Tops y raíces
Los niños se paran en círculo o en fila.
En el centro del círculo o al frente de la línea hay un maestro con una gran pelota en sus manos. Este juego también puede ser jugado por uno de los chicos.
El conductor lanza la pelota, nombrando las puntas o raíces. El niño agarra la pelota y la lanza hacia atrás, diciendo la palabra correcta. Por ejemplo:
Educador. Berenjena.
Niño... Tops.
Educador... Rábano.
Niño... Raíces.
Educador... Repollo.
Niño... Tops.
Educador. Patata.
Niño... Raíces.
Educador... Fresa.
Niño... Tops.
Educador... Ajo.
Niño... Raíces.
Educador. Pepinos
Niño... Tops.
Al final del juego, se marca a los niños que nunca se han equivocado.
Puertas
Los niños caminan por el patio de recreo en parejas, tomados de la mano. A la señal del maestro: "¡Puerta!" todos se detienen y levantan las manos. El último par pasa por debajo de la puerta y se para al frente. El juego continúa.
Días de la semana
El lunes nadé
Y el martes pintó, (retratan cómo pintan).
El miércoles me lavé la cara durante mucho tiempo, (retratan cómo se lavan).
Y el jueves jugué al fútbol, (corren en el acto).
El viernes estaba saltando, corriendo, (saltando en el lugar).
Y el sábado bailó (están girando en su lugar).
El domingo comí pastel, (retratan cómo comen).
Y por la noche descansé. (Se ponen en cuclillas, ponen las palmas dobladas debajo de la mejilla, cierran los ojos).
Insecto
Los niños forman un círculo. En el centro del círculo, el conductor es un error. Se pone en cuclillas. Los niños, tomados de la mano, caminan en círculo con las palabras:
Escarabajo araña
Piernas delgadas
botas rojas
Te alimentamos
Te dimos de beber
Se los pusieron de pie.
(Los jugadores se acercan al bicho y lo ayudan a levantarse).
Me hicieron bailar.
Baila todo lo que quieras
¡Elige a quien quieras!
El bicho baila y luego elige al siguiente conductor.
El juego se repite.
Carga animal
Los niños están parados en círculo o dispersos.
El maestro muestra los movimientos y pronuncia el texto, los niños repiten los movimientos.
Uno: en cuclillas, (en cuclillas)
Dos es un salto. (Saltan sobre dos piernas en su lugar).
Este es un ejercicio de conejito. (Se ponen las manos en la cabeza, "orejas en la parte superior de la cabeza").
Y cuando los cachorros se despiertan, (se frotan los ojos con los puños).
Les encanta estirarse durante mucho tiempo (estirarse con abducción).
Asegúrese de bostezar (bostezan, tapándose la boca con la palma).
Bueno, mueve tu cola. (Mueva las caderas de lado a lado).
Y los cachorros - inclinen la espalda (Inclínese hacia adelante).
Y fácil de saltar. (Saltan sobre dos piernas.)
Bueno, el oso tiene pie zambo (las manos están dobladas a la altura de los codos, las palmas están conectadas debajo de la cintura).
Patas bien abiertas (pies separados a la altura de los hombros).
Ahora uno, luego ambos juntos (pasando de un pie a otro).
Pisando el agua durante mucho tiempo. (Balancean el torso de lado a lado).
Y para quien cobrar no es suficiente -
¡Empezar de nuevo! (Extienden los brazos a los lados a la altura de la cintura, con las palmas hacia arriba).
¿Cómo estás?
Los niños están parados en círculo o dispersos.
El maestro muestra los movimientos y pronuncia el texto, los niños repiten los movimientos.
- ¿Cómo estás?
- ¡Como esto! (Muestre los pulgares hacia arriba).
- ¿Estas nadando?
- ¡Como esto! (Simule la natación).
- ¿Cómo vas?
- ¡Como esto! (Corriendo en su lugar)
- ¿Estás mirando a lo lejos?
- ¡Como esto! (Se llevaron los dedos a los ojos con "binoculares").
- ¿Esperas el almuerzo?
- ¡Como esto! (Apoyan la mejilla con el puño).
- ¿Estás saludando después?
- ¡Como esto! (Agitan sus manos.)
- ¿Duermes por la mañana?
- ¡Como esto! (Ponen ambas manos debajo de la mejilla.)
- ¿Eres travieso?
- ¡Como esto! (Se golpean las hinchadas mejillas).
Moscas - no vuela
Los niños se sientan o se paran en semicírculo.
El anfitrión nombra los elementos. Si el objeto vuela, los niños levantan las manos hacia arriba o hacia los lados. Si no vuela, bajan las manos. El líder puede cometer errores deliberadamente, mientras que muchos niños levantarán la mano involuntariamente debido a la imitación.
Es necesario aguantar el tiempo y no levantar la mano si se nombra un objeto no volador.
Monos
Los niños están parados en círculo o dispersos.
El maestro muestra los movimientos y pronuncia el texto, los niños repiten los movimientos de acuerdo con el texto.
Somos monos divertidos.
Tocamos demasiado fuerte.
Aplaudimos, (Aplaudir)
Golpeamos nuestros pies (Stomp.)
Inflamos nuestras mejillas, (Inflamos nuestras mejillas).
Saltamos de puntillas (saltan en su lugar)
E incluso el uno al otro
Enseñemos las lenguas. (Señalan su lengua.)
Juntos saltamos al techo (saltan)
Llevaremos nuestro dedo a la sien. (Llevan un dedo a la sien).
Abra más la boca (abra la boca).
Hagamos muecas. (Hacen muecas.)
Como digo número 3 -
¡Todos con muecas heladas!
Pasar la pelota
Los jugadores se colocan en círculo a una distancia de un paso el uno del otro. La maestra le da una pelota a uno de los chicos. A la orden del instructor: "¡Empiece!" los niños pasan la pelota en círculo, mientras dicen claramente:
Tu corres, pelota graciosa
Rápido, rápido de mano en mano.
¿Quién tiene una pelota divertida?
¡Se salta!
El que tiene una pelota sobre la palabra "él mismo" comienza a botar, y los niños acompañan sus saltos con las palabras: "¡Uno, dos, tres!".
El juego se repite, la pelota se pasa en un círculo más lejos. Para complicar el juego, puede invitar a los niños, pasar la pelota, ponerse en el lugar y pronunciar las palabras.
En un círculo uniforme
Los niños, tomados de la mano, caminan rítmicamente en círculo, recitando un poema:
En un círculo uniforme
Uno después del otro
Vamos paso a paso.
¡Estarse quieto!
Amistosos juntos
¡Hagámoslo así!
Con el final de las palabras, los niños se detienen y repiten el movimiento mostrado por el maestro, por ejemplo, darse la vuelta, inclinarse, sentarse, etc.
CON Buenos dias!
Los niños están parados en círculo o dispersos.
El maestro muestra los movimientos y pronuncia el texto, los niños repiten los movimientos.
¡Buenos días, ojos! (Frótese los párpados con los dedos índices).
¿Te despertaste? (Conecte el índice y pulgares ambas manos, haga binoculares con los dedos y mire dentro).
¡Buenos días, oídos! (Se acarician las orejas con las palmas).
¿Te despertaste? (Se separan los dedos y se llevan las palmas de las manos a las orejas).
¡Buenos días, bolígrafos! (Acarician primero una, luego la otra mano).
¿Te despertaste? (Aplaudan.)
¡Buenos días piernas! (Acariciando las rodillas.)
¿Te despertaste? (Golpean con los pies.)
¡Buen sol de la mañana! (Levanten las manos.)
¡Me desperté! (Miran hacia arriba.)
Sol, valla, guijarros
Los niños repiten los movimientos de un adulto.
Las manos están levantadas, los dedos de ambas manos están muy extendidos: este es el sol.
Se levantan las manos, se enderezan las palmas, se presionan los dedos entre sí, esto es una cerca.
Las manos están apretadas en puños: son guijarros.
El rey caminó por el bosque
Los niños se paran en círculo, se toman de la mano y caminan en círculo, recitando un poema y realizando movimientos de acuerdo con el texto:
El rey caminó por el bosque,
A través del bosque, a través del bosque. (Caminan en círculo, tomados de la mano).
Me encontré una princesa
Princesa, princesa
Saltemos contigo
Saltemos, saltemos. (Saltan sobre dos piernas en su lugar).
Y patear nuestras piernas
Pateamos, pateamos. (Eche las piernas estiradas hacia adelante).
Y aplaudiremos
Aplaudir (Aplaudan.)
Y hundiremos nuestros pies
Ahoga, ahoga (Ponen los pies en su lugar).
Soy yo
Los niños están parados en círculo o dispersos.
El maestro muestra los movimientos y pronuncia el texto, los niños repiten los movimientos.
Estos son los ojos. Aquí. Aquí. (Muestran primero el ojo izquierdo, luego el ojo derecho).
Estos son oídos. Aquí. Aquí. (Primero toman la oreja izquierda, luego la derecha).
Esta es la nariz. Esta es la boca. (Muestre su nariz con su mano izquierda, muestre su boca con su derecha).
Hay una espalda. Hay un estómago. (La palma izquierda se coloca en la parte posterior y la derecha en el estómago).
Estos son lapiceros. Aplaudir. (Estire ambas manos, aplauda dos veces).
Estas son las piernas. Arriba, arriba. (Ponen las palmas de las manos en las caderas, pisa fuerte dos veces).
Oh, cansado. Limpia tu frente. (La palma derecha se lleva sobre la frente).
En jirafas
Los niños están parados en círculo o dispersos.
El maestro muestra los movimientos y pronuncia el texto, los niños repiten los movimientos.
Las jirafas tienen manchas, manchas,
Manchas, motas por todas partes (se dan palmaditas en el cuerpo, ponen motas).
(Tocar dedos indices
a las partes del cuerpo correspondientes.)
Los elefantes tienen pliegues, pliegues
Pliegues, pliegues en todas partes: (pellizcarse, juntar los pliegues).
En la frente, orejas, cuello, codos,
Come sobre la nariz, el estómago, las rodillas y los calcetines.
Los gatitos tienen pelaje, pelaje, lana por todas partes:
En la frente, orejas, cuello, codos (acaríciese, alise el pelaje).
Come sobre la nariz, el estómago, las rodillas y los calcetines. (Toque con los dedos índices las partes correspondientes del cuerpo).
Y la cebra tiene rayas
Hay rayas por todas partes: (Corren el borde de la mano a lo largo del cuerpo, dibujan rayas).
En la frente, orejas, cuello, codos.
Disponible en nariz, estómago, rodillas y calcetines.
(Toque con los dedos índices las partes correspondientes del cuerpo).
