- un organismo complejo en el que todas las células están estrechamente interconectadas y la eficiencia de la vida de la sociedad en su conjunto depende de la actividad de cada una de ellas.
En el cuerpo, las células nuevas toman el lugar de las células obsoletas. Entonces en la sociedad, cada segundo nace gente nueva que todavía no sabe nada; sin reglas, sin normas, sin leyes por las cuales sus padres viven. Necesitan que se les enseñe todo para que se conviertan en miembros independientes de la sociedad, participantes activos en su vida, capaces de educar a una nueva generación.
El proceso de asimilación por parte de un individuo de normas sociales, valores culturales y patrones de comportamiento de la sociedad. al que pertenece se llama socialización.
Incluye la transferencia y dominio de conocimientos, habilidades, valores, ideales, normas y reglas de comportamiento social.
En la ciencia sociológica, se acostumbra destacar Dos tipos principales de socialización.:
La socialización es un conjunto de agentes e instituciones que moldean, orientan, estimulan, limitan el desarrollo de una persona.
Agentes de socialización son específicos personas responsable de enseñar las normas culturales y los valores sociales. institutos de socializacion — instituciones que influyen en el proceso de socialización y lo guían.
Según el tipo de socialización, se consideran agentes primarios y secundarios e instituciones de socialización.
Agentes primarios de socialización- padres, hermanos, hermanas, abuelos, otros parientes, amigos, maestros, líderes de grupos juveniles. El término "primario" se refiere a todo lo que conforma el entorno inmediato e inmediato de una persona.
Agentes de socialización secundaria- representantes de la administración de la escuela, universidad, empresa, ejército, policía, iglesia, empleados de fondos medios de comunicación en masa. El término “secundario” describe a aquellos que están en el segundo escalón de influencia, teniendo un impacto menos importante en una persona.
Instituciones primarias de socialización es una familia, escuela, grupo de iguales, etc. instituciones secundarias es el estado, sus órganos, universidades, iglesia, medios de comunicación, etc.
etapa de la infancia(de 0 a 1,5 años) En esta etapa, el papel principal en la vida del niño lo juega la madre, ella alimenta, cuida, da cariño, cuida, como resultado, el niño desarrolla una confianza básica en el mundo. . La dinámica del desarrollo de la confianza depende de la madre. La falta de comunicación emocional con el bebé conduce a una fuerte desaceleración en el desarrollo psicológico del niño.
etapa de la primera infancia(de 1,5 a 4 años). Esta etapa está asociada a la formación de la autonomía y la independencia. El niño comienza a caminar, aprende a controlarse cuando realiza actos de defecación. La sociedad y los padres acostumbran al niño a la pulcritud, el orden, comienzan a avergonzarse de los "pantalones mojados".
etapa infantil(de 4 a 6 años). En esta etapa, el niño ya está convencido de que es una persona, ya que corre, sabe hablar, amplía el área de dominio del mundo, el niño desarrolla un sentido de empresa, iniciativa, que se establece. en el juego. El juego es importante para el niño, ya que forma la iniciativa, desarrolla la creatividad. El niño domina las relaciones entre las personas a través del juego, desarrolla sus capacidades psicológicas: voluntad, memoria, pensamiento, etc. Pero si los padres reprimen fuertemente al niño, no prestan atención a sus juegos, esto afecta negativamente el desarrollo del niño, contribuye a la consolidación de la pasividad, la inseguridad y la culpa.
Etapa de la primera infancia(de 6 a 11 años). En esta etapa, el niño ya agotó las posibilidades de desarrollo en el seno de la familia, y ahora la escuela introduce al niño en el conocimiento de las actividades futuras, le transfiere el ethos tecnológico de la cultura. Si un niño domina con éxito el conocimiento, cree en sí mismo, tiene confianza, tranquilidad. Los fracasos escolares conducen a un sentimiento de inferioridad, incredulidad en las propias fuerzas, desesperación, pérdida de interés por aprender.
Etapa de la adolescencia(de 11 a 20 años). En esta etapa, se forma la forma central de la identidad del ego (el "yo" personal). El rápido crecimiento fisiológico, la pubertad, la preocupación por cómo se ve frente a los demás, la necesidad de encontrar su vocación profesional, habilidades, habilidades: estas son las preguntas que enfrenta un adolescente, y ya son demandas de autodeterminación de la sociedad.
Etapa juvenil(de 21 a 25 años). En esta etapa, la búsqueda de un compañero de vida, la cooperación con las personas, el fortalecimiento de los lazos con todo se vuelve relevante para una persona, una persona no teme a la despersonalización, mezcla su identidad con otras personas, hay un sentimiento de cercanía, unidad, cooperación, intimidad con ciertas personas. Sin embargo, si la difusión de la identidad pasa a esta edad, la persona se aísla, se fija el aislamiento y la soledad.
etapa de madurez(de 25 a 55/60 años). En esta etapa, el desarrollo de la identidad continúa a lo largo de la vida, se siente la influencia de otras personas, especialmente los niños: confirman que te necesitan. En la misma etapa, una persona se dedica a un trabajo bueno y amado, cuida a los niños y está satisfecha con su vida.
etapa de la vejez(mayores de 55/60 años). En esta etapa, se crea una forma completa de identidad del ego sobre la base de todo el camino del desarrollo de la personalidad, una persona reconsidera toda su vida, se da cuenta de su "yo" en reflexiones espirituales sobre los años que ha vivido. Una persona "se acepta" a sí misma y a su vida, se da cuenta de la necesidad de una conclusión lógica de la vida, muestra sabiduría, un interés desapegado en la vida frente a la muerte.
En cada etapa de la socialización, una persona está influenciada por ciertos factores, la proporción de los cuales a etapas diferentes diferente.
La herencia biológica de cada persona proporciona las "materias primas" que luego se transforman en características de personalidad de diversas maneras. Es gracias al factor biológico que existe una enorme variedad de individuos.
El proceso de socialización abarca todos los estratos de la sociedad. Dentro de su marco asimilación de nuevas normas y valores para reemplazar los antiguos llamado resocialización, y la pérdida de habilidades de comportamiento social por parte de una persona - desocialización. La desviación en la socialización se llama desviación.
El modelo de socialización está determinado por, qué sociedad comprometida con valores qué tipo de interacciones sociales se deben jugar. La socialización se organiza de tal manera que asegure la reproducción de las propiedades del sistema social. Si el valor principal de la sociedad es la libertad del individuo, crea tales condiciones. Cuando a una persona se le brindan ciertas condiciones, aprende independencia y responsabilidad, respeto por la individualidad propia y ajena. Esto se manifiesta en todas partes: en la familia, en la escuela, en la universidad, en el trabajo, etc. Además, este modelo liberal de socialización presupone una unidad orgánica de libertad y responsabilidad.
El proceso de socialización de una persona continúa a lo largo de su vida, pero se desarrolla de manera especialmente intensa en los años jóvenes. Es entonces que se crea el fundamento del desarrollo espiritual del individuo, lo que aumenta la importancia de la calidad de la educación, aumenta la responsabilidad. sociedad que establece un determinado sistema de coordenadas del proceso educativo, que incluye formación de una cosmovisión basada en valores universales y espirituales; desarrollo del pensamiento creativo; desarrollo de una alta actividad social, determinación, necesidades y capacidad para trabajar en equipo, esforzándose por algo nuevo y la capacidad de encontrar solucion optima problemas de la vida en situaciones no estándar; la necesidad de una autoeducación constante y la formación de cualidades profesionales; la capacidad de tomar decisiones de forma independiente; respeto a las leyes, valores morales; responsabilidad social, valentía civil, desarrolla un sentido de libertad interior y dignidad; educación de la autoconciencia nacional del ciudadano ruso.
La socialización es un proceso complejo y vital. Depende en gran medida de él cómo el individuo podrá realizar sus inclinaciones, habilidades, tener lugar como.
¿Cuáles son los dos lados de la socialización adulta considerados por los autores? ¿Cómo definieron la esencia de cada lado?
Lee el texto y completa las tareas 21-24.
La socialización pasa por etapas que coinciden con los llamados ciclos de vida. Marcan los hitos más importantes en la biografía de una persona, que bien pueden servir como etapas cualitativas en la formación de un yo social: ingreso a la universidad (ciclo de vida del estudiante), matrimonio (ciclo de vida familiar), elección de profesión y empleo (ciclo laboral), servicio militar (ciclo militar), retiro (ciclo de pensión).
Los ciclos de vida están asociados con un cambio en los roles sociales, con la adquisición de un nuevo estatus, el rechazo de los viejos hábitos, el medio ambiente, los contactos amistosos, un cambio en la forma habitual de vida.
Cada vez, al pasar a un nuevo paso, al entrar en un nuevo ciclo, una persona tiene que volver a entrenarse mucho. Este proceso se divide en dos etapas, que han recibido nombres especiales en sociología.
El destete de los viejos valores, normas, roles y reglas de comportamiento se denomina desocialización.
El principio según el cual el desarrollo de la personalidad a lo largo de la vida es ascendente y se basa en la consolidación del pasado, es inmutable. Pero los rasgos de personalidad que se formaron antes no son inquebrantables. La resocialización es la asimilación de nuevos valores, roles, habilidades en lugar de los viejos, insuficientemente asimilados o desactualizados. La resocialización abarca muchas actividades, desde clases para mejorar las habilidades de lectura hasta la reconversión profesional de los trabajadores. La psicoterapia es también una de las formas de resocialización. Bajo su influencia, las personas intentan comprender sus conflictos y cambiar su comportamiento en función de esta comprensión.
