiciones de estudio y las peculiaridades de dominar el programa, sobre el orden de movilidad académica, la acreditación de partes de el programa educativo, la provisión de acceso a la información electrónica y el entorno educativo y otros recursos de las organizaciones asociadas, así como el acceso a los servicios sociales, culturales y de salud.
Con base en las disposiciones de la Ley de Educación y la posición oficialmente promulgada del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, la naturaleza legal del acuerdo sobre interacción en red no puede ser diferente de la administrativa-legal, ya que dicho acuerdo regula las relaciones educativas. , incluso con la participación de los estudiantes. Sin embargo, la asociación Dinero o el uso conjunto de la propiedad de las organizaciones en el marco de la forma de educación en red, la determinación de la propiedad de los resultados de la actividad intelectual también implica el uso de la normativa de derecho civil, que es habitual para las entidades comerciales.
En la actualidad, no es obvio qué modelos de la forma de educación en red son aceptables en la educación rusa y qué prácticas extranjeras son inaceptables. La búsqueda de una respuesta a esta pregunta está asociada al establecimiento de los límites del uso de la forma de aprendizaje en línea y la adecuación de su uso.
La carta N AK-2563/05 desarrolla las normas de la Ley de Educación sobre el uso de la forma de educación en red en dos direcciones: a) la necesidad de garantizar el nivel adecuado de implementación de los programas educativos, es decir, mejorar la calidad de la educación mediante la captación de recursos de otras fuentes, b) la viabilidad de dicho uso. En el primer caso, la forma de la red debe corregir las deficiencias de la propia organización educativa en cuanto a la falta de recursos materiales y económicos, así como asegurar el desarrollo del proceso educativo. En el segundo caso, la conveniencia viene dictada por otras tareas (en particular, la organización de la formación fundamentalmente de nuevos especialistas en nuevas profesiones) y esencialmente implica un desarrollo innovador.
Parece que los requisitos para la organización de una forma de aprendizaje en red deberían ser diferentes. En cualquier caso, se deben regular los requisitos regulatorios en las etapas de toma de decisión sobre la aplicación de la forma de red y monitoreo de su resultado. Al mismo tiempo, la atracción de recursos de las organizaciones socias debe tener restricciones formales y no puede ocultar la discrepancia entre la propia organización educativa y los requisitos impuestos por la legislación sobre la provisión del proceso educativo, lo que crea una amenaza de violación de los derechos. de estudiantes. Cuando se trata del desarrollo de programas educativos individuales de carácter prometedor o de la organización de formación interdisciplinaria, no se deben utilizar restricciones formales, pero los parámetros del resultado para evaluar la viabilidad de utilizar el aprendizaje en red siguen siendo necesarios.
El Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia propone utilizar dos modelos de la forma de red: 1) "organización educativa y organización educativa" y 2) "organización educativa y otra organización asociada". El segundo modelo es efectivo cuando una organización educativa rusa participa en la forma de educación en línea, que es responsable del cumplimiento de la legislación rusa y del cumplimiento de la calidad de la educación con los requisitos de los estándares educativos. Si varias organizaciones educativas rusas resultan ser socios, entonces el tema de la distribución de responsabilidad o la asignación de toda la responsabilidad a una de ellas se vuelve problemático, ya que no tiene los detalles adecuados en la regulación legal del sistema educativo. Parece que la solución al tema de la responsabilidad de la organización educativa debe estar vinculada a la solución del tema de la asignatura de expedir el certificado de educación. El propio Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia permite la emisión de documentos educativos por parte de varias organizaciones educativas, lo que indica la necesidad de inscribir a un estudiante en cada programa educativo. Creemos que la posibilidad de que un estudiante reciba varios documentos sobre educación, sujeto al desarrollo de un programa educativo, implementado en forma de red, dentro del marco de tiempo normativo, requiere la consolidación de fundamentos estrictos para tal resultado en un acto legal normativo. del Gobierno de la Federación de Rusia. La publicación de documentos sobre el desarrollo de programas con el mismo nombre (y contenido), pero en diferentes organizaciones educativas, no parece corresponder a los objetivos de la regulación educativa en la Federación de Rusia. Existe el llamado aprendizaje inclusivo en otra organización educativa, que está bastante correlacionado con las tareas del formulario de red, pero al estudiante no se le emite