Se ordenado
Los niños forman un círculo. El profesor lanza la pelota al azar a los jugadores. El que agarra la pelota la devuelve, nombrando un objeto que ayuda a estar limpio, ordenado, a cuidarse. / P>
Encuentra tu color
Propósito: formar una orientación en el espacio, enseñar a actuar sobre una señal, desarrollar destreza, atención.
El curso del juego: el profesor distribuye banderas de 3-4 colores a los niños. Los niños con banderas del mismo color se paran en diferentes partes del salón, cerca de las banderas. un cierto color... Tras las palabras de la maestra “Sal a caminar”, los niños se dispersan en diferentes direcciones. Cuando la maestra dice "Encuentra tu color", los niños se reúnen en la bandera del color correspondiente.
El juego puede ir acompañado de música. Como complicación, cuando los niños han dominado el juego, es posible cambiar las banderas de orientación en lugares, colocándolas en diferentes lugares del pabellón de deportes.
Sol y lluvia
Propósito: formar la capacidad de caminar y correr dispersos, sin chocar entre sí; entrenar para actuar en una señal.
Progreso del juego: los niños se sientan en sillas altas. La maestra dice "¡Sunny!" Los niños caminan y corren por el pasillo en diferentes direcciones. Después de que los búhos "¡Lluvia!", Corren a sus lugares.
El juego se puede jugar con música. Una vez que se domina bien el juego, las palabras se pueden reemplazar con señales de sonido.
Gorriones y coche
Propósito: formar la capacidad de moverse en diferentes direcciones sin chocar entre sí; mejorar la capacidad de responder a una señal, desarrollar la orientación en el espacio.
Progreso del juego: los niños se sientan en sillas a un lado del pasillo. Estos son "gorriones" en sus nidos. En el lado opuesto está el educador. Representa un coche. Después de las palabras de la maestra "Los gorriones volaron", los niños se levantan de sus sillas, corren por el pasillo agitando los brazos. A la señal del maestro "Coche", los niños corren hacia sus sillas.
Una vez que los niños hayan dominado el juego, se pueden usar señales de sonido en lugar de palabras.
Tren
Propósito: formar la capacidad de caminar y correr uno detrás del otro en grupos pequeños, primero abrazados, luego sin abrazar; Enseñe a comenzar a moverse y a detenerse ante la señal.
Jugabilidad: Primero, un pequeño grupo de niños participa en el juego. al principio, cada niño se agarra de la ropa frente al que está parado, luego se mueve libremente uno tras otro, moviendo los brazos, imitando los movimientos de las ruedas. El papel de la locomotora lo realiza en primer lugar el educador. Solo después de repetidas repeticiones se asigna el papel de líder al niño más activo.
Pepino ... pepino ...
Propósito: formar la capacidad de saltar sobre dos piernas en dirección hacia adelante; correr sin chocar entre sí; realizar acciones del juego de acuerdo con el texto.
El curso del juego: en un extremo del pasillo hay un maestro, en el otro extremo hay niños. Se acercan a la trampa saltando sobre dos patas. El maestro dice:
Pepino, pepino no vayas a ese fin,
El ratón vive allí, te morderá la cola.
Una vez finalizado el cántico, los niños huyen a su casa. el maestro pronuncia las palabras con un ritmo tal que los niños pueden saltar dos veces por cada palabra.
Una vez que los niños hayan dominado el juego, el papel del ratón se puede asignar a los niños más activos.
Madre gallina y pollitos
Propósito: mejorar la capacidad de gatear debajo de la cuerda sin tocarla; desarrollar destreza, atención; actuar sobre una señal; Fomentar la asistencia mutua, la asociación.
El curso del juego: los niños que representan pollos junto con una gallina están detrás una cuerda floja... La gallina sale de la casa y llama a las gallinas "ko-ko-ko". A su llamada, las gallinas, gateando bajo la cuerda, corren hacia ella. Las gallinas huyen rápidamente al escuchar las palabras "Big Bird". Cuando los polluelos entran corriendo en la casa, la cuerda se puede levantar más alto para evitar que los niños la golpeen.
Corre silenciosamente
Propósito: educar la resistencia, la paciencia, la capacidad de moverse en silencio.
El curso del juego: los niños se dividen en tres grupos y se alinean detrás de la línea. Eligen al conductor, se sienta en medio del sitio y cierra los ojos. A la señal, un subgrupo pasa silenciosamente junto al conductor hacia el otro extremo del pasillo. Si el conductor escucha, dice "¡Alto!" y los corredores se detienen. Sin abrir los ojos, el conductor dice qué grupo estaba corriendo. Si indicó correctamente el grupo, los niños se hacen a un lado. Si se equivoca, regresan a sus lugares. Así es como funcionan todos los grupos por turnos. Gana el grupo, que corrió silenciosamente y que el conductor no pudo encontrar.
Aeronave
Propósito: formar la capacidad de moverse en diferentes direcciones sin chocar entre sí; entrenar para actuar en una señal.
El curso del juego: antes del juego, es necesario mostrar todos los movimientos del juego. Los niños se paran a un lado del patio de recreo. El maestro dice “Listo para volar. ¡Arranque los motores! " Los niños hacen movimientos de rotación con las manos delante del pecho. Después de la señal "¡Vuela!" extendieron los brazos a los lados y se dispersaron por el pasillo. A la señal "¡Aterrizando!" los jugadores van a su lado de la cancha.
El juego es más emotivo con acompañamiento musical.
Encuentra tu casa
Propósito: formar la capacidad de actuar sobre una señal, de navegar en el espacio; Desarrollar la destreza, la atención, la capacidad de moverse en diferentes direcciones.
El curso del juego: con la ayuda de un maestro, los niños se dividen en grupos, cada uno de los cuales se encuentra en un lugar determinado. A una señal, se dispersan por el pasillo en diferentes direcciones. Después de la señal "Encuentra tu casa", los niños deben reunirse en grupos en el lugar donde estaban al principio.
Después de dominar el juego, las casas originales se pueden intercambiar. El juego es más emotivo con acompañamiento musical.
Conejos
Propósito: formar la capacidad de saltar sobre dos piernas mientras avanza; Desarrollar destreza, ingenio, confianza.
El curso del juego: en un lado del pasillo, las sillas se colocan en un semicírculo, son jaulas de conejos. En la silla opuesta está la casa del vigilante. Los niños se ponen en cuclillas detrás de las sillas. Cuando el vigilante suelta los conejos en el prado, los niños se arrastran debajo de las sillas uno por uno y luego saltan y avanzan. A la señal "Corre a las jaulas", los conejos regresan a sus lugares, de nuevo gateando debajo de las sillas.
Burbuja
Objetivo: enseñar a los niños a formar un círculo, cambiando su tamaño según las acciones del juego; para formar la capacidad de coordinar acciones con las palabras habladas.
Curso del juego: los niños, junto con el maestro, tomados de la mano, forman un círculo y pronuncian las palabras:
Explota la burbuja, explota en grande.
Quédate así y no explotes.
Los jugadores, de acuerdo con el texto, retroceden tomados de la mano hasta que el maestro dice: “¡La burbuja se ha reventado!”. Luego, los jugadores se ponen en cuclillas y dicen "¡Aplaude!" Y van al centro del círculo con el sonido "shhhh". luego vuelven a pararse en círculo.
¿Dónde suena la campana?
Propósito: desarrollar un ojo, una orientación auditiva, la capacidad de navegar en el espacio.
Progreso del juego: los niños se paran a un lado del pasillo. El maestro les pide que se alejen. En este momento, otro adulto, escondido, toca un timbre. Se invita a los niños a escuchar dónde suena el timbre y encontrarlo. Los niños se vuelven y caminan hacia el sonido.
Primero debe tocar la campana en voz alta y luego bajar el sonido.
Coches de colores
Propósito: consolidar el conocimiento del color, mejorar la orientación en el espacio, desarrollar una reacción
El curso del juego: los niños se colocan en los bordes del pasillo, son coches. Cada uno tiene su propio círculo de color. El maestro está en el centro del salón, sosteniendo tres banderas de colores. Levanta uno, de, haciendo que un círculo de este color se esparza por la habitación en diferentes direcciones. Cuando el maestro baja la bandera, los niños se detienen. El profesor levanta una bandera de un color diferente, etc.
El juego es más emotivo con acompañamiento musical.
¿A dónde llamaste?
Propósito: consolidar la capacidad de navegar en el espacio, seguir las reglas del juego.
Progreso del juego: los niños se paran en círculo. El conductor se para en el medio y cierra los ojos. El profesor da la vuelta al círculo en silencio por detrás, se detiene cerca de alguien, golpea con un palo y lo pone para que no sea visible. Se hace a un lado y dice "¡Es hora!" El que está parado en el círculo debe adivinar dónde golpearon y subir al que tiene la varita escondida. Habiendo adivinado, toma el lugar del niño detrás del cual se escondía la varita y se convierte en el conductor.
Gato y ratón
Propósito: mejorar la capacidad de navegar en el espacio, evitar colisiones; moverse en una situación de juego general.
El curso del juego: en un lado de la sala, una parcela está vallada: esta es la casa de los ratones (50 cm de altura). al otro lado del pasillo está la casa del gato. El maestro dice:
¡El gato está cuidando a los ratones, fingiendo estar dormido!
Los niños se arrastran debajo de los listones y corren.
El maestro dice:
Silencio, ratones, no hagáis ruido.
¡Y no despiertes al gato!
Los niños corren con facilidad y en silencio. Con las palabras "El gato se ha despertado", el niño que representa a un gato corre detrás de los ratones. Los niños no se arrastran debajo de las tablillas, sino que corren hacia los agujeros a través de la parte sin vallar.
El oso en el bosque
Propósito: consolidar la capacidad de dispersarse, imitar movimientos del juego, moverse de acuerdo con el texto.
El curso del juego: los niños están ubicados en un lado del pasillo y el conductor en el otro. Los jugadores se mueven hacia el oso dormido con las palabras:
El oso en el bosque
Tomo hongos, bayas.
Y el oso no duerme
Y nos gruñe.
El oso con un gruñido intenta atrapar a los niños, ellos huyen. Al atrapar a alguien, lo lleva consigo mismo. El juego se repite.
Ratonera
Propósito: desarrollar velocidad, destreza, atención; enseñar a coordinar las palabras con las acciones del juego.
El curso del juego: los jugadores se dividen en dos subgrupos desiguales. El más pequeño forma un círculo: una trampa para ratones. El resto son ratones. Los jugadores en el círculo se mueven y condenan
Oh, qué cansados están los ratones, su pasión es simplemente divorciada.