La desocialización y la resocialización son dos caras del mismo proceso, a saber, la socialización adulta o continuada.
En la infancia y la adolescencia, mientras un individuo se cría en una familia y escuela, por regla general, no se producen cambios drásticos en su vida, salvo el divorcio o la muerte de sus padres, la continuación de la educación en un internado u orfanato. Su socialización procede sin problemas y representa la acumulación de nuevos conocimientos, valores, normas. El primer gran cambio se produce sólo con la entrada en la edad adulta.
Aunque el proceso de socialización continúa a esta edad, cambia significativamente. Ahora la desocialización y la resocialización pasan a primer plano. A veces una persona se encuentra en condiciones tan extremas, donde la desocialización es tan profunda que se convierte en la destrucción de los fundamentos morales del individuo, y la resocialización es superficial. No es capaz de restaurar toda la riqueza de valores, normas y roles perdidos.
(V. V. Kasyanov, V. N. Nechipurenko, S. I. Samygin)
¿Cuál es, según los autores, la diferencia entre el curso del proceso de socialización en niños y adultos (usando el texto, dé una diferencia)? Invocando el conocimiento de las ciencias sociales, señale las otras dos diferencias.
Explicación.
Una respuesta correcta debe incluir los siguientes elementos:
1) La diferencia entre el curso del proceso de socialización en niños y adultos, dada en el texto:
En la infancia, no ocurren cambios drásticos, el proceso de socialización avanza sin problemas, se produce la acumulación de nuevos valores de normas, con la entrada en la edad adulta, los procesos de desocialización y resocialización pasan a primer plano.
2) Otras diferencias en el curso del proceso de socialización en niños y adultos:
En la infancia, los agentes de socialización primaria (padres, familiares, pares) tienen una mayor influencia, con la entrada en la edad adulta, los agentes de socialización secundaria (organismos públicos, instituciones oficiales) tienen una influencia más fuerte.
En la infancia, la socialización ocurre a través del juego, con el crecimiento, otras actividades pasan a primer plano.
Se pueden dar otras diferencias.
Fuente: USO en estudios sociales 05/05/2014. Ola temprana. Opción 1.
En el ejemplo de tres hitos en la biografía de una persona indicada por los autores, muestre el cambio en los estados (derechos y deberes, estilo de vida) de una persona. Primero, indique el nombre del ciclo de vida (hitos en la biografía), luego describa cómo cambian los derechos y obligaciones, la forma de vida.
Explicación.
La respuesta correcta debe ilustrar el cambio de estatus usando el ejemplo de tres hitos en la biografía.
1. El ciclo de la vida estudiantil. Una persona domina el papel de un estudiante. Puede contar con recibir una educación de calidad, acceso a bibliotecas, instituciones científicas, si lo requiere, asistencia calificada y orientación de maestros. Obligado a asistir a clases, rendir exámenes y pruebas, practicar, defender diplomas y trabajos parciales. Un estudiante puede vivir en un albergue, muchas veces gana dinero extra, es independiente, trata de no depender económicamente de sus padres.
2. El ciclo de la vida familiar. Dominar el papel de marido o mujer, padre o madre. Puede contar con la comprensión del apoyo emocional de la segunda mitad, el respeto de los niños. Responsable de la crianza de los hijos, el mantenimiento material de la familia. Los cónyuges generalmente intentan vivir en un departamento separado, una persona aprecia la estabilidad, trata de encontrar una fuente de ingresos permanente, el tiempo para los experimentos de juegos de roles es cosa del pasado, pasa su tiempo libre con su familia.
3. Ciclo laboral. Asume el papel de un empleado. Está integrado en la jerarquía del trabajo, puede ser tanto subordinado como jefe, está obligado a cumplir su función laboral, observa disciplina, precauciones de seguridad y recibe un salario por su trabajo. Un empleado trata de demostrar su valía desde el mejor lado, a menudo cuenta con una carrera, nivel de vida, los costos generalmente dependen de los ingresos del empleado.
Un ejemplo correcto puede contener otros ejemplos.
Área temática: Relaciones sociales. Socialización
Las respuestas a las tareas 1 a 20 son un número, una secuencia de números o una palabra (frase). Escriba sus respuestas en los campos a la derecha del número de tarea sin espacios, comas u otros caracteres adicionales.
1
Escribe la palabra que falta en la tabla.
Las tareas de los organismos encargados de hacer cumplir la ley de la Federación Rusa
2
En la fila a continuación, encuentre el concepto que se generaliza para todos los demás conceptos presentados. Escriba esta palabra (frase).
1) normas políticas, 2) estado, 3) sistema político de la sociedad, 4) partido político, 5) programa del partido.
3
A continuación se muestra una lista de características. Todos ellos, a excepción de dos, pertenecen a las características del art.
1) figuratividad, 2) despertar de la fantasía y la imaginación, 3) confiabilidad y verificabilidad de los resultados, 4) enfoque en la obtención de la verdad objetiva, 5) percepción emocional, 6) visibilidad.
Encuentre dos términos que "caen" de la serie general y escriba los números bajo los cuales se indican.
4
Escoge los juicios correctos sobre la verdad y sus criterios y anota los números bajo los cuales se indican.
1. La verdad relativa, a diferencia de la verdad absoluta, determina la esencia de los fenómenos sociales y naturales.
2. El verdadero conocimiento corresponde siempre al objeto conocido.
3. En el conocimiento científico, la verdad absoluta es un ideal, una meta.
4. La verdad relativa, a diferencia de la verdad absoluta, puede cambiar con el tiempo.
5. La verdad absoluta, a diferencia de la verdad relativa, es un conocimiento orientado a la práctica.
5
Establecer una correspondencia entre hechos, signos y tipos de sociedades
6
Claudia se prepara para un viaje a España. Estudia español, lee libros sobre la historia y la cultura de España, se comunica con conocedores del arte español en foros de Internet. Ella ya planeó su itinerario de viaje y compró un boleto. Encuentre en la lista a continuación ejemplos de los medios utilizados por Claudio para lograr el objetivo y escriba los números bajo los cuales se indican.
1. Aprende español
2. comprar un bono turístico
3. Comunicación por Internet
4. leer libros sobre España
5. conocedores del arte español
6. viaje a españa
7
Seleccione los juicios correctos sobre los tipos de competencia en el mercado y anote los números bajo los cuales se indican.
1. Desde el punto de vista de los intereses de la sociedad, el monopolio sólo tiene desventajas.
2. El monopolista fija de forma independiente los precios de los productos manufacturados.
3. Un oligopolio es una situación en la que el mercado está dividido por varias empresas grandes.
4. La competencia monopolística es un estado idealizado del mercado, cuando los compradores y vendedores individuales no pueden influir en el precio, sino formarlo con su contribución de oferta y demanda.
5. El monopsonio es un tipo de monopolio en el que el monopolista no es el vendedor, sino el comprador.
8
Establecer una correspondencia entre las características y tipos de sistemas económicos: para cada posición dada en la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.
9
El ciudadano V. invierte sus ahorros en la compra de valores. Encuentre en la lista los valores que puede comprar, de acuerdo con el Código Civil de la Federación Rusa, y anote los números bajo los cuales se indican.
1. billetes
3. bonos
5. cuota de inversión de un fondo mutuo de inversión
6. contrato de seguro de propiedad
10
La figura muestra la situación en el mercado de artículos deportivos para el hogar. ¿Cuál de los siguientes podría causar que la curva de demanda se desplace de la posición D a la posición -D 1? (En el gráfico, P es el precio del bien; Q es la cantidad del bien).
1. disminución del nivel de vida de la población
2. disminución de los ingresos de los consumidores
3. buenos comentarios compradores sobre material deportivo para el hogar
4. precios más bajos para visitar gimnasios
5. Aumentar la atención de los ciudadanos a su propia salud
11
Elija los juicios correctos sobre las normas sociales y escriba los números bajo los cuales se indican.
1. Las normas sociales reflejan las representaciones de valores de la sociedad.
2. A diferencia de las costumbres, las normas jurídicas se fijan en fuentes escritas.
3. El procedimiento de aplicación de las normas jurídicas no difiere del procedimiento de aplicación de las normas morales.
4. Las reglas de conducta basadas en las ideas de la sociedad o de los grupos sociales individuales sobre el bien y el mal, lo justo y lo injusto, se denominan normas morales.
5. Las normas morales son provistas (guardadas) por el poder del estado.
12
En el curso de una encuesta sociológica de ciudadanos de 30 y 55 años del país Z, se les hizo la pregunta: "¿Para qué organización trabaja (presupuestaria/estatal o privada/no estatal)?" Los resultados de las encuestas (en % del número de encuestados) se muestran en el diagrama.
Encuentre en la lista de conclusiones que se pueden extraer del diagrama y escriba los números bajo los cuales se indican.
1. Más de la mitad de los encuestados de 30 años trabajan para una organización privada/no gubernamental.
2. Entre los encuestados de 55 años, los que trabajan en una organización presupuestaria/estatal, hay más de los que trabajan en una organización privada/no estatal.
3. Entre los encuestados de 30 años hay más autónomos que los que trabajan en un organismo presupuestario/estatal.
4. Proporciones iguales de encuestados en cada grupo trabajan para ellos mismos.
5. La proporción de los que les resultó difícil responder es mayor entre los de 55 años que entre los de 30 años.
13
Elija de la lista de signos característicos de delitos.