un documento sobre educación (solo se entrega un certificado de capacitación durante este período en esta organización) . En una situación en la que un estudiante está dominando varios programas educativos en el curso del aprendizaje en red, es necesario identificar los límites en los que los programas difieren en contenido, lo que permitirá obtener varios documentos educativos. Otra cuestión que debe resolverse en este caso es la cuestión de la posibilidad de formación sobre una base presupuestaria al elegir un formulario online con la recepción de varios documentos finales sobre educación y la concesión de becas para dichos estudiantes. También es necesario resolver el tema de los requisitos para la ejecución del encargo estatal en cuanto al llenado de las cifras de control de admisión. Una complicación adicional vendrá provocada por la situación de cambio de la base de la formación (presupuestaria, contractual), lo que supondrá la necesidad de modificar la normativa legal reguladora vigente del procedimiento para la prestación de servicios educativos en base a un convenio con pago. de las tasas de matrícula. Cabe señalar que la legislación presupuestaria y la legislación sobre organizaciones sin fines de lucro no prohíbe el uso de los fondos recibidos de la prestación de servicios pagados para el cumplimiento de una tarea estatal (incluida la formación de estudiantes sobre una base presupuestaria), sino en contratos con personas físicas o jurídicas sobre la prestación de servicios educativos pagados debe haber una indicación del uso de los fondos recibidos para la implementación del programa educativo en una forma de red, que proporcionará la base objetivo para el uso de los fondos del prestación de servicios de pago. Las características derivadas de la legislación presupuestaria también existen para las organizaciones educativas que tienen la forma organizativa y jurídica de instituciones estatales. La implementación de actividades generadoras de ingresos no les da derecho a recibir ingresos, los fondos deben acreditarse a los ingresos de los respectivos presupuestos. La implementación de la forma de educación en red con la participación de instituciones educativas estatales requerirá resolver los problemas de uso de los recursos financieros combinados por parte del administrador principal de los fondos presupuestarios. Finalmente, si, como resultado de la implementación del programa educativo en forma de red, los fondos de los presupuestos de varios niveles del sistema presupuestario de la Federación de Rusia se combinarán, entonces el procedimiento para la provisión de transferencias interpresupuestarias, en en particular los requisitos del art. 138.1 del Código de Presupuesto de la Federación de Rusia.
La decisión sobre el tema de la responsabilidad por la calidad de la educación cuando se utiliza la forma de educación en línea depende de quién aprueba el programa educativo.
La decisión de emitir documentos sobre el nivel educativo depende del número de sujetos que participan en el proceso de aprobación de los programas educativos. De la carta N AK-2563/05 que mencionamos, se deduce que todas las organizaciones asociadas pueden participar en el desarrollo del programa educativo, sin embargo, no está claro si un programa está aprobado para todos los participantes o si cada organización educativa aprueba el programa por sí misma. . En particular, el último párrafo de la cláusula 2 de la carta establece: "Si un programa educativo se implementa en forma de red junto con una organización educativa asociada, las organizaciones educativas también deben establecer un procedimiento para el desarrollo conjunto y la aprobación de un programa educativo (Parte 2 del artículo 15 de la Ley Federal). La aprobación de los programas educativos conjuntos la lleva a cabo un funcionario autorizado o un órgano colegiado de gobierno de cada organización que realiza las actividades educativas, de acuerdo con sus estatutos ". El procedimiento para aprobar dicho programa, si se interpreta la opinión del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, debe ser establecido por las propias organizaciones. Sin embargo, no existe una forma de acto local mediante el cual varias organizaciones educativas (sin fines de lucro, bajo la jurisdicción de diversas autoridades públicas y constituidas por diversos sujetos de derecho civil) puedan aprobar tal procedimiento. Parece que debería ser determinado por el ministerio.
El párrafo anterior de la carta No. AK-2563/05 también contiene una indicación de "programas conjuntos". El uso de este término crea ambigüedad en cuanto a si la forma en red y el programa compartido son sinónimos, o si los programas compartidos son una especie de forma en red y el requisito de aprobar el programa se aplica solo a ellos. Tenga en cuenta que en las actividades educativas hay una tendencia constante a considerar programas conjuntos como los implementados por una organización educativa rusa con universidades extranjeras.