Lo mordieron todo, todos comieron, treparon por todas partes, ese es el ataque.
Al final de las palabras, los niños se detienen y levantan las manos entrelazadas. Los ratones corren hacia la trampa e inmediatamente salen corriendo por el otro lado. A la señal, los niños bajan los brazos y se ponen en cuclillas. Los ratones que no tienen tiempo de agotarse se consideran atrapados. También se paran en círculo. El juego continúa. Cuando capturan a la mayoría de los niños, los subgrupos cambian de lugar.
¿Quién tiene la pelota?
Propósito: desarrollar la atención plena; consolidar la capacidad de realizar acciones de juego de acuerdo con las reglas del juego.
El curso del juego: los jugadores forman un círculo. Se elige el conductor, que se sitúa en el centro. El resto de los jugadores se mueven juntos, con las manos detrás de todos.
El maestro le da una pelota a alguien y los niños se la pasan a la espalda. El conductor intenta adivinar quién tiene la pelota. Él dice "¡Manos!" y el a quien se dirigen debe extender ambas manos. Si el conductor adivina correctamente, levanta la pelota y se para en círculo. El jugador al que se le quitó la pelota se convierte en el conductor.
Perro lanudo
Propósito: mejorar la capacidad de dispersión, moverse de acuerdo con el texto, desarrollar la orientación en el espacio, la destreza.
Progreso del juego: los niños se paran a un lado del pasillo. El conductor, el perro, está del otro lado. Los niños se le acercan silenciosamente con palabras.
Aquí yace un perro peludo con la nariz enterrada entre las patas.
En silencio, en silencio, yace, dormitando o durmiendo.
¡Vamos hacia él, despertémoslo y veamos que pasa algo!
Después de estas palabras, el perro se levanta de un salto y ladra con fuerza. Los niños se dispersan y el perro intenta atraparlos.
Cuida el tema
Propósito: enseñar a los niños a actuar en función de una señal; desarrollar destreza, resistencia, ojo.
El curso del juego: los niños se paran en círculo. Hay un cubo a los pies de cada niño. El maestro está en círculo e intenta quitarle un cubo a uno u otro niño. El jugador, al que se acerca el conductor, se agacha y cierra el cubo con las manos y no le permite tocar. Al principio, el conductor no les quita los cubos a los niños, solo finge. Luego, al repetir, puede quitarle el cubo al jugador que no tuvo tiempo de taparlo con las manos. Este niño está temporalmente fuera de juego.
Posteriormente, se puede ofrecer el rol de conductor a los niños más activos.
Carros
Propósito: desarrollar destreza y velocidad; para consolidar la capacidad de moverse por el sitio de forma dispersa.
El curso del juego: cada jugador recibe un volante. A la señal del conductor (se levanta la bandera verde), los niños se dispersan en el área suelta para no interferir entre sí. En otra señal (bandera roja) los coches se detienen. El juego se repite.
El juego es más emotivo con acompañamiento musical.
Somos chicos divertidos
Propósito: desarrollar la destreza, esquivar; mejorar la capacidad de seguir las reglas del juego.
El curso del juego: los niños se paran en un lado del patio de recreo fuera de la línea. También se dibuja una línea en el lado opuesto: estas son casas. Hay una trampa en el centro del sitio. Los miembros del coro dicen
Somos chicos divertidos, nos encanta correr y saltar.
Bueno, trata de ponerte al día con nosotros. 1,2,3 - ¡atrapa!
Después de la gloria "¡Atrapa!" los niños corren al otro lado del patio de recreo y la trampa intenta atraparlos. Aquellos a quienes la trampa logra tocar con la línea se consideran atrapados y se hacen a un lado, fallando un guión. Después de dos carreras, se elige otra trampa.
Búscate un compañero
Objetivo: desarrollar la destreza, la capacidad de evitar colisiones, actuar sobre una señal rápidamente.
El curso del juego: el juego requiere pañuelos según el número de niños. la mitad de los pañuelos de un color, la mitad del otro. A la señal del maestro, los niños se dispersan. A las palabras "¡Encuentra un par!" los niños con los mismos pañuelos se paran en parejas. Si el niño se queda sin un par, los jugadores dicen "Vanya, Vanya, no bosteces, elige rápidamente un par".
Las palabras del maestro pueden reemplazarse por una señal sonora. El juego es más emotivo con acompañamiento musical.
Caña de pescar
Propósito: desarrollar destreza, atención, velocidad de reacción.
El curso del juego: los jugadores se paran en círculo, en el centro hay un maestro, sostiene en sus manos una cuerda a la que se ata una bolsa de arena. El maestro hace girar la cuerda en un círculo sobre el suelo y los niños saltan, tratando de no tocar la bolsa. Después de describir dos o tres círculos con una bolsa, el maestro hace una pausa, durante la cual se cuenta el número de los atrapados.
No te dejes atrapar
Propósito: desarrollar destreza, velocidad; jugar de acuerdo con las reglas; mejorar el salto en dos piernas.
El curso del juego: los jugadores se ubican alrededor del cordón tendido en forma de círculo. En el centro hay dos conductores. A la señal del maestro, los niños saltan sobre dos piernas dentro y fuera del círculo a medida que se acercan las trampas. Los que lograron empañar, recibe un punto de penalti. Después de 40-50 segundos, el juego se detiene, se cuentan los perdedores y el juego se repite con un nuevo controlador.
Bomberos en formación
Propósito: consolidar la capacidad de escalar paredes gimnásticas, desarrollar destreza, velocidad; mejorar la capacidad de actuar sobre una señal.
El curso del juego: los niños se paran en 3-4 columnas frente a las paredes de gimnasia: estos son los bomberos. El primero de las columnas se coloca frente a la línea a una distancia de 4-5 metros del muro. Las campanas se atan a la misma altura en cada vuelo. A la señal, los niños que están de pie primero corren hacia la pared de gimnasia, la trepan y hacen sonar el timbre. Bajan, vuelven a su columna y se paran en su extremo, el maestro marca al que completó la tarea más rápido. Entonces se da la señal y el siguiente par de niños corre.
No te quedes en el suelo
Propósito: desarrollar destreza, rapidez, esquivar; jugar observando las reglas.
El curso del juego: se elige una trampa, que, junto con todos los niños, recorre el pasillo. Tan pronto como el maestro dice la palabra "Catch1", todos huyen de la trampa y se suben a los objetos. Lovishka intenta engrasar a los que huyen. Los niños que tocó se apartan. Al final del juego, se calcula el número de capturados y se selecciona una nueva trampa.
Trampas de cinta
Propósito: desarrollar rapidez, destreza, ojo; mejorar la orientación en el espacio, dispersar la ejecución.
El curso del juego: los niños se paran en círculo, cada uno tiene una cinta de color metida en la parte posterior del cinturón. Hay una trampa en el centro del círculo. A la señal, los niños se dispersan en diferentes direcciones y la trampa intenta sacarles las cintas. En la señal de alto, los niños se reúnen en círculo, el conductor cuenta las cintas.
El juego se puede jugar con complicaciones:
Hay dos trampas en círculo.
- No hay trampa, los niños recogen cintas de las niñas y las niñas de los niños.
Zorro y gallinas
Propósito: desarrollar la destreza, la rapidez de reacción, aprender a actuar sobre una señal, desarrollar la orientación en el espacio.
El curso del juego: hay un gallinero en un lado del pasillo (se pueden usar bancos). Los pollos están sentados en el gallinero. En el otro lado hay una madriguera. A la señal, las gallinas saltan de sus perchas y se mueven libremente en el espacio libre. Con las palabras "¡Fox!" las gallinas huyen al gallinero y trepan al gallinero, y el zorro intenta atrapar a la gallina. No tiene tiempo de escapar a una madriguera de soja. Cuando el conductor atrapa 2-3 pollos, se elige otra trampa.
Trampa
Para desarrollar esquiva, destreza, velocidad.
Progreso del juego: los niños se alinean detrás de la línea en un lado del patio de recreo. Deben correr hacia el lado opuesto para que la trampa del medio no los atrape. Aquellos que son contados se consideran llanuras aluviales. Después de 2-3 carreras, se cuentan los atrapados. Elige una nueva trampa.
Dos heladas
Propósito: desarrollar capacidad de respuesta, destreza; consolidar la capacidad de coordinar acciones de juego con palabras.
Curso del juego: se designan dos casas en lados opuestos de la cancha. Los jugadores se encuentran en uno de ellos. Conductores: Frost Red nose y Frost Blue se colocan en el medio, de cara a los jugadores y pronuncian el texto.
Soy nariz roja escarcha. Soy nariz azul escarcha.
¿Quién de ustedes se atreverá a desviarse del camino?
Los intérpretes del coro responden: "¡No tememos a las amenazas ni a la escarcha!".
Después de estas palabras, los niños corren hacia el otro lado del patio de recreo y Frosts intenta atraparlos y congelarlos. Los "congelados" se detienen en el lugar donde fueron tocados y se quedan quietos hasta el final de la carrera.
Redes
Propósito: desarrollar la destreza, el ingenio, la orientación en el espacio, la capacidad de seguir las reglas del juego.
El curso del juego: algunos niños se paran en círculo y sostienen los aros. Otros, "peces", corren de un lado a otro a través de los aros. Son posibles más opciones:
1. El lucio persigue a los peces.
2. Los niños con aros se mueven lentamente, a la señal corren en círculo, y luego es imposible salir de él.
3. Los niños con aros permanecen inmóviles y comienzan a moverse solo cuando reciben la señal.
Se cuenta la captura.
Gansos cisne
Propósito: desarrollar destreza, rapidez de reacción; consolidar la capacidad para realizar las acciones tomadas en el rol; coordinar las palabras con las acciones del juego.
El curso del juego: en un extremo del pasillo, se indica la casa en la que se encuentran los gansos. En el lado opuesto hay un pastor. A un lado está la guarida en la que vive el lobo. El resto es prado. Los niños son elegidos para interpretar los roles de un lobo y un pastor, el resto son gansos. El pastor conduce a los gansos al prado, pastan.
Pastor: ¡Gansos, gansos!
Gansos: ¡Ja, ja, ja!
Pastor: ¿Quieres comer?
Gansos: ¡Sí, sí, sí!
Pastor: Así que vuela.
Gansos: ¡No podemos, el lobo gris debajo de la montaña no nos deja ir a casa!
Pastor: Bueno, vuela como quieras, ¡solo cuida tus alas!
Los gansos, extendiendo sus alas, vuelan y el lobo intenta atraparlos. Después de varias corridas, se cuenta el número de llanuras aluviales.
Fútbol aéreo
Propósito: mejorar la destreza, la fuerza, el ingenio; Desarrollar la coordinación de movimientos.