1. acto poco ético
2. acto culpable
3. acto irreflexivo
4. acto imprudente
5. acto socialmente peligroso
14
Establecer una correspondencia entre las funciones y las autoridades estatales que las ejercen: para cada cargo señalado en la primera columna, seleccionar el cargo correspondiente de la segunda columna.
15
En el país Z, el gobierno está formado por un bloque de partidos que ganan las elecciones parlamentarias. Seleccione las características de la lista a continuación que indican que en el país Z las elecciones parlamentarias se llevan a cabo bajo un sistema proporcional y anote los números bajo los cuales se indican estas características.
2. Existe la posibilidad de postular candidatos independientes no partidistas.
3. El ganador es el candidato que recibe la mayor cantidad de votos en la elección.
6. El número de escaños ganados por un partido en el parlamento depende del porcentaje de votos emitidos por el partido en las elecciones.
16
¿Cuál de los siguientes se refiere al grupo de derechos socioeconómicos de un ciudadano de la Federación Rusa? Anote los números bajo los cuales se indican.
1. el derecho a la seguridad social en la vejez
2. derecho a la vida
3. derecho a la vivienda
4. el derecho a proteger el honor y el buen nombre
5. derecho a la libertad y seguridad de la persona
17
Elija los juicios correctos sobre el sistema de derecho y escriba los números bajo los cuales se indican.
1. Según la naturaleza de las prescripciones contenidas en las normas, se distinguen normas autorizantes, vinculantes y prohibitivas.
2. Las ramas del derecho procesal establecen el procedimiento de aplicación de las normas jurídicas.
3. La institución del derecho es un conjunto de normas jurídicas que son parte específica de la rama del derecho y regulan un segmento de un determinado tipo de relaciones públicas
4. Se denomina derecho administrativo al conjunto de ramas del derecho que regulan la relación de poder y subordinación.
5. El derecho privado incluye el derecho penal.
18
Establezca una correspondencia entre ejemplos y medidas de responsabilidad legal en la Federación Rusa: para cada posición dada en la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.
19
La empresa "Astra" brinda servicios para el mejoramiento de áreas de patio. ¿Qué indicios nos permitirán concluir que la forma organizativa y jurídica de esta empresa es una cooperativa de producción? Anote los números bajo los cuales se indican.
1. reúne a varios artesanos que participan personalmente en la prestación de servicios
2. deber de observar la disciplina laboral
3. recibir dividendos al final del año
4. participación de los empleados en la gestión de la empresa
5. conclusión de un contrato de trabajo con empleados
6. la utilidad se distribuye entre los empleados de acuerdo con su participación laboral dentro de la acción
Lea el siguiente texto al que le faltan varias palabras. Elija de la lista propuesta de palabras que desea insertar en lugar de los espacios en blanco.
20
“Si ________ (A) caracteriza al Estado en términos de formación de las máximas autoridades, entonces ________ (B) refleja la división territorial del Estado. Un estado unificado simple que no tiene otras entidades estatales en su composición se llama ________ (B). En tal estado, hay una constitución, un solo sistema de funciones estatales ________ (G). Otra forma es ________ (D), que es un estado de unión, cuyos súbditos tienen relativa independencia política, hasta la adopción de su propio ________ (E).
Las palabras (frases) en la lista se dan en caso nominativo. Cada palabra (frase) solo se puede usar una vez.
Elija secuencialmente una palabra (frase) tras otra, completando mentalmente cada espacio en blanco. Tenga en cuenta que hay más palabras (frases) en la lista de las que necesita para llenar los espacios en blanco.
Lista de términos:
1. unitario
2. federación
3. forma de gobierno
4. democrático
5. constitución
6. partidos políticos
7. forma de estructura estatal (territorial)
8. república
9. autoridades
Primero escriba el número de tarea (28, 29, etc.) y luego una respuesta detallada. Escriba sus respuestas de forma clara y legible.
Lee el texto y completa las tareas 21-24.
La tendencia hacia la expansión territorial ha llevado al surgimiento constante de las principales formas de espacio de mercado: a) mercado local (generalmente dentro de un pueblo, ciudad); b) el mercado nacional (que unía los territorios comerciales locales en un solo mercado interno del estado); c) el mercado mundial, que surgió sobre la base del desarrollo del comercio exterior diferentes paises.
En la segunda mitad del siglo XX. comenzó un proceso cualitativamente nuevo: la globalización (cobertura de todo el territorio del globo) del mercado mundial. Esto significa que los mercados nacionales de cada país dependen cada vez más unos de otros. Se están desarrollando lazos comerciales estables entre ellos, basados en telecomunicaciones, comunicaciones por satélite, Internet y otras tecnologías de última generación. medios tecnicos.
En el siglo XX. la aceleración del progreso científico y tecnológico condujo al surgimiento de un mercado de desarrollos científicos, donde los resultados finales de la investigación científica (desarrollos de diseño científico y experimental), listos para su implementación en producción, actuaban como un producto comercial. La transición a una economía posindustrial estuvo acompañada por el rápido desarrollo de servicios pagados, así como beneficios espirituales pagados. El amplio desarrollo de las sociedades anónimas y los fondos de crédito (prestados) contribuyó a la formación de mercados a gran escala para valores y capital de préstamo. Con el fin del uso del oro como moneda mundial (desde principios de la década de 1970), se desarrolló un mercado de divisas (billetes de dinero de estados extranjeros) en las relaciones económicas exteriores entre estados.
Con la formación de un sistema de mercado, su papel en el desarrollo de la economía nacional ha aumentado significativamente. Por un lado, la división extensiva del trabajo en la producción mercantil moderna ha podido comercializar sus productos especializados a través de un sistema de mercados apropiado. Por otro lado, todos los principales sectores de la economía nacional comenzaron a experimentar una mayor dependencia de los respectivos sectores del mercado. Como resultado, surgió un nuevo estado del organismo económico, en el que todas sus "células" están activamente influenciadas por el sistema de mercado.
(E. F. Borisov)
¿Cómo afecta la globalización al mercado? Basándose en el texto, indique tres aspectos de esta influencia.
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La respuesta correcta debe contener los siguientes aspectos de influencia:
1) la dependencia de los mercados nacionales entre sí está aumentando;
2) la formación de relaciones comerciales estables entre los mercados nacionales;
3) confianza en las relaciones comerciales de los últimos medios técnicos.
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1) se enumeran las formas del mercado: local, nacional, global;
2) se indica la base de clasificación: el volumen (tamaño) del espacio territorial del mercado (territorio cubierto por el mercado)
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La respuesta correcta debe contener los siguientes elementos:
1) se indica que el papel dinamizador del sistema de mercado se manifiesta, por ejemplo, en sus amplias oportunidades para la venta de productos especializados;
2) se indica que el papel disuasorio puede manifestarse durante períodos de recesión económica debido a la mayor dependencia de todos los principales sectores de la economía nacional de los sectores del mercado pertinentes;
3) se da una explicación, por ejemplo:
Se están desarrollando mercados especializados de productos terminados, que abarcan, entre otros, el espacio virtual (mercados de materiales de construcción, muebles de cocina, ropa para ancianos, etc.);
Una crisis en una industria se propaga rápidamente a otras ya la economía en su conjunto; por ejemplo, una crisis en la construcción reducirá la demanda de metal, cemento, ladrillos, cerámica, petróleo y productos químicos, maquinaria de construcción
¿Cuál es el significado de los científicos sociales en el concepto de "movilidad social"? Basándose en el conocimiento del curso de ciencias sociales, haga dos oraciones: una oración que contenga información sobre la movilidad social y una oración que revele las características de la movilidad social vertical.
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La respuesta correcta debe contener los siguientes elementos:
1) el significado del concepto, por ejemplo: “cambio por parte de un individuo o grupo de una posición social, de un lugar ocupado en la estructura social de la sociedad”; (Se puede dar otra definición que tiene un significado cercano).
2) una oración con información sobre los canales de movilidad social, con base en el conocimiento del curso, por ejemplo: “Los canales de movilidad social incluyen educación, servicio militar, matrimonio, servicio espiritual, etc.”;
(Se puede elaborar cualquier otra propuesta que contenga información sobre vías de movilidad social.).
3) una oración que revela las características de la movilidad social vertical, por ejemplo: "Este es un cambio en la posición de un individuo que provoca un aumento o disminución en su estatus social".
(Se puede hacer cualquier otra propuesta que revele las características de la movilidad social vertical..)
Las propuestas deben estar formuladas correctamente, no contener elementos que distorsionen el significado del concepto y/o sus aspectos.
En una economía de mercado se observan con cierta frecuencia recesiones y alzas en la producción y actividad empresarial. Dé tres explicaciones de las razones del desarrollo cíclico de la economía en condiciones de mercado. Por favor, especifique cualquiera de estas razones.
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La respuesta debería ser:
1) se indican las razones de la naturaleza cíclica del desarrollo económico, por ejemplo:
Renovación periódica del capital asociado a los logros del progreso científico y tecnológico y la innovación;
Violación y posterior restauración del equilibrio entre la demanda y la oferta de dinero;
2) se da una especificación, por ejemplo: los bancos reducen los requisitos para otorgar préstamos a la población y las empresas, al principio esto conduce a un aumento, un aumento en la demanda de bienes y servicios, pero en el futuro, con un aumento en mora préstamos, puede comenzar una crisis financiera que afecte a toda la esfera de la economía.
Se pueden indicar otras razones, se dan otras especificaciones.