La definición de programa conjunto que figura en el párrafo 4 de la carta No. AK-2563/05 no agrega claridad: "Un programa educativo conjunto es un programa único de dos organizaciones educativas con planes de estudio y un calendario educativo totalmente sincronizados en cada una de las etapas de su implementación ". Esta formulación plantea preguntas, cuyas respuestas dependen de la posición del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia. Primero, ¿hay solo dos organizaciones que pueden implementar un programa conjunto? En segundo lugar, ¿deberían ser rusos o es posible que participe una universidad extranjera? En tercer lugar, ¿cuántos documentos se pueden emitir a los estudiantes si se trata de un solo programa y los estudiantes están inscritos en cada organización educativa? El procedimiento para realizar la certificación final en aprendizaje en red también requiere una aclaración. El Ministerio de Educación y Ciencia recomienda realizar varias atestaciones finales solo para el segundo modelo del formulario de red (cláusula 5.2 de la carta), cuando los recursos de dos organizaciones educativas que realizan actividades educativas en sectores no coincidentes (por ejemplo, matemáticas y educación física) ) están combinados. Un estudiante puede recibir dos documentos educativos si aprueba con éxito ambas certificaciones finales. Pero esto también plantea varias preguntas. Primero, ¿cambia el término estándar de estudio con dos certificaciones obligatorias? En segundo lugar, si varias organizaciones educativas participan en el formulario en línea, ¿son posibles las certificaciones finales para todos los programas educativos? Finalmente, la pregunta principal: ¿cómo se resuelve el tema de la certificación final en el primer modelo de la forma de red, cuando se integran los programas educativos? ¿Debería haber también un procedimiento de evaluación final integrado (conjunto) y quién establece el procedimiento? Las respuestas a estas preguntas pueden surgir en el proceso de las actividades de aplicación de la ley de las organizaciones educativas, pero es la regulación normativa de las posiciones evaluativas señaladas al nivel de un estatuto emitido por el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia lo que es óptimo. .
Cabe señalar que la norma de la cláusula 6 de la carta No. AK-2563/05 contiene enfoques potencialmente nuevos ocultos en la forma de red. El uso del principio de organización básica en relación con la determinación del estatus de un estudiante en el segundo modelo "organización educativa y otra organización asociada" reproduce el modelo tradicional de enseñanza, evitando que el efecto del nuevo enfoque se manifieste. La no aplicación de este principio en el primer modelo "organización educativa y organización educativa" genera incertidumbre en el estatus del estudiante, lo que tampoco contribuye a un uso más intensivo de la forma de educación en red.
Siguiendo la lógica de las normas del art. Arte. 15 y 76 de la Ley de Educación, la forma de red también es prometedora para programas profesionales adicionales: mejora del personal pedagógico y administrativo del sistema educativo ”. Las estructuras de red que implementan programas profesionales adicionales pueden formarse bajo la influencia del interés de las organizaciones educativas que participan en la puesta en común de recursos con el fin de maximizar el cumplimiento de las solicitudes y requisitos del estudiante para garantizar la implementación de un programa profesional adicional específico. Al implementar un programa profesional adicional en forma de red, también se pueden utilizar los recursos de organizaciones extranjeras, sujeto a la conclusión de un acuerdo apropiado entre la organización extranjera y la organización rusa que lleva a cabo actividades educativas de acuerdo con la Ley de Educación.
En la Carta No. AK-2563/05 se presta especial atención a los aspectos económicos de la interacción en red de las organizaciones asociadas. Los contratos sobre la base de los cuales las organizaciones que implementan conjuntamente programas educativos en forma de red cuando brindan servicios educativos pagados interactúan, en la práctica de la actividad económica son contratos para la prestación de servicios pagados. Además, si los órganos de gobierno de dichas organizaciones toman la decisión de crear una estructura integrada (consorcio, centro, complejo, clúster, laboratorio, etc.) entre la organización ejecutora en virtud del convenio educativo y la organización que proporciona los recursos para la implementación de las actividades educativas. , otros por su contenido, acuerdos (por ejemplo, un contrato de préstamo gratuito, un acuerdo de consorcio, un acuerdo marco de cooperación) que crean las condiciones para futuras actividades conjuntas en la implementación de programas educativos en forma de red. Dichos acuerdos pueden constituir la base de la integración, la razón fundamental para la toma de decisiones en el campo de la gestión de redes, pero falta el contenido económico de dichos acuerdos. Para la implementación real de actividades para la implementación del formulario de red, es necesario celebrar contratos adicionales, que, en términos de su contenido económico, también serán contratos para la prestación de servicios pagados. Un caso especial de acuerdo sobre interacción en red puede considerarse un acuerdo sobre la organización de la formación, celebrado entre una organización que realiza actividades educativas y otra organización responsable de la preparación y organización del proceso educativo utilizando su propia base material y técnica, por informar, contratar estudiantes y contratar grupos de formación (es decir, realizar estas funciones de forma subcontratada). Este acuerdo, por su contenido, también constituye un acuerdo para la prestación de servicios por una tarifa. La responsabilidad por la calidad de la educación, el cumplimiento de los requisitos de licenciamiento cuando se utiliza el material y la base técnica de una organización de terceros y otros recursos, corre a cargo de la organización que lleva a cabo las actividades educativas. La relación entre la organización que desarrolla los programas educativos y el personal externo involucrado puede construirse sobre la base de contratos civiles.