El curso del juego: los niños desde una posición sentada, sujetando la barra con los pies, ruedan sobre sus espaldas y lanzan la barra por encima de la red, hacia la portería o hacia la distancia. Puedes usar una bola en lugar de una barra.
Vuela, no vuela
Finalidad: consolidar los conocimientos de los niños sobre los objetos voladores y no voladores; cultivar la resistencia, la paciencia.
El curso del juego: los niños se paran o se sientan en círculo, en el centro está el maestro. Nombra objetos animados y no animados que vuelan y no vuelan. Al nombrar un objeto, el maestro levanta las manos. Los niños deben levantar las manos si el objeto está volando.
La opción con una pelota es posible.
El océano está temblando
Objeto: dar conocimiento sobre varios vapores, veleros antiguos, aparejos.
El curso del juego: los jugadores se sientan en sillas, a cada uno se le asigna un nombre específico. Luego, el capitán comienza a moverse alrededor del círculo exterior, nombrando los elementos necesarios para navegar. Todos los elementos nombrados se ponen de pie. Sobre las palabras "El mar se agita1", los niños comienzan a moverse al son de la música, imitando los movimientos de las olas. La orden del capitán "¡Calma el mar!" Sirve como señal para tomar asiento en sillas lo antes posible. El que queda sin silla se convierte en capitán.
correo
Objetivo: desarrollar la imaginación del juego, la capacidad de seguir las reglas del juego.
Curso del juego: el juego comienza con un pase de lista entre los jugadores y el conductor:
¡Ding, ding, ding!
- ¿Quién está ahí?
- ¡Correo!
- ¿Dónde?
- De la ciudad…
- ¿Y qué están haciendo en esa ciudad?
El conductor puede decir que está bailando, cantando, pintando, etc. Todos los jugadores deben hacer lo que dijo el conductor. Y el que hace mal la tarea,
da un fant. El juego termina tan pronto como el conductor recoge cinco monedas. Luego, las pérdidas se redimen mediante la realización de varias tareas.
En Mazal's
Objetivo: mejorar la consistencia de los movimientos.
El curso del juego: los participantes se sientan en sillas, eligen al abuelo Mazal. Todos los demás se alejan de él y están de acuerdo en que se mostrarán. Luego van y dicen:
"Hola, abuelo Mazal con una larga barba blanca, ojos marrones y bigote blanco"
¡Hola niños! ¿Dónde estabas, qué estabas haciendo?
- Dónde estábamos - no lo diremos, pero lo que hicimos - lo mostraremos.
Todos realizan los movimientos acordados. Cuando el abuelo adivina, los jugadores se dispersan y él los atrapa.
Birder
Finalidad: enseñar a distinguir e imitar los cantos de distintas aves; Desarrollar la capacidad de navegar con los ojos cerrados.
El curso del juego: los jugadores eligen los nombres de los pájaros. Se paran en círculo, en el centro de los cazadores de pájaros, con los ojos vendados. Los pájaros conducen un baile redondo
En el bosque en el bosque
En un roble verde
Los pájaros cantan alegremente.
Ah, viene el observador de aves
Él nos tomará en cautiverio.
¡Los pájaros vuelan!
El observador de aves aplaude y comienza a buscar pájaros. Quien haya sido sorprendido gritando imitando a algún pájaro.
El conductor debe adivinar el nombre del jugador y el pájaro.
Cuatro fuerzas
Finalidad: desarrollar la atención, la memoria, la destreza.
El curso del juego: los jugadores están parados en círculo, en el medio - el líder. Lanza la pelota a uno de los jugadores, mientras pronuncia una de las palabras del elemento (por ejemplo, aire). El que atrapó la pelota debe nombrar al habitante del aire. Si la tierra se llama - animal, si es agua - pez. Al oír la palabra fuego, todos deberían darse la vuelta varias veces, agitando las manos.
Negro, blanco no toma, "Sí" y "No" no dice
Propósito: desarrollar la atención, la capacidad de seguir sus respuestas durante el juego, consolidar el conocimiento sobre el entorno.
Progreso del juego: el juego comienza así:
Te enviaron cien rublos
Compra lo que quieras
No tome negro, blanco,
“Sí”, “No” no digas.
Después de eso, el conductor lidera la conversación haciendo preguntas. El que se confundió en la respuesta le da al conductor un fantástico. Después del juego, aquellos que han sido multados canjean sus pérdidas completando varias tareas.
Pinturas
Finalidad: consolidar el conocimiento de colores y matices; mejorar las habilidades de los movimientos básicos.
Curso del juego: elige el propietario y dos vendedores. Todos los demás jugadores son pinturas que eligen sus colores. El comprador llama a la puerta:
¿Quién está ahí?
- Cliente.
- ¿Por qué viniste?
- Para pintar.
- ¿Para qué?
- Por el azul.
Si esta pintura no está disponible, el propietario dice: "Monta sobre una pierna en la alfombra azul".
El comprador que adivine la mayor cantidad de colores gana.
Flores
Finalidad: consolidar el conocimiento sobre los colores (o cualquier otro elemento, por ejemplo, material deportivo), mejorar la reacción, las cualidades de velocidad.
El curso del juego: cada jugador elige una flor para sí mismo. La flor elegida inicia el juego por sorteo. Convoca cualquier otra flor, como una amapola. Poppy corre y la rosa lo alcanza. Entonces la amapola puede nombrar cualquier otra flor. El ganador es el que nunca ha sido atrapado.
Recoger un par
Objetivo: desarrollar pensamiento lógico, enseñar a jugar en equipo.
El curso del juego: a los niños se les ofrece un par de palabras que están en una cierta conexión lógica. Por ejemplo: causa-efecto, género-especie. Es necesario seleccionar la tercera palabra especificada de entre las existentes, la palabra que está en la misma conexión lógica con ella.
Por ejemplo: escuela - entrenamiento, hospital - médico, puerta - fútbol, etc.
Y las terceras palabras: estudiante, tratamiento, paciente, pelota, camiseta.
Bola de nieve
Objetivo: enseñar a formar una secuencia de palabras, a memorizar palabras anteriores, a coordinar movimientos con palabras.
El curso del juego: el juego grupal consiste en la formación gradual de una secuencia de palabras, y cada siguiente participante en el juego debe reproducir todas las palabras anteriores con la preservación de su secuencia, añadiéndoles su propia palabra. El juego se juega pasando el balón.
Número prohibido
Finalidad: promover el desarrollo de la atención.
El curso del juego: los jugadores se colocan en círculo. Debe elegir un número que no se pueda decir, en lugar de eso, debe aplaudir, en silencio la cantidad correcta una vez.
Escucha el comando
Propósito: promover el desarrollo de la atención, mejorar la capacidad de organizarse de forma independiente, calmarse.
El curso del juego: los niños van con la música. Cuando la música se detiene, todos se detienen y escuchan la orden emitida en un susurro, e inmediatamente la ejecutan.
Palabra opuesta
Propósito: enseñar a los niños a justificar su decisión, a elegir las palabras opuestas.
Curso del juego: invite a los niños a elegir palabras que tengan un significado opuesto al de los datos.
Para palabras que admiten un significado ambiguo (por ejemplo, crudo), se propone encontrar todas las palabras posibles de significado opuesto y justificar su decisión.
adivina la palabra
Propósito: mejorar la capacidad de cumplir con las reglas del juego, desarrollar la habilidad de clasificación, destacando las características más significativas.
El curso del juego: se les pide a los niños que adivinen los nombres de los objetos seleccionados al azar, mientras hacen preguntas aclaratorias, a las que se puede obtener la respuesta "Sí" o "No".
Aves
Objetivo: consolidar el conocimiento de los niños sobre diversas aves; mejorar la capacidad de seguir las reglas del juego.
El curso del juego: los jugadores eligen a la amante y al halcón. El resto son pájaros. Llega un halcón. La anfitriona dice
¿Por qué viniste?
- ¡Para el pájaro!
- ¿Para qué?
Hawk llama. Si el pájaro nombrado no está allí, la señora lo ahuyenta. El juego continúa hasta que el halcón ha atrapado a todos los pájaros.
Pesca
Finalidad: consolidar el conocimiento de los niños sobre diferentes tipos pescado, mejorar la capacidad de actuar según las reglas.
El curso del juego: los jugadores se dividen en dos grupos. Algunos se paran frente a otros a una distancia de varios pasos. Un grupo son los pescadores, el segundo son los peces. Al comienzo del juego, tienen una conversación:
¿Qué estás tejiendo? (peces)
- Sena. (los pescadores imitan el movimiento)
- ¿Qué atraparás?
- Pez.
- ¿Cuál?
- Pike.
- Captura.
Los peces giran y corren hasta el borde. Los pescadores intentan capturar la mayor cantidad de peces posible.
Tornillo
Propósito: desarrollar la imaginación creativa, la imaginación, el movimiento plástico.
Implementación: I.P. El arrendajo principal. El cuerpo gira a derecha e izquierda. Las manos siguen el cuerpo libremente.
Uno dos tres CUATRO CINCO -
¡Vuelas al espacio!
Humpty Dumpty
Propósito: desarrollar la imaginación creativa, la capacidad de acostumbrarse a la imagen, movimientos característicos avanzados, realizar movimientos simultáneamente con el texto
Cumplimiento: el maestro pronuncia las palabras:
Humpty Dumpty se sentó en la pared
Humpty Dumpty cayó en un sueño ...
El niño gira el torso hacia la derecha, hacia la izquierda. En las palabras "Cayó en un sueño" inclina bruscamente el cuerpo hacia abajo.
Faquires
Propósito: entrenar grupos de músculos individuales, para desarrollar la capacidad de transmitir los rasgos característicos de la imagen.
Curso del juego: los niños se sientan, las piernas cruzadas, las manos en las rodillas, las manos colgando, la espalda y el cuello relajados. La cabeza está hacia abajo, la barbilla toca el pecho. Los ojos estan cerrados.
Bajo la música apropiada, las manos de los niños "cobran vida" primero, luego se levantan los brazos y la cabeza, el cuerpo se empuja hacia adelante y hacia arriba.
Cachorros de oso en una guarida
Los niños van a casa uno por uno, siguiendo al oso. Se sientan y esperan el juego.
Juego con golpes
Lanzar conos. Los atrapan y enganchan con sus patas. ¿Poner golpes a un lado y dejar caer sus patas a lo largo? cuerpos - descanso. Realizado 2-3 veces
Juegos de abejas
Los niños levantan las rodillas mientras construyen casas. La abeja vuela debajo de las rodillas. Moscas y osos? Ata dru? Pero levantan las piernas.