En el contexto de la transición a una sociedad postindustrial, se imponen nuevos requisitos a las cualidades profesionales de un empleado. Uso del conocimiento y los hechos de las ciencias sociales. vida social, indique y explique brevemente las tres cualidades de un trabajador, cuya necesidad aumenta en la transición a una sociedad posindustrial.
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La respuesta correcta debe incluir requisitos / calidad y dado breve explicaciones a cada uno de ellos, por ejemplo:
1) disposición para mejorar las calificaciones a lo largo de toda la vida laboral (el empleado debe adaptarse al constante desarrollo de equipos y tecnologías);
2) movilidad (se requiere que un trabajador moderno esté listo para cambiar de actividad, dominar profesiones relacionadas);
b) desarrollo de la política de estado;
c) mantener la estabilidad política de la sociedad;
d) análisis de los intereses de diversos grupos sociales, etc.
4) Tipos de élites políticas:
a) nacional, regional, local;
b) gobernantes y no gobernantes (contra-élite).
5) Grupos de influencia política.
Es posible un número diferente y (u) otra redacción correcta de los puntos y subpuntos del plan. Pueden presentarse en forma nominal, interrogativa o mixta.
Al completar la tarea 29, puede mostrar sus conocimientos y habilidades sobre el contenido que le resulte más atractivo. Para este propósito, elija solo UNA de las declaraciones a continuación (29.1-29.5).
Elija una de las declaraciones a continuación, revele su significado en forma de mini-ensayo, indicando, si es necesario, diferentes aspectos del problema planteado por el autor (el tema tocado).
Al presentar sus pensamientos sobre el problema planteado (tema designado), al argumentar su punto de vista, utilice los conocimientos adquiridos en el estudio del curso de ciencias sociales, los conceptos relevantes, así como los hechos de la vida social y su propia experiencia de vida. . (Dé al menos dos ejemplos de varias fuentes como evidencia).
29.1. Filosofía"Todas nuestras teorías no son más que generalizaciones de la experiencia, de hechos observados". (V. A. Ambartsumyan)
29.2. Economía“La oferta y la demanda son un proceso de ajuste y coordinación mutuos”. (PT Heine)
29.3. Sociología, psicología social"El comienzo de la personalidad llega mucho más tarde que el comienzo del individuo". (B. G. Ananiev)
29.4. Ciencias Políticas"\\\"Divide y vencerás\\\" es una regla sabia, pero \\\"une y lidera\\\" es aún mejor". (J. W. Goethe)
29.5. Jurisprudencia“La ley no conoce los delitos de clase, no conoce las diferencias en el círculo de personas entre quienes se comete su infracción. Él es igualmente estricto e igualmente misericordioso con todos. (AF Koni)
La estructura del proceso de socialización y sus etapas de edad.
1. El concepto de socialización en psicología social. Dos lados del proceso de socialización: la formación de la personalidad en el proceso de asimilación de la experiencia social y la reproducción del sistema social.
3. Etapas (etapas) de socialización de la personalidad. Diferentes enfoques para definir las principales etapas de la socialización. El concepto de E. Erickson.
4. Factores y agentes (instituciones) de socialización.
5. Resocialización.
El concepto de socialización.
Socialización- proceso y resultado del desarrollo social humano. La socialización puede ser considerada desde el punto de vista de la asimilación y reproducción de la experiencia social por parte del individuo en el proceso de la vida. (GRAMO. M.Andreeva). La esencia del proceso de socialización radica en el hecho de que una persona adquiere gradualmente experiencia social y la utiliza para adaptarse a la sociedad. El proceso de socialización es un conjunto de todos los procesos sociales mediante los cuales el individuo aprende un determinado sistema de normas y valores que le permiten funcionar como miembro de la sociedad (Bronfenbrenner, 1976). La socialización se refiere a aquellos fenómenos a través de los cuales una persona aprende a vivir e interactuar de manera efectiva con otras personas. Está directamente relacionado con el control social, ya que incluye la asimilación de conocimientos, normas y valores de una sociedad que tiene todo tipo de sanciones formales e informales. Los procesos intencionales y socialmente controlados de influir en una personalidad se realizan principalmente en la educación y la formación. La influencia espontánea se realiza a través de los medios, situaciones vida real y etc.
El término "socialización" no tiene una definición inequívoca entre varios representantes de la ciencia psicológica. En psicología doméstica se utilizan dos términos más, sinónimos de la palabra "socialización": estos son "desarrollo personal" y "educación".
La socialización es un proceso bidireccional, que incluye, por un lado, la asimilación de la experiencia social por parte del individuo al ingresar al medio social, al sistema de vínculos sociales; por otra parte, el proceso de reproducción activa por parte de un individuo de un sistema de lazos sociales debido a su actividad vigorosa, inclusión activa en el entorno social. Son estos dos aspectos del proceso de socialización a los que muchos autores de psicología social prestan atención, desarrollando este problema como un problema de conocimiento sociopsicológico en toda regla. Una persona no solo asimila la experiencia social, sino que también la transforma en sus propios valores, actitudes y orientaciones.
La socialización es el proceso de convertirse en persona, que comienza desde los primeros minutos de vida de una persona. La socialización más intensa se lleva a cabo en la niñez y la adolescencia, pero el desarrollo de la personalidad continúa en la mediana edad y la vejez. El Dr. Orville G. Brim Jr. (1966) fue uno de los primeros en sugerir que la socialización ocurre a lo largo de la vida. Sostuvo que existen las siguientes diferencias entre la socialización de niños y adultos.
La socialización de los adultos se expresa principalmente en un cambio en su comportamiento externo, mientras que la socialización de los niños corrige orientaciones de valores básicos. Los adultos pueden evaluar las normas; los niños sólo son capaces de asimilarlos. La socialización adulta a menudo implica comprender que hay muchos "matices" entre el blanco y el negro. color gris". La socialización de adultos tiene como objetivo ayudar al individuo a adquirir ciertas habilidades; La socialización de los niños constituye principalmente la motivación de su comportamiento. H Sobre la base de la socialización, los adultos se convierten en soldados o miembros de comités, mientras que a los niños se les enseña a seguir las reglas, a ser atentos y educados.
Socialización implica la expansión y multiplicación de los lazos sociales de una persona con el mundo en tres áreas principales – actividad, comunicación y autoconciencia. Característica general de estas tres esferas es que ayudan a expandir y multiplicar los lazos sociales del individuo con el mundo exterior.
Actividad. A lo largo del proceso de socialización, una persona se ocupa del desarrollo de más y más nuevos tipos de actividades. .
En este caso, tienen lugar tres procesos importantes:
1. Esta es una orientación en el sistema de conexiones presente en cada tipo de actividad y entre sus diversos tipos. Se lleva a cabo a través de significados personales, es decir, significa identificar aspectos de la actividad especialmente significativos para cada individuo, y no sólo comprenderlos, sino también dominarlos.
2. Centrarse en un cierto tipo de actividad, enfocándose en ella y subordinando todas las demás actividades a ella.
3. Este es el desarrollo por parte de la personalidad en el curso de la implementación de la actividad de nuevos roles y la comprensión de su significado.
Comunicación-La multiplicación de los contactos humanos con otras personas, las especificidades de estos contactos en cada límite de edad. La expansión del círculo de comunicación puede entenderse como: la salida gradual del niño más allá de la familia a una sociedad amplia, el comienzo de la comunicación con amigos, amigos y la capacidad de comunicación íntima (profundidad de comunicación), estableciendo una relación psicológica. conexión con un compañero. + la capacidad de retirarse, de estar solo consigo mismo.
Conciencia de sí mismo - el desarrollo de la autoconciencia del individuo significa la formación de la imagen de su Ser en una persona.Este es un proceso controlado que. no surge en una persona inmediatamente, sino que se desarrolla a lo largo de su vida bajo la influencia de numerosas influencias sociales. Es importante decidir qué se incluye en el "yo imagen", cuál es su estructura. Hay varios diferentes enfoques. Uno de ellos pertenece a Merlín. Distingue 4 componentes en la estructura de la autoconciencia:
Conciencia de la propia identidad (distinguiéndose del resto del mundo);
conciencia de sí mismo como principio activo, sujeto de actividad;
Conciencia de las propias propiedades mentales, características psicológicas;
autoestima social y moral, que. moldeador. basado en la acumulación de experiencia en comunicación y actividades.
La autoconciencia es una de las características más profundas e íntimas de la personalidad humana, su desarrollo es impensable fuera de la actividad: solo en ella se realiza constantemente una cierta “corrección” de la idea de sí mismo en comparación con la idea de que está emergiendo a los ojos de los demás.
Mecanismos de socialización:
La socialización humana se produce a través de mecanismos de socialización- modos de asimilación y reproducción consciente o inconsciente de la experiencia social. Uno de los primeros fue el mecanismo de unidad. imitación, imitación, identificación. La esencia radica en el deseo de una persona de reproducir el comportamiento percibido de otras personas.
Hay mecanismos:
Identificación - la identificación de un individuo con individuos o un grupo, que les permite asimilar sus diversas normas, actitudes, formas de comportamiento.
La imitación es la percepción consciente o inconsciente por parte de un individuo del comportamiento y la experiencia de otras personas. Una persona a menudo, sin saberlo, asimila la mayor parte de la experiencia social y los patrones de comportamiento imitando a los demás.
Las sugestiones son el proceso de percepción inconsciente de un individuo de la experiencia interior, pensamientos, sentimientos y estados psicológicos de aquellas personas con las que interactúa.