Como señalamos anteriormente, la implementación de programas educativos en forma de red se lleva a cabo sobre la base de un acuerdo entre organizaciones, que consagra los principios de interacción, incluidos los requisitos para el proceso educativo, material y soporte técnico y el método de implementación de la red. Interacción. La formalización del contrato es óptima ya en la etapa de desarrollo de un programa educativo en red, lo que permitirá tener más en cuenta la contribución de recursos de cada una de las organizaciones asociadas. Un análisis del uso de la forma de educación en red mostró que en la actualidad sus elementos se ven en la implementación de una gran cantidad de programas educativos básicos y adicionales basados en el primer y segundo modelo, sin embargo, los contratos que formalizan dichas relaciones no son contratos. sobre la interacción de la red. Un acto local especial de la organización educativa - el Reglamento sobre la forma de red de la implementación de programas educativos - puede convertirse en un elemento del sistema que regula la implementación de programas educativos en forma de red.
Parece que las ventajas de la forma de red radican precisamente en la flexibilidad de construcción del proceso educativo y la posibilidad de desviarse de los métodos de enseñanza estándar para implementar programas conjuntos con universidades extranjeras, poner en común los recursos de organizaciones educativas y científicas (organizaciones educativas y empresas líderes en empleo) para la formación de personal y el desarrollo de la interdisciplinariedad en la educación y la resolución de otros problemas urgentes.
Para los estudiantes como consumidores de servicios educativos, el uso del formulario de red parece ser efectivo por las siguientes razones:
1) el estudiante tiene la oportunidad de comparar la formación en varias organizaciones educativas, incluidas las extranjeras, lo que significa que puede elegir conscientemente una organización educativa para recibir educación en el siguiente nivel;
2) poder recibir información sobre la situación real en el ámbito de la actividad profesional propuesta, en particular sobre las necesidades y demandas del mercado laboral, incluido el extranjero;
3) obtiene acceso a nuevas bases de información y otros recursos proporcionados por organizaciones asociadas de la forma de educación en red.
Por lo tanto, la forma de educación en línea le permite lograr varios objetivos, incluida la mejora de la conciencia de los estudiantes sobre las oportunidades para obtener educación tanto en la Federación de Rusia como en países extranjeros, y adaptar mejor al graduado a las necesidades del mercado laboral.
El sistema educativo de la Federación de Rusia también recibe un efecto positivo de la forma de red debido a la creciente internacionalización del proceso educativo, la formación de un sistema de indicadores de aprendizaje orientado a la práctica, la participación de los empleadores en el proceso de formación de un sistema. de criterios para las necesidades del mercado laboral, por ejemplo, en relación con nuevas profesiones.
Las características de la regulación legal y los fundamentos recomendatorios de la forma de red descrita por nosotros nos permiten formular las siguientes conclusiones.
El objetivo de la forma de aprendizaje en red no es solo unir varios recursos de las organizaciones educativas y no solo satisfacer el interés propio de cada uno de los sujetos en el proceso educativo. La idea de una forma de aprendizaje en red está dirigida principalmente a crear una ventaja para el estudiante, quien, como resultado, obtiene acceso a nuevas formas de formar competencias que le son inaccesibles en las condiciones del proceso educativo clásico en el país. estructura de una organización educativa. Estas ventajas de un alumno son interesantes y útiles para organizaciones educativas, científicas y otras organizaciones asociadas.