Frio calor
Aprieta en una bola y relaja el torso.
Juegos de bufandas
Ate bufandas sin abrir los ojos. Gire la cabeza de un lado a otro. Está bien, caliente. Muestre expresiones faciales.
La abeja interfiere con el sueño.
Juego de músculos faciales. La abeja decidió sentarse en la lengua: los niños apretó rápidamente sus labios, hicieron de sus labios un tubo y comenzaron a torcerlos de lado a lado.
Relajación
A causa del sol brillante, los cachorros cerraron los ojos y arrugaron la nariz. La abeja voló de nuevo y se sentó sobre su frente (dibujamos nuestras cejas hacia arriba y hacia abajo).
Recreación
Los cachorros están durmiendo. Mamá en el bosque.
El agua se me metió en los oídos
Mientras está acostado boca arriba, sacuda la cabeza rítmicamente, sacudiendo el agua de un oído y del otro.
Se broncea la cara
El mentón se broncea: exponga el mentón al sol, afloje ligeramente los labios y los dientes (inhale). Un insecto vuela para cerrar la boca con fuerza (conteniendo la respiración). El error se fue volando. Abra la boca levemente, exhale levemente.
La nariz se broncea: pon tu nariz al sol. La boca está entreabierta. La mariposa vuela. Elige en qué nariz sentarse. Arruga la nariz, levanta la esponja, la boca está entreabierta (aguanta la respiración). La mariposa se fue volando, relájate. Aspirar.
Cejas - swing. Mueve las cejas hacia arriba y hacia abajo.
Recreación
Duerme en la orilla.
Por el mar
Los niños “juegan en el agua, salen y se acuestan en la arena, con los brazos y las piernas extendidos.
Jugando con arena
Recoge arena (inhala). Mantenga la arena apretando fuertemente los dedos en un puño (conteniendo la respiración). Espolvoree arena en sus rodillas, abriendo gradualmente los dedos (exhale). Sacude la arena de tus manos, déjalas caer impotentemente a lo largo del cuerpo.
Jugando con una hormiga
Una hormiga se subió a los dedos de los pies: por la fuerza de los calcetines sobre sí misma, las piernas están tensas (inhala). Afloje las piernas en esta posición. Escuche en qué dedo está sentada la hormiga (conteniendo la respiración). Al aliviar instantáneamente la tensión en los pies, arroje a la hormiga de los dedos de los pies (exhale). Dejamos los calcetines a los lados.
El sol y la nube
El sol se puso detrás de una nube, comprimido en una bola (conteniendo la respiración). Salió el sol, hace calor, está relajado (exhala).
Todos estan durmiendo.
Propósito: entrenar grupos de músculos individuales, mejorar la resistencia, la capacidad de transmitir movimientos de pantomima.
Realización: los niños se sientan libremente, representando dormir en diferentes poses. El presentador entra en la sala y ve:
En el patio se encuentra con la oscuridad de la gente.
Todos estan durmiendo.
Se sienta clavado en el suelo.
No se mueve.
Se pone de pie con la boca abierta.
Se acerca a las figuras de los niños, intenta despertarlos, los toma de las manos, pero sus manos caen sin fuerzas.
Barra con pesas
Propósito: entrenar grupos de músculos individuales, desarrollar resistencia, fuerza de voluntad.
Cumplimiento: tire hacia arriba y tire de la barra, luego tírela. Recreación.
Ejercicio de reno
Los niños se dividen en dos equipos. En equipos, se dividen en parejas, al frente hay un ciervo. Detrás del musher. Puedes llevar riendas o un aro. Cuyo equipo terminará la distancia más rápido.
Analik
El juego de pelota es similar al baloncesto, pero sin el aro de la red. Los miembros de un equipo se lanzan el balón entre sí, mientras que los miembros del otro equipo intentan quitárselo. (un participante en el juego no debe sostener el balón por mucho tiempo, debe pasárselo rápidamente a sus compañeros).
Encuentra tu color. El maestro divide a los niños en 4 grupos y les da banderas. Colores diferentes: amarillo, rojo, azul y verde. Cada grupo parte hacia su propio lugar especialmente designado. Luego, el maestro coloca una bandera del mismo color que los niños en esquinas opuestas.
"
Burbuja"
Los niños se paran uno cerca del otro, tomados de la mano. Junto al maestro, dicen:
Explota, burbujea, explota en grande, quédate así, no explotes.
Al recitar poesía, los niños expanden gradualmente el círculo. Cuando el maestro dice “la burbuja estalló”, todos los niños bajan las manos, dicen “bang” a coro y se ponen en cuclillas.
El maestro ofrece inflar una nueva burbuja: los niños se ponen de pie, forman un pequeño círculo de nuevo y el juego se reanuda. Variante de juego
Después de las palabras "No estalle", los niños no se sientan y la maestra dice: "Han volado burbujas". Los niños se dispersan por donde quieran (dentro del sitio), y la maestra dice: "¡Volamos, volamos, volamos! .."
En esta variante, el juego se puede repetir 3-4 veces.
¿Se pregunta cómo entretener a los niños en grupo en jardín de infancia? Si eres profesor, la organización de juegos al aire libre en el jardín de infantes no es solo problema urgente sino también su responsabilidad específica como trabajador de cuidado infantil. Los educadores se enfrentan a una tarea realmente difícil, además de que cuidar de los hijos de otras personas también es una responsabilidad muy grande para cualquier persona, por no hablar de la maestra de jardín de infancia.
Integración de áreas educativas: "Música", "Cognición", "Seguridad", "Socialización", "Salud". Objetivo: alertar a los niños en edad preescolar sobre problemas relacionados con la contaminación medio ambiente... Objetivos: despertar en cada niño el deseo de ayudar a proteger el medio ambiente; Fomentar el entendimiento de que nosotros mismos somos la principal fuerza impulsora detrás de los enfoques cambiantes de los problemas ambientales.
Los jugadores se colocan en un círculo uno frente al otro. El primero vuelve la cabeza hacia el vecino de la derecha y dice: "¡Bim!" El siguiente puede repetir el sonido que hizo el primer jugador, o continuar con los sonidos: "¡Bim-bam!" Al pronunciar "bim!" - A la izquierda. Luego el turno pasa al siguiente, y todo se repite de nuevo. Cuando un jugador “recibe” un sonido, también puede decir “¡Boom!”, Mirando al participante que no es su vecino inmediato, y luego debe continuar. La descripción puede sonar un poco extraña, pero una vez que te involucras, es bastante divertida. Lo principal es intentar pronunciar y girar la cabeza lo más rápido posible y seguir los comandos al pie de la letra. Y, por supuesto, se elimina al que se equivoca.
Una divertida variedad de salks es el juego Tea-Tea-Help-Out o los Wizards. En estos juegos no solo es importante la velocidad, sino también la interacción organizada en equipo y la asistencia mutua, por cierto, los niños y adolescentes modernos se han acostumbrado a jugarla en la pista de hielo en invierno y en patines en verano.
Objetivo. Divulgación del significado de actividad Personal medico... Formación de la capacidad de desarrollar creativamente la trama del juego. Fomento del respeto por la profesión médica. Material de juego. Juego "Puppet Doctor": termómetros, jeringa, paquete de tiritas de mostaza, espátula, estetoscopio, martillo, pipeta, varilla para untar con yodo o ungüento, algodón, vendaje, espejo para examinar la nasofaringe y las orejas, alcohol para lubricar la inyección sitio, yodo para cauterizar heridas, gotas, medicinas, medicinas para inyectables, polvos, tabletas, ungüentos, juguetes de cartón hechos en casa, artículos sustitutivos, algunos artículos reales.
P / y "Sovushka"
Propósito: aprender a permanecer quieto un rato, escuchar con atención.
Curso del juego: Los jugadores pueden sentarse en la cancha. Al lado ("en el hueco") el "Búho" se sienta o se para. El maestro dice: "Llega el día, todo cobra vida". Todos los jugadores se mueven libremente por la cancha, realizando diversos movimientos, imitando el vuelo de mariposas, libélulas, etc. con sus manos.
El jardín de infancia es ese momento maravilloso en la vida de cada niño, que se acompaña de juegos físicos activos con sus compañeros, este es el período de la infancia del niño en el que no necesita aprender lecciones, se preocupa por lo que debe prepararse para la escuela, qué hay que prepararse para comer, cuando los padres no están en casa y cómo cautivarse en su ausencia. Los juegos en el jardín de infantes contribuyen al acercamiento de los niños, una fuerte cohesión del equipo de niños.
Si eres maestra de jardín de infantes y estás pensando qué hacer con tu hijo durante tu turno, entonces vale la pena considerar con más detalle los juegos al aire libre en el jardín de infantes, así como los que se desarrollan intelectual y emocionalmente. ¿Cómo jugar al juego de los niños de la momia? Las reglas para jugarlo son lo suficientemente simples y fáciles de recordar tanto para niños pequeños como para niños mayores. Casi todo el mundo puede jugar a este juego: casi edad preescolar, y niños de la edad más cercana a la guardería, e incluso adultos. Lo principal para recordar es que si los niños pequeños juegan el juego "momia", entonces es mejor no usarlos como momias, es necesario permitirles solo envolver a otro participante en papel higiénico y ayudar, lo que hacen felizmente. Esto se debe a que los niños muy pequeños pueden asustarse fácilmente si se envuelven en papel higiénico.
Cuando hospeda a amigos o familiares, desea pasar tiempo con ellos de una manera especial. ¡Te invitamos a jugar! Las siguientes actividades entretendrán y divertirán a representantes de todas las edades.
1. Pantomima
Necesitará:
trozos de papel con palabras o frases que necesitan ser representadas.
Progreso del juego:
Este es un juego clásico que se encuentra en diferentes opciones... En general, el objetivo del juego es sacar un trozo de papel con algún concepto o frase e intentar plasmarlo sin palabras. Por originalidad, se pueden hacer refranes y refranes (“No miran un caballo de regalo en la boca”) o los nombres de películas (“Conducían una cómoda por las calles”) ... En este caso, ambos las competiciones por equipos y los campeonatos individuales son igualmente fascinantes.
Clasificación de juegos para niños en edad preescolar.
En la teoría pedagógica moderna, el juego se considera la actividad principal de un niño en edad preescolar. La posición de liderazgo del juego no está determinada por la cantidad de tiempo que el niño le dedica, sino por el hecho de que: satisface sus necesidades básicas; en lo más profundo del juego, surgen y se desarrollan otros tipos de actividad; el juego es más propicio para el desarrollo mental del niño.
Los juegos varían en contenido, rasgos característicos, según el lugar que ocupan en la vida de los niños, en su crianza y educación.