Identificación de roles de género (identificación de género) o tipificación de género. Su esencia radica en la asimilación por parte del sujeto de los rasgos psicológicos, rasgos conductuales que son característicos de las personas de un determinado género. En el proceso de socialización primaria, el individuo aprende ideas normativas sobre las propiedades psicológicas y conductuales que son características de hombres y mujeres.
Mecanismo evaluación social del comportamiento deseado llevado a cabo en el proceso de control social ( S. Parsons). Funciona en base a lo aprendido. 3. Principio freudiano placer-sufrimiento: sentimientos que una persona experimenta en relación con recompensas (sanciones positivas) y castigos (sanciones negativas) provenientes de otras personas. Las personas se perciben de manera diferente y buscan influir en los demás de diferentes maneras. Estos son los efectos del mecanismo de evaluación social: facilitación social (o facilitación) e inhibición social.
facilitación social Implica la influencia estimulante de algunas personas sobre el comportamiento de otras.
La inhibición social (el efecto psicológico de la acción inversa) se manifiesta en la influencia inhibitoria negativa de una persona sobre otra.
El mecanismo más común de socialización es conformidad. El concepto de conformidad se asocia con el término "conformismo social", es decir, aceptación y adhesión acrítica a las normas, autoridades e ideología imperantes en la sociedad. A través de la presión grupal y la difusión de estereotipos de conciencia de masas, se forma una especie de profano impersonal, desprovisto de originalidad y originalidad. La medida del desarrollo de la conformidad puede ser diferente. Hay externo conformidad, que se manifiesta sólo en el acuerdo externo, pero al mismo tiempo el individuo se queda con su propia opinión. En interno el individuo realmente cambia su punto de vista y transforma sus actitudes internas dependiendo de las opiniones de los demás.
Negativismo- esto es conformismo por el contrario, el deseo de actuar en contra de la posición de la mayoría a toda costa y de hacer valer el propio punto de vista a toda costa.
También se definen otros fenómenos considerados como mecanismos de socialización: sugestión, expectativas grupales, aprendizaje de roles, etc.
El mecanismo de proyección es la atribución de rasgos propios a otras personas,
Mecanismo Iniciación - Este problema ha sido estudiado por la antropología social y denota el reconocimiento social de algo que ya está muriendo o quedando en el pasado y en su lugar viene un nuevo estatus del individuo, como un paso de ingreso a la sociedad. (Ej. Fiesta de graduación, despedida del ejército, boda).
La formación social de una persona se da a lo largo de la vida y en los diferentes grupos sociales. Familia, Jardín de infancia, una clase escolar, un grupo de estudiantes, un equipo de trabajo, una compañía de compañeros - todo esto grupos sociales que conforman el entorno inmediato del individuo y actúan como portadores de diversas normas y valores. Tales grupos que definen el sistema de regulación externa del comportamiento del individuo se denominan instituciones de socialización. Las instituciones de socialización más influyentes son la familia, la escuela y el grupo de producción.
Etapas (etapas) de socialización de la personalidad. Diferentes enfoques para definir las principales etapas de la socialización. El concepto de E. Erickson.
Hay dos enfoques a la cuestión de las etapas de socialización:
· Socialización en la juventud -Individualización - de 17 a 22 años. A esta edad domina el deseo de distinguirse de los demás. Se desarrolla un rasgo de personalidad estable y una actitud crítica hacia las normas sociales de comportamiento.
El propósito de tal distinción es mostrar que en cada etapa de edad, una persona aprende ciertas normas específicas de comportamiento, roles y valores. Cada período tiene su propia autonomía relativa.
2. Enfoque sociológico. Este enfoque ha sido ampliamente desarrollado en la psicología social doméstica. Considera el concepto de "socialización" como la asimilación de la experiencia social, principalmente en el curso de la actividad laboral. Por lo tanto, la base para la clasificación es la actitud hacia la actividad laboral. Se pueden distinguir tres etapas principales: preparto, parto y posparto.
La etapa de socialización prelaboral abarca todo el período de la vida de una persona antes del inicio de la actividad laboral. Esta etapa se divide en dos períodos independientes:
a) socialización temprana, que abarca el tiempo desde el nacimiento de un niño hasta el ingreso a la escuela - el período de la primera infancia (0-7 años);
b) la etapa de educación, incluyendo todo el período de la adolescencia en el sentido más amplio de este término (7-17 años). Esta etapa comprende todo el tiempo de escolarización. Educación en la universidad / escuela técnica encontrada. al borde entre las etapas preparto y parto.
La etapa laboral de socialización abarca el período de madurez de una persona, todo el período de actividad laboral de una persona.
Etapa posparto - vejez
capitulo 16
SOCIALIZACIÓN
El concepto de socialización.
El término "socialización", a pesar de su amplia prevalencia, no tiene una interpretación unívoca entre varios representantes de la ciencia psicológica (Kon, 1988, p. 133). En el sistema de psicología doméstica se utilizan dos términos más, que a veces se proponen como sinónimos de la palabra "socialización": "desarrollo personal" y "educación". Además, a veces se expresa una actitud bastante crítica hacia el concepto de socialización, relacionada no sólo con el uso de las palabras, sino también con la esencia del asunto. Sin dar todavía una definición exacta del concepto de socialización, digamos que el contenido intuitivamente adivinado de este concepto es que es el proceso de "entrada del individuo en el medio social", "asimilación de las influencias sociales", "introducirlo al sistema de lazos sociales", etc. . El proceso de socialización es un conjunto de todos los procesos sociales mediante los cuales el individuo aprende un determinado sistema de normas y valores que le permiten funcionar como miembro de la sociedad (Bronfenbrenner, 1976).
Una de las objeciones suele construirse sobre la base de tal entendimiento y consiste en lo siguiente. Si no hay personalidad fuera del sistema de lazos sociales, si inicialmente está socialmente determinada, entonces de qué sirve hablar de su entrada en el sistema de lazos sociales. ¿No se repetirá uno de los viejos errores de la psicología cuando se afirmó que un ser humano recién nacido aún no es un ser humano y que tendrá que transitar por el camino de la "hominización"? ¿Coincide el concepto de socialización con el de hominización? Como saben, L. S. Vygotsky protestó enérgicamente contra la representación del niño como un ser que aún necesita ser hominizado. Insistió en que el niño, al haber nacido, ya se configura como elemento de una determinada cultura, de unos lazos sociales. Si la socialización se identifica con la hominización, entonces hay muchas razones para tener una actitud extremadamente negativa hacia la "socialización".
También plantea dudas la posibilidad de una dilución precisa del concepto de socialización con otros conceptos ampliamente utilizados en la literatura psicológica y pedagógica doméstica ("desarrollo personal" y "educación"). Esta objeción es muy importante y merece ser discutida específicamente. La idea del desarrollo de la personalidad es una de las ideas clave de la psicología rusa. Además, el reconocimiento del individuo como sujeto de la actividad social otorga particular importancia a la idea del desarrollo de la personalidad: el niño, en desarrollo, se convierte en tal sujeto, es decir. el proceso de su desarrollo es inconcebible fuera de su desarrollo social, y por lo tanto fuera de su asimilación de un sistema de lazos y relaciones sociales, fuera de su inclusión en ellos. En cuanto al alcance del concepto de “desarrollo personal” y “socialización” en este caso, parece coincidir, y el énfasis en la actividad del individuo parece estar mucho más claramente representado precisamente en la idea de desarrollo. , y no socialización: aquí se silencia de alguna manera, ya que está en el centro de atención: el entorno social y enfatiza la dirección de su impacto en el individuo.
Al mismo tiempo, si entendemos el proceso de desarrollo de la personalidad en su interacción activa con el entorno social, entonces cada uno de los elementos de esta interacción tiene derecho a ser considerado sin temor a que la atención predominante a una de las partes de la interacción. necesariamente debe convertirse en su absolutización, subestimación del otro componente. Una consideración verdaderamente científica de la cuestión de la socialización de ninguna manera elimina el problema del desarrollo de la personalidad, sino que, por el contrario, sugiere que una persona es entendida como un sujeto social activo en formación.
La cuestión de la relación entre los conceptos de "socialización" y "educación" es algo más complicada. Como saben, el término "educación" se usa en nuestra literatura en dos sentidos: en el sentido estricto y amplio de la palabra. En el sentido estricto de la palabra, el término "educación" significa el proceso de influencia deliberada sobre una persona por parte del sujeto del proceso educativo para transferirle, inculcarle un cierto sistema de ideas, conceptos, normas, etc. El énfasis aquí está en el propósito, la regularidad del proceso de influencia. Como sujeto de influencia, entendemos una institución especial, una persona designada para lograr el objetivo nombrado. En el sentido amplio de la palabra, "educación" se refiere al impacto en una persona de todo el sistema de relaciones sociales para asimilar la experiencia social, etc. El sujeto del proceso educativo en este caso puede ser toda la sociedad y, como suele decirse en el lenguaje cotidiano, "toda la vida". Si usamos el término "educación" en el sentido estricto de la palabra, entonces la socialización difiere en su significado del proceso descrito por el término "educación". Si este concepto se usa en el sentido amplio de la palabra, entonces se elimina la diferencia.