En la etapa actual del desarrollo de la legislación educativa rusa, las organizaciones educativas tienen en realidad el derecho de construir una forma de red de implementación de programas dentro de tres, no dos modelos: "organización educativa rusa y organización educativa rusa"; "Organización educativa rusa y organización educativa extranjera"; "Organización educativa rusa y otra organización asociada". La participación de una universidad extranjera en la forma de educación en red implica diferencias significativas, que permiten hablar de un modelo independiente de la forma en red.
La equiparación de la institución de educación inclusiva previamente conocida con la forma de educación en red requiere una aclaración en el tema de la emisión de un certificado de educación. El uso del aprendizaje inclusivo significa la capacidad de compensar el período de participación de un estudiante inscrito en una organización educativa en el proceso educativo de otra organización educativa. Al mismo tiempo, un documento sobre educación solo puede ser emitido por una organización educativa (a excepción de la situación de interacción con universidades extranjeras), en la que el estudiante está matriculado en el momento de la certificación final.
La estructura de la implementación de enlaces dentro de la forma de red es una interacción bilateral o multilateral de sujetos. Todos los sujetos interactuantes que persiguen el objetivo de implementar el programa educativo y, como resultado, la formación completa de las competencias declaradas en los estudiantes, reciben los beneficios de la combinación de recursos materiales y no materiales. Esta formulación de la pregunta pone en duda la legitimidad de atribuir a la red una forma de relaciones jurídicas entre una organización educativa - "donante" y una organización educativa - "aceptante". Un ejemplo de tal interacción es la conclusión de un acuerdo, según el cual los estudiantes de una organización educativa "periférica" son transferidos a una organización educativa "metropolitana" únicamente para recibir su certificado de educación.
La implementación del formulario de red de acuerdo con el modelo "Organización educativa rusa y otra organización asociada" puede considerarse como la base para la acreditación profesional y pública de los programas educativos implementados con dicha interacción.
Las herramientas innovadoras consagradas en la legislación educativa actual se pueden combinar. Por tanto, cuando se utiliza la forma de formación online, no se excluye el uso del e-learning.
En San Petersburgo Universidad Estatal Se ha acumulado una experiencia considerable en la implementación de programas educativos en cooperación con otras organizaciones tanto de dirección educativa como otras (organizaciones científicas, grandes empresas, instituciones médicas, agencias gubernamentales, etc.). La experiencia positiva de dicha interacción puede ser aprovechada por otras organizaciones educativas y permite formular propuestas para mejorar la regulación legal actual de la forma de red.
Primero, es necesario distinguir normativamente o sincronizar los conceptos de "forma de red de implementación de programas educativos" y "programas educativos conjuntos". En segundo lugar, existe una necesidad urgente de aclarar la regulación legal del procedimiento para aprobar un programa educativo (programas educativos) y documentación metodológica cuando se utiliza el primer modelo del formulario de red: "organización educativa y organización educativa". En tercer lugar, es necesario detallar la regulación legal de la certificación final estatal al utilizar el primer y segundo modelo de la forma de educación en red. En cuarto lugar, es necesario cerrar la brecha en la regulación legal en relación a las becas para estudiantes en la implementación del primer modelo de la red. Un estudiante que recibe una beca económica en una organización educativa a la que está inscrito no puede recibirla en otra organización educativa sin un procedimiento especial establecido en una ley del Gobierno de la Federación de Rusia. Según la legislación presupuestaria actual, el beneficiario del subsidio de beca es una organización educativa, no un estudiante. La transferencia de los subsidios recibidos para becas (artículo 78.1 del Código de Presupuesto de la Federación de Rusia - "subsidios para otros fines") a otra organización educativa no está prevista por la legislación presupuestaria. En quinto lugar, es necesario eliminar la incertidumbre en el tema de la emisión de certificados de educación al utilizar el primer modelo de forma de educación en red. En sexto lugar, es necesario definir una lista cerrada de componentes educativos que se pueden implementar en otra organización utilizando el segundo modelo de la forma de educación en red ("organización educativa y otra organización asociada").
Dicha lista puede incluir aprobar prácticas industriales y de otro tipo, realizar trabajos de investigación, aprobar clases magistrales (talleres), capacitación en competencias prácticas. En relación con el primer modelo del formulario de red, dicha lista puede ser de carácter recomendatorio y, además, tener en cuenta la formación incluida (en la cantidad del período de formación) o disciplinas académicas individuales, módulos.
Referencias