Los propios niños crean juegos de rol con la orientación del maestro. Su base son las actuaciones de aficionados de los niños. A veces, tales juegos se denominan juegos de rol creativos, enfatizando que los niños no solo copian ciertas acciones, sino que las comprenden y reproducen creativamente en las imágenes creadas, acciones de juegos.
Hay varios grupos de juegos que desarrollan el intelecto, la actividad cognitiva del niño.
Grupo I: juegos de objetos, como manipular juguetes y objetos. A través de juguetes - objetos - los niños aprenden formas, colores, volúmenes, materiales, el mundo de los animales, el mundo de las personas, etc.
Grupo II: juegos creativos de rol de la trama, en los que la trama es una forma de actividad intelectual.
Considere uno de estos (clasificación de S. L. Novoselova).
Clasificación de juegos
(según S. L. Novoselova)
El Programa de Educación y Capacitación para Kindergarten proporciona la siguiente clasificación de juegos para niños en edad preescolar:
Juego de rol:
Teatral;
Móvil;
Didáctico.
El componente principal de un juego de rol basado en la trama es la trama, sin ella no hay juego de rol basado en la trama en sí. La trama del juego es esa esfera de la realidad que reproducen los niños. Dependiendo de esto, los juegos de rol se subdividen en:
Juegos basados en temas cotidianos: "hogar", "familia", "vacaciones", "cumpleaños" (se presta mucha atención al muñeco).
Juegos sobre temas industriales y sociales, que reflejan el trabajo de las personas (escuela, tienda, biblioteca, oficina de correos, transporte: tren, avión, barco).
Juegos sobre temas heroico-patrióticos que reflejan las hazañas heroicas de nuestro pueblo (héroes de guerra, vuelos espaciales, etc.)
Juegos sobre temas de obras literarias, películas, programas de televisión y radio: en "marineros" y "pilotos", en La liebre y el lobo, Cheburashka y el cocodrilo Gena (basado en el contenido de dibujos animados, películas), etc.
Duración del juego de la historia:
En la edad preescolar más temprana (10-15 minutos);
En la edad preescolar media (40-50 minutos);
En edad preescolar mayor (desde unas pocas horas hasta días).
relación de sujeto
comportamiento de actividad entre personas
Los siguientes componentes se distinguen en la estructura del juego de rol:
Roles que juegan los niños durante el juego;
Realizar acciones con la ayuda de las cuales los niños cumplen roles;
Uso de objetos en el juego, los reales son reemplazados por los del juego.
La relación entre los niños se expresa en comentarios, comentarios, el curso del juego está regulado.
En los primeros años de vida, con la influencia docente de los adultos, el niño pasa por etapas de desarrollo de la actividad lúdica, que son los requisitos previos para el juego de roles.
La primera de esas etapas es un juego introductorio. Se refiere a la edad del niño: 1 año. Un adulto organiza la actividad de juego de sujetos del niño utilizando una variedad de juguetes y objetos.
En la segunda etapa (el límite de 1 y 2 años de la vida del niño), aparece un juego reflexivo, en el que las acciones del niño tienen como objetivo identificar las propiedades específicas del objeto y lograr un cierto efecto con su ayuda. Un adulto no solo nombra el objeto, sino que también llama la atención del bebé sobre su propósito previsto.
La tercera etapa de desarrollo del juego se refiere al final de la segunda, el comienzo del tercer año de vida. Se está formando un juego de visualización de la trama, en el que los niños comienzan a reflejar activamente las impresiones recibidas en La vida cotidiana(arrulla la muñeca).
La cuarta etapa (de 3 a 7 años): juego de rol propio.
El juego de rol de niños en edad preescolar en forma desarrollada es una actividad en la que los niños asumen los roles (funciones) de adultos y en forma social, en condiciones de juego especialmente creadas, reproducen las actividades de los adultos y la relación entre ellos. Estas condiciones se caracterizan por el uso de varios objetos de juego que reemplazan los objetos reales de la actividad adulta.
El carácter independiente de la actividad lúdica de los niños radica en que reproducen determinados fenómenos, acciones, relaciones de forma activa y peculiar. La originalidad se debe a las peculiaridades de la percepción de los niños, su comprensión y comprensión de determinados hechos, fenómenos, conexiones, la presencia o ausencia de la experiencia y la inmediatez de los sentimientos.
La naturaleza creativa de la actividad lúdica se manifiesta en el hecho de que el niño, por así decirlo, se transforma en el que retrata y en el hecho de que, al creer en la verdad del juego, crea una vida de juego especial y es sinceramente feliz y molesto durante el juego. El niño satisface un interés activo en los fenómenos de la vida, en las personas, los animales, la necesidad de actividades socialmente significativas a través de acciones lúdicas.
El juego, como un cuento de hadas, enseña al niño a imbuirse de los pensamientos y sentimientos de las personas representadas, yendo más allá del círculo de impresiones cotidianas hacia un mundo más amplio de aspiraciones humanas y hazañas heroicas.
En el desarrollo y enriquecimiento de la actuación amateur de los niños, la reproducción creativa y el reflejo de los hechos y fenómenos de la vida circundante, un papel enorme pertenece a la imaginación. Es el poder de la imaginación lo que crea las situaciones del juego, las imágenes que se reproducen en él, la capacidad de combinar lo real, lo ordinario con lo ficticio, lo que confiere al juego del niño un atractivo que solo es inherente a él.
En los juegos de rol, se manifiesta claramente un carácter optimista y que afirma la vida, los casos más difíciles siempre terminan con éxito y felizmente en ellos: los capitanes escoltan a los barcos a través de tormentas y tormentas, los guardias fronterizos detienen a los infractores, el médico cura a los enfermos.
En un juego de rol creativo, el niño recrea activamente, modela los fenómenos vida real, les sobrevive y esto llena su vida de rico contenido, dejando una huella por muchos años.
Los juegos del director, en los que el niño les hace hablar, realizan diversas acciones de los muñecos, actuando tanto para él como para el muñeco.
Juegos teatrales: actuar en personas de una determinada obra literaria y mostrar imágenes específicas utilizando métodos expresivos (entonación, expresiones faciales, gestos).
juegos - juegos sobre temas
dramatización de obras literarias
El juego de dramatización es un tipo de actividad especial para niños en edad preescolar.
Dramatizar: retratar, representar una obra literaria en personas.
la secuencia de eventos, roles, acciones de los héroes, su discurso está determinado por el texto de una obra literaria.
Los niños necesitan memorizar literalmente el texto, comprender el curso de los eventos, la imagen de los héroes de un cuento de hadas o volver a contar.
ayuda a comprender mejor la obra de arte, sentir el valor artístico, expresar sinceramente sus sentimientos
En los juegos de dramatización, el contenido, los roles, las acciones del juego están determinados por la trama y el contenido de una obra literaria particular, un cuento de hadas, etc. Son similares a los juegos de rol de la trama: en el corazón de ambos hay una reproducción condicional de un fenómeno, acciones y relaciones de las personas, etc. y también hay elementos de creatividad. La peculiaridad de los juegos de dramatización radica en el hecho de que, de acuerdo con la trama de un cuento de hadas o cuento, los niños juegan ciertos roles, reproducen eventos en una secuencia exacta.
Con la ayuda de juegos: dramatizaciones, los niños asimilan mejor el contenido ideológico del trabajo, la lógica y la secuencia de los eventos, su desarrollo y causalidad.
La guía del maestro radica en el hecho de que, en primer lugar, selecciona obras que tienen un valor educativo, cuya trama es fácil de aprender para los niños y convertirla en un juego: la dramatización.
En el juego, la dramatización, no es necesario mostrarle al niño ciertas técnicas expresivas: el juego para él debe ser solo juego.
De gran importancia en el desarrollo del juego-dramatización, en la asimilación de los rasgos característicos de la imagen y su reflejo en el rol, el interés del docente por ella, su capacidad de uso de los medios. expresión artística al leer o contar. El ritmo correcto, varias entonaciones, pausas, algunos gestos reviven las imágenes, las acercan a los niños y despiertan sus ganas de jugar. Repitiendo el juego una y otra vez, los niños necesitan cada vez menos la ayuda de un maestro y comienzan a actuar de forma independiente. Solo unas pocas personas pueden participar en el juego de dramatización al mismo tiempo, y el maestro debe asegurarse de que todos los niños se turnen para participar en él.
Al asignar roles, los niños en edad preescolar mayores tienen en cuenta los intereses y deseos de los demás y, a veces, utilizan una regla de conteo. Pero incluso aquí es necesaria cierta influencia del educador: es necesario inducir una actitud amistosa entre los compañeros hacia los niños tímidos, para sugerir qué roles se les puede asignar.
Ayudando a los niños a asimilar el contenido del juego, a entrar en la imagen, el profesor utiliza el examen de ilustraciones para obras literarias, aclara algunos rasgos específicos personajes, descubre la actitud de los niños hacia el juego.
Juegos constructivos - constructivos
Los juegos de construcción-constructivos son una especie de juegos creativos en los que los niños reflejan el mundo que los rodea, erigen estructuras de forma independiente y las protegen.
Variedades de materiales de construcción. El juego de construcción es una actividad de los niños, cuyo contenido principal es el reflejo de la vida circundante en varios edificios y actividades relacionadas.
La similitud de los juegos de rol y de construcción es que unen a los niños sobre la base de intereses comunes, actividades conjuntas y son colectivos.
La diferencia entre estos juegos radica en el hecho de que el juego de rol refleja en primer lugar diversos fenómenos y domina la relación entre las personas, y en la construcción, el principal es la familiarización con las actividades correspondientes de las personas, con la tecnología utilizada y su uso.
Es importante que el educador tenga en cuenta la relación, la interacción de los juegos de rol y construcción. La construcción a menudo ocurre durante los juegos de rol y es provocada por ellos. En los grupos mayores, los niños durante mucho tiempo erigen bastante edificios complejos, comprendiendo prácticamente las leyes más simples de la física.
La influencia educativa y de desarrollo de los juegos de construcción radica en el contenido ideológico, los fenómenos reflejados en ellos, en el dominio de los niños de los métodos de construcción, en el desarrollo de su pensamiento constructivo, enriquecimiento del habla, simplificación de relaciones positivas. Su influencia en el desarrollo mental está determinada por el hecho de que el concepto, el contenido de los juegos de construcción contiene tal o cual tarea mental, cuya solución requiere una consideración preliminar: qué hacer, qué material se necesita, en qué secuencia debe proceder la construcción. . Pensar y resolver un problema de construcción en particular contribuye al desarrollo del pensamiento constructivo.