Hecha esta aclaración, es posible definir la esencia de la socialización de la siguiente manera: la socialización es un proceso bidireccional, que incluye, por un lado, la asimilación de la experiencia social por parte del individuo al ingresar al medio social, el sistema de vínculos sociales; por otro lado (a menudo insuficientemente enfatizado en los estudios), el proceso de reproducción activa por parte del individuo del sistema de vínculos sociales debido a su actividad vigorosa, inclusión activa en el medio social. Son estos dos aspectos del proceso de socialización a los que muchos autores prestan atención, aceptando la idea de socialización en la corriente principal de la psicología social, desarrollando este problema como un problema de conocimiento sociopsicológico en toda regla. La pregunta se plantea de tal manera que una persona no solo asimila la experiencia social, sino que también la transforma en sus propios valores, actitudes y orientaciones. Este momento de transformación de la experiencia social fija no sólo su aceptación pasiva, sino que presupone la actividad del individuo en la aplicación de tal experiencia transformada, es decir, en un determinado otorgamiento, cuando su resultado no es sólo una adición a la experiencia social ya existente, sino su reproducción, es decir, llevándolo al siguiente nivel. Comprender la interacción de una persona con la sociedad incluye al mismo tiempo comprender no sólo a una persona, sino también a la sociedad como sujeto de desarrollo, y explica la continuidad existente en dicho desarrollo. Con tal interpretación del concepto de socialización, se logra una comprensión de una persona tanto como objeto como sujeto de las relaciones sociales.
El primer lado del proceso de socialización, la asimilación de la experiencia social, es una característica de cómo el entorno afecta a una persona; su segundo lado caracteriza el momento del impacto humano en el medio ambiente con la ayuda de la actividad. La actividad de la posición del individuo se asume aquí porque toda incidencia en el sistema de vínculos y relaciones sociales exige la adopción de una determinada decisión y, por tanto, comprende los procesos de transformación, movilización del sujeto, construcción de una determinada estrategia de actividad. Así, el proceso de socialización en este sentido no se opone en modo alguno al proceso de desarrollo de la personalidad, sino que simplemente nos permite identificar diferentes puntos de vista sobre el problema. Si para la psicología del desarrollo la visión más interesante de este problema es "desde el lado del individuo", entonces para la psicología social - "desde el lado de la interacción del individuo y el medio ambiente".
Si partimos de la tesis aceptada en la psicología general de que uno no nace persona, uno se convierte en persona, entonces está claro que la socialización en su contenido es un proceso de convertirse en persona, que comienza desde los primeros minutos de la vida de una persona. . Hay tres áreas en las que se lleva a cabo ante todo esta formación de la personalidad: la actividad, la comunicación, la autoconciencia. Cada una de estas áreas debe ser considerada por separado. Una característica común de estas tres esferas es el proceso de expansión, multiplicación de los lazos sociales del individuo con el mundo exterior.
En cuanto a la actividad, a lo largo de todo el proceso de socialización, el individuo se ocupa de la ampliación del "catálogo" de actividades (Leontiev, 1975, p. 188), es decir, el desarrollo de más y más nuevas actividades. Al mismo tiempo, tienen lugar otros tres procesos extremadamente importantes. Primero, es una orientación en el sistema de conexiones presente en cada tipo de actividad y entre sus diversos tipos. Se lleva a cabo a través de significados personales, es decir, significa identificar aspectos de la actividad especialmente significativos para cada individuo, y no sólo comprenderlos, sino también dominarlos. Se podría llamar al producto de esta orientación una elección personal de actividad. Como resultado de esto, surge un segundo proceso: centrado en el principal elegido, enfocando la atención en él y subordinando todas las demás actividades a él. Finalmente, el tercer proceso es la asimilación de nuevos roles por parte de la personalidad en el curso de la implementación de actividades y la comprensión de su significado. Si expresamos brevemente la esencia de estas transformaciones en el sistema de actividad de un individuo en desarrollo, entonces podemos decir que tenemos ante nosotros el proceso de expansión de las capacidades del individuo precisamente como sujeto de actividad. Este esquema teórico general permite abordar el estudio experimental del problema. Los estudios experimentales son, por regla general, la frontera entre la psicología social y la del desarrollo; estudian para diferentes grupos de edad la cuestión de cuál es el mecanismo de orientación de la personalidad en el sistema de actividades, qué motiva la elección que sirve de base para centrar la actividad. Especialmente importante en tales estudios es la consideración de los procesos de formación de objetivos. Desafortunadamente, esta problemática, tradicionalmente adscrita a la psicología general, aún no ha encontrado mucho desarrollo en sus aspectos socio-psicológicos, aunque la orientación del individuo, no sólo en el sistema de conexiones que se le da directamente, sino también en el sistema de relaciones personales los significados, aparentemente, no pueden describirse fuera del contexto de aquellas "unidades" sociales en las que se organiza la actividad humana, es decir, grupos sociales. Hasta ahora, esto se ha discutido aquí solo para plantear el problema, para incluirlo en la lógica general del enfoque sociopsicológico de la socialización.
La segunda área, la comunicación, se considera en el contexto de la socialización también desde el lado de su expansión y profundización, lo cual es evidente, ya que la comunicación está indisolublemente unida a la actividad. La expansión de la comunicación puede entenderse como la multiplicación de los contactos de una persona con otras personas, las especificidades de estos contactos en cada límite de edad. En cuanto a la profundización de la comunicación, ésta es, ante todo, el paso del monólogo a la comunicación dialógica, la descentración, es decir, la la capacidad de concentrarse en un compañero, una percepción más precisa de él. La tarea de la investigación experimental es mostrar, en primer lugar, cómo y en qué circunstancias se lleva a cabo la multiplicación de los vínculos de comunicación y, en segundo lugar, qué recibe una persona de este proceso. Los estudios de este plan tienen las características de la investigación interdisciplinaria, ya que son igualmente importantes tanto para la psicología del desarrollo como para la social. Desde este punto de vista, se han estudiado con particular detalle algunas etapas de la ontogenia: preescolar y adolescencia. En cuanto a algunas otras etapas de la vida humana, una pequeña cantidad de investigación en esta área se explica por la naturaleza discutible de otro problema de socialización: el problema de sus etapas.
Finalmente, la tercera área de socialización es el desarrollo de la autoconciencia del individuo. en el mismo vista general podemos decir que el proceso de socialización significa la formación de la imagen de su Yo en una persona (Kon, 1978, p. 9). En numerosos estudios experimentales, incluidos los estudios longitudinales, se ha establecido que la imagen del Yo no surge en una persona de inmediato, sino que se desarrolla a lo largo de su vida bajo la influencia de numerosas influencias sociales. Desde el punto de vista de la psicología social, resulta aquí especialmente interesante averiguar cómo la inclusión de una persona en diversos grupos sociales configura este proceso. ¿Influye el hecho de que el número de grupos puede variar bastante, lo que hace que también varíe el número de enlaces de comunicación? ¿O una variable como el número de grupos es irrelevante en absoluto, y el factor principal es la calidad de los grupos (en términos del contenido de sus actividades, su nivel de desarrollo)? ¿Cómo afecta el nivel de desarrollo de su autoconciencia el comportamiento de una persona y sus actividades (incluso en grupos)? Estas son las preguntas que deben responderse en el estudio del proceso de socialización.
Desafortunadamente, es en esta área de análisis donde hay especialmente muchas posiciones en conflicto. Esto se debe a la presencia de esas numerosas y variadas interpretaciones de la personalidad, que ya se han mencionado. En primer lugar, la definición misma de "imagen del yo" depende del concepto de personalidad, que es aceptado por el autor. Toda la cuestión, según A. N. Leontiev, se basa en lo que se denominará como los componentes de la "imagen del yo".
Hay varios enfoques diferentes para la estructura del "yo". El esquema más común incluye tres componentes en el “yo”: cognitivo (conocimiento de uno mismo), emocional (autoevaluación), conductual (actitud hacia uno mismo). Existen otras aproximaciones a lo que es la estructura de la autoconciencia humana (Stolin, 1984). El hecho más importante que se enfatiza en el estudio de la autoconciencia es que no puede presentarse como una simple lista de características, sino como una comprensión de uno mismo como una cierta integridad, en la definición de la propia identidad. Sólo dentro de esta integridad podemos hablar de la presencia de algunos de sus elementos estructurales. Otra propiedad de la autoconciencia es que su desarrollo en el curso de la socialización es un proceso controlado, determinado por la constante adquisición de experiencia social en el contexto de la expansión de la gama de actividades y comunicación. Aunque la autoconciencia es una de las características más profundas e íntimas de la personalidad humana, su desarrollo es impensable fuera de la actividad: sólo en ella se lleva a cabo constantemente una cierta “corrección” de la idea de sí mismo en comparación con la idea que está emergiendo a los ojos de los demás. "La autoconciencia, que no se basa en la actividad real, excluyéndola como 'externa', inevitablemente se paraliza, se convierte en un concepto 'vacío'" (Kon, 1967, p. 78).
Es por eso que el proceso de socialización solo puede entenderse como una unidad de cambios en las tres áreas designadas. Ellos, tomados en su conjunto, crean para el individuo una "realidad en expansión" en la que actúa, aprende y se comunica, dominando así no sólo el microambiente más cercano, sino todo el sistema de relaciones sociales. Junto con este desarrollo, el individuo aporta su experiencia, su enfoque creativo; por tanto, no hay otra forma de asimilación de la realidad que no sea su transformación activa. Esta posición fundamental general significa la necesidad de identificar la "aleación" específica que se produce en cada etapa de la socialización entre las dos caras de este proceso: la asimilación de la experiencia social y su reproducción. Este problema sólo puede resolverse definiendo las etapas del proceso de socialización, así como las instituciones dentro de las cuales se lleva a cabo este proceso.
Etapas del proceso de socialización
La cuestión de las etapas del proceso de socialización tiene su propia historia en el sistema de conocimiento psicológico (Kon, 1979). Dado que los problemas de socialización se consideraron en el sistema freudiano con el mayor detalle, la tradición en la determinación de las etapas de socialización se desarrolló precisamente en este esquema. Como saben, desde el punto de vista del psicoanálisis, el período de la primera infancia es de particular importancia para el desarrollo de la personalidad. Esto condujo a un establecimiento bastante rígido de las etapas de la socialización: en el sistema del psicoanálisis, la socialización es vista como un proceso que coincide cronológicamente con el período de la primera infancia. Por otro lado, desde hace bastante tiempo, en trabajos psicoanalíticos heterodoxos, temporales s El alcance del proceso de socialización se está ampliando un poco: han aparecido trabajos experimentales realizados en la misma línea teórica, que investigan la socialización durante la adolescencia e incluso la adolescencia. Otras escuelas de psicología social no freudianas ahora ponen especial énfasis en el estudio de la socialización durante la adolescencia. Así, la "distribución" de la socialización a los períodos de niñez, adolescencia y adolescencia puede considerarse generalmente aceptada.
Sin embargo, hay una animada discusión sobre otras etapas. Se trata de la cuestión fundamental de si la asimilación misma de la experiencia social, que constituye una parte significativa del contenido de la socialización, tiene lugar en la edad adulta. En los últimos años, esta pregunta ha recibido cada vez más respuestas afirmativas. Por lo tanto, es natural que no solo los periodos de la niñez y la adolescencia sean denominados como etapas de socialización. Entonces, en la psicología social doméstica, el énfasis se pone en el hecho de que la socialización implica la asimilación de la experiencia social, principalmente en el curso de la actividad laboral. Por lo tanto, la base para la clasificación de etapas es la actitud hacia la actividad laboral. Si aceptamos este principio, podemos distinguir tres etapas principales: preparto, parto y posparto (Andreenkova, 1970; Gilinsky, 1971).
La etapa de socialización prelaboral abarca todo el período de la vida de una persona antes del inicio de la actividad laboral. A su vez, esta etapa se divide en dos períodos más o menos independientes: a) socialización temprana, que abarca el tiempo que va desde el nacimiento de un hijo hasta el ingreso a la escuela, es decir, el período que en psicología del desarrollo se denomina período de la primera infancia; b) la etapa de aprendizaje, que comprende todo el período de la adolescencia en el sentido más amplio del término. Esta etapa comprende, por supuesto, todo el tiempo de escolarización. En cuanto al período de estudio en una universidad o escuela técnica, existen diferentes puntos de vista. Si se toma como criterio para distinguir etapas la actitud hacia la actividad laboral, entonces no se puede atribuir a la siguiente etapa una universidad, una escuela técnica y otras formas de educación. Por otro lado, la especificidad de la educación en instituciones educativas de este tipo es bastante significativa en comparación con la escuela secundaria, en particular a la luz de la implementación cada vez más consistente del principio de combinar la educación con el trabajo, y por lo tanto es difícil considerar estos períodos en la vida de una persona de la misma manera que el tiempo de escolarización. De una forma u otra, pero en la literatura, el tema recibe una doble cobertura, aunque con alguna solución, el problema en sí es muy importante tanto en términos teóricos como prácticos: los estudiantes son uno de los grupos sociales importantes en la sociedad, y los problemas de socialización de este grupo son sumamente relevantes.
La etapa laboral de socialización cubre el período de madurez de una persona, aunque los límites demográficos de la edad "madura" son arbitrarios; arreglar tal etapa no es difícil: este es el período completo de la actividad laboral de una persona. Contrariamente a la idea de que la socialización termina con la finalización de la educación, la mayoría de los investigadores plantea la idea de continuar la socialización durante el período de trabajo. Además, el énfasis en el hecho de que una persona no solo asimila la experiencia social, sino que también la reproduce, le da especial importancia a esta etapa. El reconocimiento de la etapa laboral de socialización se deriva lógicamente del reconocimiento de la importancia primordial de la actividad laboral para el desarrollo del individuo. Es difícil estar de acuerdo en que el trabajo como condición para el despliegue de las fuerzas esenciales de una persona frena el proceso de asimilación de la experiencia social; es aún más difícil aceptar la tesis de que la reproducción de la experiencia social se detiene en la etapa de la actividad laboral. Por supuesto, la juventud es el momento más importante en la formación de una personalidad, pero no se puede descartar el trabajo en la edad adulta a la hora de identificar los factores de este proceso.
Difícilmente se puede sobrestimar el lado práctico del tema en discusión: la inclusión de la etapa laboral en la órbita de los problemas de socialización es de particular importancia en las condiciones modernas en relación con la idea de educación permanente, incluida la educación de adultos. Con esta solución del problema surgen nuevas oportunidades para la construcción de investigaciones interdisciplinarias, por ejemplo, en cooperación con la pedagogía, con aquella sección de ésta que trata los problemas de la educación obrera. En los últimos años, se ha actualizado la investigación sobre la acmeología, la ciencia de la edad adulta.
La etapa de socialización posparto es un tema aún más complejo. Cierta justificación, por supuesto, puede ser el hecho de que este problema es aún más reciente que el problema de la socialización en la etapa laboral. Su formulación es causada por los requisitos objetivos de la sociedad para la psicología social, que son generados por el curso mismo del desarrollo social. Los problemas de la vejez se están volviendo relevantes para una serie de ciencias en las sociedades modernas. Un aumento en la esperanza de vida, por un lado, una cierta política social de los estados, por el otro (es decir, el sistema de pensiones) conduce al hecho de que la vejez comienza a ocupar un lugar significativo en la estructura de la población. En primer lugar, aumenta su gravedad específica. En gran medida, se preserva el potencial laboral de aquellas personas que integran un grupo social como los pensionistas. No es coincidencia que disciplinas como la gerontología y la geriatría estén experimentando un período de rápido desarrollo.
En psicología social, este problema se presenta como un problema de la etapa de socialización posparto. Las posiciones principales en la discusión son polos opuestos: uno de ellos cree que el concepto mismo de socialización simplemente no tiene sentido cuando se aplica a ese período de la vida de una persona cuando todas sus funciones sociales están restringidas. Desde este punto de vista, el período indicado no puede describirse en absoluto en términos de "asimilación de la experiencia social" ni siquiera en términos de su reproducción. La expresión extrema de este punto de vista es la idea de "dessocialización" tras la finalización del proceso de socialización. La otra posición, por el contrario, insiste activamente en un enfoque completamente nuevo para comprender la esencia psicológica de la vejez. Numerosos estudios experimentales sobre la continuación de la actividad social de los ancianos hablan a favor de esta posición, en particular, la vejez se considera como una edad que contribuye significativamente a la reproducción de la experiencia social. La pregunta se plantea solo sobre el cambio en el tipo de actividad del individuo durante este período.
Un reconocimiento indirecto del hecho de que la socialización continúa en la vejez es el concepto de E. Erickson sobre la presencia de ocho edades humanas (infancia, primera infancia, edad de jugar, edad escolar, adolescencia y adolescencia, juventud, mediana edad, madurez). Sólo la última de las edades - "madurez" (el período posterior a los 65 años) puede, según Erickson, ser designada por el lema "sabiduría", que corresponde a la formación final de la identidad (Burns, 1976, p. 53; 71 -77). Si aceptamos esta posición, entonces debería reconocerse que la etapa de socialización posparto sí existe.
Aunque el problema no ha recibido una solución unívoca, en la práctica se están encontrando diversas formas de utilizar la actividad de las personas mayores. Esto también habla a favor del hecho de que el problema tiene al menos el derecho a ser discutido. La idea de educación a lo largo de la vida planteada en los últimos años en la pedagogía, que incluye la educación de adultos, indirectamente se encuadra en una discusión sobre si conviene o no incluir la etapa posparto en la periodización del proceso de socialización.
La identificación de las etapas de socialización en términos de actitud hacia el trabajo es de gran importancia. Para la formación de una personalidad, no es indiferente a través de qué grupos sociales ésta ingresa al medio social, tanto en cuanto al contenido de sus actividades como en cuanto a su nivel de desarrollo. Esto plantea una serie de preguntas. ¿Es esencial para el tipo de socialización, para su resultado, el hecho de que la persona esté predominantemente incluida en grupos? nivel alto desarrollo o no? ¿Le importa al individuo el tipo de conflictos que ha experimentado? ¿Qué impacto sobre la personalidad puede tener su funcionamiento en grupos inmaduros, con un alto nivel de conflictos puramente interpersonales? ¿Qué formas de su actividad social son estimuladas por una larga permanencia en grupos con una mediación de las relaciones interpersonales basada en la actividad fuertemente pronunciada, con una rica experiencia en la construcción de un tipo cooperativo de interacción en condiciones de actividad conjunta y, por el contrario, con bajos indicadores para estos? parámetros? Hasta el momento, este conjunto de problemas no cuenta con un número suficiente de estudios experimentales, así como de desarrollo teórico, lo que no le resta importancia.
institutos de socializacion
En todas las etapas de la socialización, el impacto de la sociedad sobre el individuo se realiza directamente o a través de un grupo, pero el propio conjunto de medios de influencia puede reducirse, siguiendo a J. Piaget, a lo siguiente: son normas, valores. y señales En otras palabras, podemos decir que la sociedad y el grupo transmiten a la personalidad emergente un determinado sistema de normas y valores a través de signos. Aquellos grupos específicos en los que el individuo está apegado a los sistemas de normas y valores y que actúan como una especie de traductores de la experiencia social han recibido el nombre de instituciones de socialización. La identificación de su papel en el proceso de socialización se basa en un análisis sociológico general del papel de las instituciones sociales en la sociedad.