En el proceso de construcción de juegos, el maestro enseña a los niños a observar, distinguir, comparar, relacionar algunas partes de los edificios con otras, memorizar y reproducir técnicas de construcción y concentrarse en la secuencia de acciones. Bajo su guía, los escolares dominan el vocabulario exacto que expresa el nombre de los cuerpos geométricos, las relaciones espaciales: alto bajo, de derecha a izquierda, arriba y abajo, largo corto, ancho estrecho, alto más bajo, más largo más corto, etc.
En los juegos de construcción, también se usan juguetes ordinarios, con mayor frecuencia en forma de trama, se usan ampliamente y materiales naturales: arcilla, arena, nieve, guijarros, conos, juncos, etc.
Juegos creativos
Los juegos creativos son juegos en los que se manifiestan imágenes que contienen la transformación condicional del entorno.
Indicadores de interés en el juego desarrollado.
1. Interés a largo plazo del niño en el juego, el desarrollo de la trama y la interpretación de roles.
2. El deseo del niño de asumir un determinado rol.
3. Tener un papel favorito.
4. Renuencia a terminar el juego.
5. Realización activa por parte del niño de todo tipo de trabajos (modelado, dibujo).
6. El deseo de compartir con compañeros y adultos sus impresiones una vez finalizado el juego.
Los juegos didácticos son juegos especialmente creados o adaptados con fines educativos.
En los juegos didácticos, a los niños se les asignan ciertas tareas, cuya solución requiere concentración, atención, esfuerzo mental, la capacidad de comprender las reglas, la secuencia de acciones y superar las dificultades. Contribuyen al desarrollo de sensaciones y percepción en preescolares, la formación de ideas, la asimilación de conocimientos. Estos juegos permiten enseñar a los niños una variedad de formas económicas y racionales de resolver ciertos problemas mentales y prácticos. Este es su papel de desarrollo.
El juego didáctico contribuye a la solución de las tareas de educación moral, al desarrollo de la sociabilidad en los niños. El maestro pone a los niños en tales condiciones que les obliga a poder jugar juntos, regular su comportamiento, ser justos y honestos, dóciles y exigentes.
Los juegos al aire libre son una actividad consciente, activa y emocionalmente coloreada de un niño, caracterizada por la finalización precisa y oportuna de tareas relacionadas con las reglas que son obligatorias para todos los juegos.
Los juegos al aire libre, en primer lugar, un medio de educación física de los niños. Permiten desarrollar y mejorar sus movimientos, ejercicios de carrera, salto, escalada, lanzamiento, pesca, etc. Los juegos al aire libre también tienen una gran influencia en el desarrollo neuropsíquico del niño, la formación de importantes rasgos de personalidad. Evocan emociones positivas, desarrollan procesos inhibidores: durante el juego, los niños tienen que reaccionar con movimiento a algunas señales y abstenerse de moverse en presencia de otras. En estos juegos se desarrollan la voluntad, la inteligencia, el coraje, la velocidad de reacción, etc. Las acciones conjuntas en los juegos acercan a los niños, les dan alegría al superar las dificultades y alcanzar el éxito.
La fuente de los juegos al aire libre con reglas son los juegos populares, que se caracterizan por el brillo del diseño, el contenido, la simplicidad y la diversión.
Las reglas de un juego al aire libre juegan un papel organizador: determinan su curso, la secuencia de acciones, la relación de los jugadores, el comportamiento de cada niño. Las reglas obligan a obedecer el objetivo y el significado del juego; los niños deberían poder usarlos en diferentes condiciones.
En los grupos más jóvenes, el profesor explica el contenido y las reglas durante el juego, en los mayores, antes del comienzo. Los juegos al aire libre se organizan en interiores y exteriores con un número reducido de niños o con todo el grupo. El docente se asegura de que todos los niños participen en el juego, realizando todos los movimientos del juego requeridos, pero evitando la actividad física excesiva, que puede provocarles sobreexcitación y fatiga.
Los niños en edad preescolar mayores necesitan que se les enseñe a jugar juegos al aire libre por su cuenta. Para ello, es necesario desarrollar su interés por estos juegos, brindarles la oportunidad de organizarlos para un paseo, en horas de ocio, en vacaciones, etc.
En conclusión, me gustaría señalar que el juego, como cualquier actividad creativa, está saturado emocionalmente y le da a cada niño alegría y placer por su propio proceso.
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La infancia preescolar es el primer período más responsable del desarrollo mental de los niños, en el que se establecen las bases de todas las propiedades y cualidades mentales de la personalidad del niño. Es a esta edad cuando los adultos están en la relación más cercana con el niño, toman la parte más activa en su desarrollo. Y dado que el niño está estudiando activamente el mundo que lo rodea, los adultos debemos tener en cuenta las características de edad del niño y las características del tipo principal de su actividad.
La actividad principal de los niños en edad preescolar, según los psicólogos y maestros, es un juego (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky, etc.). Señalan su importante papel en la formación de la psique del niño y creen que el juego es la base de todo el desarrollo posterior del niño, ya que es en el juego donde el niño adquiere la experiencia inicial y desarrolla la fuerza y las habilidades físicas y espirituales que obtendrá. necesidad para su posterior vida en sociedad.
Pero recientemente, muchos padres y maestros en su trabajo con los niños han estado tratando de transferir al niño de las actividades lúdicas, como protagonistas para la edad preescolar, a las educativas, lo que afecta negativamente el desarrollo psicológico de la personalidad del niño.
Los puntos principales en la historia del desarrollo de la teoría general de juegos son los siguientes:
El primero en finales del XIX v. El psicólogo alemán K. Gross intentó un estudio sistemático del juego, que llama al juego la escuela original de la conducta. Para él, no importa qué factores externos o internos los motiven los juegos, su significado es precisamente convertirse en una escuela de vida para los niños. El juego es objetivamente una escuela primaria espontánea, cuyo aparente caos brinda al niño la oportunidad de familiarizarse con las tradiciones del comportamiento de las personas que lo rodean. En los libros, por primera vez, se sistematizó y generalizó un gran material específico y se planteó el problema de la esencia biológica y el significado del juego. Gross ve la esencia del juego en el hecho de que sirve como preparación para futuras actividades serias; en el juego, el niño, al ejercitarse, mejora sus habilidades. Este, de acuerdo con Gross, es el significado principal de un juego de niños; entre los adultos, el juego se suma a esto como un agregado a la realidad de la vida y como un descanso.
La principal ventaja de esta teoría es que conecta el juego con el desarrollo y busca su significado en el papel que juega en el desarrollo.
En la teoría del juego, formulada por G. Spencer, la fuente del juego es el exceso de fuerza; las fuerzas excedentes, no gastadas en la vida, en el trabajo, encuentran una salida en el juego.
En un esfuerzo por revelar los motivos del juego, K. Buhler propuso la teoría del placer funcional (es decir, el placer de la acción en sí, independientemente del resultado) como el motivo principal del juego. La teoría del juego como actividad generada por el placer es una expresión particular de la teoría hedónica de la actividad, es decir, una teoría que cree que la actividad humana se rige por el principio del placer o placer. Reconociendo el placer funcional, o el placer de funcionar, como factor determinante del juego, esta teoría sólo ve en el juego la función funcional del organismo.
Las teorías freudianas del juego ven en él la realización de deseos que han sido reprimidos de la vida, ya que en el juego a menudo se juega y se experimenta algo que no se puede realizar en la vida. La comprensión de Adler del juego se basa en el hecho de que la inferioridad del sujeto, que huye de la vida, a la que no puede enfrentarse, se manifiesta en el juego. Según el psicólogo Adler, en el juego el niño intenta ahogar y eliminar sus sentimientos de inferioridad y falta de independencia (“complejo de inferioridad”). Por eso a los niños les encanta jugar como un hada, un mago, por eso la “madre” trata tan arbitrariamente a la muñeca “hija”, quitándole todas sus penas y angustias asociadas a la vida real.
En la psicología rusa, D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein y D. B. Elkonin hicieron intentos de dar su propia teoría del juego. Paso a paso, la psicología soviética cristalizó un enfoque del juego como un tipo especial de actividad infantil.
Los psicólogos y maestros domésticos entendieron el proceso de desarrollo como la asimilación de la experiencia humana universal, los valores humanos universales.
El brillante investigador del juego D. B. Elkonin cree que el juego es de naturaleza social y saturación inmediata y se proyecta sobre el reflejo del mundo adulto.
El juego según DB Elkonin, "... es la actividad en la que se forma y mejora la gestión del comportamiento sobre la base de la actividad orientativa". La esencia del juego es intentar construir una imagen del campo de posibles acciones, por lo tanto, esta misma imagen es su producto.
El problema del juego ha atraído durante mucho tiempo la atención no solo de científicos extranjeros, sino también nacionales. Aunque los autores de estas teorías consideran diferentes aspectos del juego, coinciden en que el juego es la principal actividad de los niños. El análisis científico de la actividad lúdica muestra que el juego es el reflejo de un niño del mundo adulto, una forma de aprender sobre el mundo que lo rodea.
En pedagogía se han realizado repetidos intentos de estudiar los tipos de juegos, teniendo en cuenta sus funciones en el desarrollo de los niños, para dar una clasificación de juegos.
Clasificaciones extranjeras de juegos F. Fröbel basó su clasificación en el principio de la influencia diferenciada de los juegos en el desarrollo de la mente (juegos mentales, órganos de los sentidos externos (juegos sensoriales, movimientos (juegos motores)).
El psicólogo alemán K. Groß también tiene una característica de los tipos de juegos según su significado pedagógico: los juegos móviles, mentales, sensoriales, que desarrollan la voluntad, son clasificados por K. Groß como "juegos de funciones ordinarias". El segundo grupo de juegos, según su clasificación, son "juegos de funciones especiales". Estos juegos son ejercicios para mejorar los instintos (juegos familiares, juegos de caza, cortejo, etc.).
Clasificaciones nacionales de juegos: PF Lesgaft, NK Krupskaya se basan en el grado de independencia y creatividad de los niños en el juego. Los juegos se dividen en dos grupos: juegos inventados por los propios niños y juegos inventados por adultos.
El primer Krupskaya llamado creativo, enfatizándolos. caracteristica principal- personaje independiente. Este nombre también se ha conservado en la clasificación de juegos infantiles, tradicional de la pedagogía preescolar rusa. Otro grupo de juegos de esta clasificación lo forman los juegos con reglas.