En la etapa de socialización previa al trabajo, tales instituciones son: en el período de la primera infancia: la familia y las instituciones para niños en edad preescolar, que desempeñan un papel cada vez más importante en las sociedades modernas. La familia ha sido vista tradicionalmente como la institución más importante de socialización en una serie de conceptos. Es en la familia donde los niños adquieren las primeras habilidades de interacción, dominan los primeros roles sociales (incluidos los roles de género, la formación de rasgos de masculinidad y feminidad), comprenden las primeras normas y valores. El tipo de comportamiento de los padres (autoritario o liberal) tiene un impacto en la formación de la "imagen del yo" del niño (Burns, 1986). El papel de la familia como institución de socialización depende naturalmente del tipo de sociedad, de sus tradiciones y normas culturales. A pesar de que la familia moderna no puede reivindicar el papel que desempeñó en las sociedades tradicionales (aumento del número de divorcios, hijos pequeños, debilitamiento de la posición tradicional del padre, empleo de la mujer), su papel en el proceso de socialización todavía sigue siendo muy significativo (Kon, 1989, p. 26).
En cuanto a las instituciones de niños en edad preescolar, su análisis aún no ha recibido derechos de ciudadanía en psicología social. La "justificación" de esto es la afirmación de que la psicología social se ocupa de grupos en los que funciona una personalidad desarrollada y, por lo tanto, todo el campo de los grupos asociados específicamente con la formación de la personalidad simplemente queda fuera del análisis. La legitimidad de tal decisión es objeto de discusión, pero cabe señalar que cada vez se pueden encontrar más propuestas para incluir una sección de psicología social del desarrollo en la psicología social o para crear un campo de investigación independiente. Ya. L. Kolominsky, por ejemplo, utiliza el concepto de "psicología social de la edad" y defiende activamente el derecho a existir en tal campo de la ciencia psicológica (Kolominsky, 1972). De una forma u otra, hasta ahora, las instituciones preescolares han sido objeto de estudio solo en la psicología del desarrollo, mientras que los aspectos sociopsicológicos específicos no reciben una cobertura completa. La necesidad práctica de un análisis sociopsicológico de los sistemas de relaciones que se configuran en las instituciones preescolares es absolutamente obvia. Desafortunadamente, no existen estudios longitudinales que muestren la dependencia de la formación de la personalidad sobre qué tipo de instituciones sociales se incluyeron en el proceso de socialización en la primera infancia.
En el segundo período de la primera etapa de socialización, la institución principal es la escuela. Junto con la psicología del desarrollo y de la educación, la psicología social naturalmente muestra un gran interés en este objeto de estudio. La escuela proporciona al estudiante una educación sistemática, que es en sí misma elemento esencial socialización, pero además, la escuela tiene la obligación de preparar a la persona para la vida en sociedad y en un sentido más amplio. En comparación con la familia, la escuela es más dependiente de la sociedad y del estado, aunque esta dependencia es diferente en las sociedades totalitarias y democráticas. Pero de una forma u otra, la escuela fija las ideas primarias de una persona como ciudadano y, en consecuencia, contribuye (¡o dificulta!) su ingreso a la vida civil. La escuela amplía las oportunidades del niño en términos de su comunicación: aquí, además de la comunicación con los adultos, existe un entorno estable y específico para la comunicación con los compañeros, que en sí mismo actúa como la institución más importante de socialización. El atractivo de este entorno es que es independiente del control de los adultos y, a veces, lo contradice. La medida y el grado de importancia de los grupos de pares en el proceso de socialización varía en diferentes tipos de sociedades (Bronfenbrenner, 1976).
Para un psicólogo social es especialmente importante el énfasis en la investigación de los problemas de la vejez, de ese período de la vida del estudiante que se asocia con la juventud. Desde el punto de vista de la socialización, este es un período extremadamente importante en la formación de una personalidad, un período de "moratoria de roles", porque está asociado con la implementación constante de una elección (en el sentido más amplio de la palabra): profesión, cónyuge, sistema de valores, etc. (Kon, 1967, pág. 166). Si, en términos teóricos, la actividad de una persona se puede definir de varias maneras, entonces en un estudio experimental a menudo se estudia a través de un análisis de los métodos de toma de decisiones. Desde este punto de vista, la adolescencia es un buen laboratorio natural para un psicólogo social: es el período de mayor intensidad en la toma de decisiones vitales. Al mismo tiempo, es de fundamental importancia estudiar en qué medida una institución de socialización como la escuela brinda, facilita o enseña la adopción de tales decisiones.
Dependiendo de si la segunda etapa de socialización incluye un período educación más alta, también debe resolverse la cuestión de una institución social como una institución de educación superior. Hasta el momento, no existen estudios de instituciones de educación superior en este contexto, aunque el problema mismo de los estudiantes ocupa un lugar cada vez más significativo en el sistema de diversas ciencias sociales.
En cuanto a las instituciones de socialización en la etapa laboral, la más importante de ellas es el colectivo laboral. En psicología social, la gran mayoría de los estudios se han realizado precisamente sobre el material de los colectivos de trabajo, aunque hay que admitir que revelar su papel precisamente como instituciones de socialización aún no es suficiente. Por supuesto, cualquier estudio del trabajo colectivo puede interpretarse de esta manera: en cierto sentido, en efecto, cualquier análisis, por ejemplo, estilo de liderazgo o toma de decisiones grupal, caracteriza algunos aspectos del trabajo colectivo como una institución de socialización. Sin embargo, no todos los aspectos del problema están cubiertos en este caso: se puede decir, por ejemplo, sobre un giro tal de este problema como las razones de la separación del individuo del trabajo colectivo, su partida en grupos de carácter antisocial. , cuando la institución de socialización es sustituida por una especie de institución de "dessocialización" en forma de grupos criminales, grupos de borrachos, etc. La idea de un grupo de referencia se llena de nuevo contenido si se considera en el contexto de las instituciones de socialización, sus fortalezas y debilidades, su capacidad para desempeñar el papel de transferencia de experiencia socialmente positiva.
Tan controvertida como la cuestión de la existencia de una etapa de socialización posparto es la cuestión de sus instituciones. Es posible, por supuesto, sobre la base de observaciones cotidianas, nombrar varias organizaciones públicas como tales instituciones, cuyos miembros son predominantemente jubilados, pero esto no es una elaboración del problema. Si el reconocimiento del concepto de socialización es natural para edades más avanzadas, entonces también debe investigarse la cuestión de las instituciones de esta etapa.
Naturalmente, cada una de las instituciones de socialización nombradas aquí tiene una serie de otras funciones; sus actividades no pueden reducirse a la función de transferir la experiencia social. La consideración de estas instituciones en el contexto de la socialización significa sólo una especie de "extracción" de la totalidad de las tareas sociales que realizan.
En el análisis de los grandes grupos, se aclaró el hecho de que la psicología de tales grupos capta lo socialmente típico, en diversos grados, representado en la psicología de los individuos que componen el grupo. Hay que explicar la medida de lo representado en la psicología individual del sociotípico. El proceso de socialización nos permite acercarnos a la búsqueda de tal explicación. Para el individuo, no es indiferente en qué condiciones de gran grupo se lleva a cabo el proceso de socialización. Así, a la hora de determinar las etapas de socialización, es necesario tener en cuenta las diferencias socioeconómicas entre la ciudad y el campo, las diferencias históricas y culturales entre países, etc. La institución misma de la socialización, ejerciendo su influencia sobre el individuo, por así decirlo, choca con el sistema de influencia, que es establecido por un gran grupo social, en particular, a través de tradiciones, costumbres, hábitos y forma de vida. El resultado específico de la socialización depende de cuál será la resultante, que se formará a partir de sistemas de tales influencias (Mudrik, 1994). Así, el problema de la socialización en el desarrollo ulterior de la investigación debería aparecer como una especie de eslabón conector en el estudio del papel correlativo de los grupos pequeños y grandes en el desarrollo de la personalidad.
Literatura para el capítulo dieciséis
Andreenkova N. V. Problemas de socialización de la personalidad // Investigación social. Asunto. 3. M., 1970;
Burns R. I-concepto y educación. Por. De inglés. M, 1968.
Bronfenbrenner W. Dos mundos de la infancia. Los niños de los EE.UU. y la URSS. Por. De inglés. M, 1976.
Gilinsky Ya.I. Etapas de socialización del individuo // Hombre y sociedad. Fuera. 9. L., 1971.
Kolominsky Ya.L. Psicología de las relaciones interpersonales en un equipo de escolares. Minsk, 1972.
Kon IS Sociología de la personalidad. M, 1967.
Kon IS Apertura Ya.M., 1978.
Kon IS Psicología de la adolescencia. M, 1979.
Kon IS El niño y la sociedad. M, 1988.
Kon IS Psicología de la primera juventud. M, 1989.
Leontiev A. N. Actividad. Conciencia. Personalidad. M, 1975.
Mudrik A.V. Introducción a la pedagogía social. Peña, 1994.
Stolin V. V. Autoconciencia del individuo. M, 1984.