Pero la más popular es la clasificación de S. L. Novoselova, que se basa en la idea de bon de cuya iniciativa surgen los juegos (un niño o un adulto). Hay tres clases de juegos:
1) juegos que surgen por iniciativa del niño (niños, juegos independientes:
Juego de experimentación;
Juegos de trama independientes: reflexivo sobre la trama, rol de la trama, director, teatral;
2) juegos que surgen por iniciativa de un adulto que los implementa con fines educativos:
Juegos educativos: didácticos, argumentales-didácticos, móviles;
Juegos de ocio: juegos divertidos, juegos de entretenimiento, intelectuales, festivos y carnavalescos, teatrales y escénicos;
3) juegos que provienen de las tradiciones históricamente establecidas de la etnia (folk, que pueden surgir por iniciativa tanto de un adulto como de niños mayores.
B. Elkonin identificó tres componentes de los juegos: las condiciones del juego, la trama y el contenido del juego.
Cada juego tiene sus propias condiciones de juego: niños que participan en él, juguetes y otros objetos.
Con la guía sistemática del maestro, el juego puede cambiar:
a) de principio a fin;
Me gustaría prestar especial atención a las principales funciones del juego de los niños, porque las funciones pueden ayudarnos a definir la esencia del juego. Según E. Erickson, “el juego es una función del Ego, un intento de sincronizar el cuerpo y el procesos sociales con mi yo " Desde el punto de vista de la influencia en el desarrollo, las funciones de los juegos se dividen en 4 categorías.
1. Función biológica. Desde la infancia, el juego promueve la coordinación de los movimientos de las manos, el cuerpo y los ojos, proporciona al niño estimulación cinestésica y la oportunidad de gastar energía y relajarse.
2. Dentro de la función personal. El juego desarrolla la capacidad de dominar situaciones, explorar el entorno, comprender la estructura y las capacidades del cuerpo, la mente, el mundo (es decir, estimula y formaliza el desarrollo cognitivo).
3. Función interpersonal. El juego sirve como campo de pruebas para una gran variedad de habilidades sociales, desde cómo compartir juguetes hasta cómo compartir ideas.
4. Función social. En el juego, que empodera a los niños para que prueben roles adultos aspiracionales, los niños aprenden las ideas, comportamientos y valores asociados con esos roles en la sociedad.
También A. N. Leont'ev, además de la función simbólica y educativa del juego, también habla de la afectiva (emocional). Se ha sugerido que hay bases emocionales profundas en la génesis del juego.
El valor del juego es muy difícil de sobreestimar. El juego es un tipo de actividad que consiste en la reproducción por parte de los niños de las acciones de los adultos y la relación entre ellos, en una forma condicional especial.
El juego como medio educativo. En la teoría pedagógica del juego, se presta especial atención al estudio del juego como medio educativo. La educación es el proceso de desarrollar las cualidades de la personalidad de una persona.
Fundamental es la disposición de que en la edad preescolar el juego es el tipo de actividad en la que se forma la personalidad, se enriquece su contenido interior.
El juego como forma de organizar la vida de los niños. Una de las disposiciones de la teoría pedagógica del juego es el reconocimiento del juego como una forma de organizar la vida y las actividades de los niños en edad preescolar. El primer intento de organizar la vida de los niños en forma de juego perteneció a Froebel. Desarrolló un sistema de juegos, principalmente didácticos y móviles, a partir del cual se llevó a cabo el trabajo educativo en el jardín de infancia. Todo el tiempo de clavar al niño en el jardín de infantes se programó en diferentes tipos de juegos. Después de completar un juego, el maestro involucra al niño en uno nuevo.
El juego es un reflejo de la vida. El juego es importante para la formación de un equipo de niños amigable, y para la formación de la independencia, y para la formación de una actitud positiva hacia el trabajo, y para corregir algunas desviaciones en el comportamiento de los niños individuales, y mucho más.
Un juego para niños en edad preescolar es una fuente de experiencias globales del dinamismo de su propio yo, una prueba del poder de la autoacción. El niño domina su propio espacio psicológico y la posibilidad de vivir en él, lo que impulsa el desarrollo de toda la personalidad en su conjunto.
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El juego es una actividad especial que florece en la infancia y acompaña a una persona a lo largo de su vida. No es de extrañar que el problema del juego haya atraído y siga atrayendo la atención de investigadores, y no solo de educadores y psicólogos, sino también de filósofos, sociólogos y etnógrafos. Hay una serie de teorías que ven el juego desde dos perspectivas:
El juego, como actividad en la que el niño se desarrolla de forma holística, armoniosa, integral
El juego como medio para adquirir y desarrollar conocimientos.
En la actualidad, se acepta generalmente que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar.
También está el principal significado específico del desarrollo del juego de rol. La naturaleza en desarrollo del juego radica en el hecho de que presenta una serie de requisitos para el niño:
1) Esta acción está en un plan imaginario. La necesidad de actuar en un plan imaginario conduce al desarrollo de la función simbólica del pensamiento en los niños, a la formación de un plan de ideas y a la construcción de una situación imaginaria.
2) La capacidad del niño para orientarse de determinada manera en el sistema de relaciones humanas, ya que el juego está orientado precisamente a su reproducción.
3) Formación de relaciones reales entre los niños que juegan. El juego cooperativo es imposible sin la coordinación de acciones.
También se acepta generalmente que en el juego se forma el conocimiento sobre los fenómenos de la vida social, sobre las acciones y las relaciones.
Y sin embargo, nos vemos obligados a afirmar que el juego es “salir del jardín de infancia”. Y hay varias razones:
1. Los niños tienen pocas impresiones, emociones, vacaciones, sin las cuales el desarrollo del juego es imposible. La mayoría de las impresiones que reciben los niños de los programas de televisión.
2. El juego es un reflejo de la vida de los adultos: mientras juega, el niño los imita, simula una variedad de situaciones y relaciones socioculturales. Desafortunadamente, los jardines de infancia de las grandes ciudades se enfrentan al hecho de que los niños no saben lo que hacen sus padres.
Los padres, a su vez, no pueden explicar claramente al niño dónde trabajan y qué hacen. La profesión de vendedor, cartero, sastre y sastre ha pasado de la observación directa de los niños.
3. Los adultos no juegan. El juego no se puede enseñar de otra manera que jugando con el niño.
Además, una de las razones de la salida del juego de la institución educativa preescolar es nuestro deseo de “agradar” a los padres, por lo que los maestros solo hacen lo que “tratan” con los niños. Hay una guía de juegos para niños. Actualmente, existen 3 métodos principales para guiar los juegos de los niños.
1. La principal forma de influencia del maestro en el juego de los niños y la crianza de los niños en el juego es la influencia en su contenido, es decir, en la elección del tema, el desarrollo de la trama, la distribución de roles y en la implementación de imágenes de juego. El profesor entra al juego para mostrar a los niños nuevas técnicas del juego o para enriquecer el contenido del juego que ya ha comenzado.
2. El método de formar un juego como actividad se basa en los principios:
La maestra juega con los niños para que los niños aprendan habilidades de juego. La posición de adulto es la posición del “compañero de juego” con quien el niño se sentiría libre e igual.
La maestra juega con los niños durante toda la niñez preescolar, pero en cada etapa de edad, desarrolla el juego de una manera especial, para que los niños inmediatamente "se abran" y asimilen un nuevo, más camino dificil su construcción.
Los principios formados para organizar un juego de trama tienen como objetivo desarrollar las habilidades de juego de los niños, habilidades que les permitirán desarrollar un juego independiente.
3. El método de gestión integrada del juego.
Habiendo considerado tres enfoques para guiar el juego de los preescolares, es necesario sacar conclusiones:
El juego debe estar libre de temas impuestos por adultos "desde arriba" y regulación de acciones.
El niño debe ser capaz de dominar el "lenguaje" cada vez más complejo del juego.
El juego es una actividad conjunta de un maestro y los niños, donde el maestro es un compañero de juego.
Para el desarrollo de la actividad del juego se deben cumplir varias condiciones: la creación de un entorno de desarrollo de la asignatura, la presencia de un tiempo determinado en la rutina diaria y la actividad del profesor. Sin el cumplimiento de estas condiciones, el desarrollo del juego amateur creativo es imposible.
El psicólogo A. N. Leont'ev consideró que la actividad principal es aquella que tiene un efecto particular en el desarrollo del niño en un período de edad determinado.
Al educador se le asignan determinadas tareas en cada etapa de la edad.
Grupo de edad temprana:
En un juego conjunto con niños, enseñar a actuar con objetos y juguetes, enseñar a combinarlos con una trama simple
Desarrollar la capacidad de realizar acciones de acuerdo con el rol.
Desarrollar la capacidad de realizar 2-3 episodios consecutivos en el juego.
Segundo grupo junior:
Promover la aparición de juegos sobre los temas de observaciones de la vida circundante, obras literarias.
En los juegos conjuntos con los niños, desarrolle la capacidad de idear una trama simple, elija un papel, realice varias acciones interrelacionadas en el juego y desempeñe un papel en el juego conjunto con sus compañeros.
Enseñe a los niños a usar materiales de construcción en los juegos.
Anime a los niños a que intenten elegir sus propios atributos de juego.
Grupo medio:
En juegos conjuntos con niños, que contienen varios roles, para mejorar la capacidad de unirse en el juego, distribuir roles, realizar acciones de juego de acuerdo con el concepto del juego.
Enseñe a los niños a preparar el entorno para el juego, a seleccionar objetos y atributos, a elegir un lugar conveniente.
Desarrollar en los niños la capacidad de crear y utilizar atributos para el juego a partir de materiales de construcción, plástico y constructores de madera.
Desarrollar la capacidad de elegir de forma independiente un tema para el juego.
Desarrollar una trama basada en los conocimientos adquiridos a partir de la percepción del entorno.
Aprender a ponerse de acuerdo sobre un tema para el inicio del juego, distribuir roles, crear las condiciones necesarias.
Aprenda a construir colectivamente los edificios necesarios para el juego, planifique en conjunto el próximo trabajo.
Desarrollar la capacidad de utilizar elementos sustitutos.
Material nsportal.ru
El juego es la principal actividad de los niños en edad preescolar.
EL ORIGEN DEL JUEGO EN LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD, SU RELACIÓN CON EL TRABAJO Y EL ARTE.
Los principales profesores extranjeros y nacionales consideran el juego como uno de el medio más eficaz de organizar vida de los niños y sus actividades conjuntas. El juego refleja la necesidad interior de los niños de actividad vigorosa, es un medio de conocimiento de la vida circundante; en el juego, los niños enriquecen su experiencia sensorial y de vida, entran en ciertas relaciones con compañeros y adultos.
La mayoría de los eruditos modernos explican juego como clase especial ocupaciones, formado en una determinada etapa en el desarrollo de la sociedad.
D. B. Elkonin, basado en el análisis de material etnográfico, presentó hipótesis sobre el origen histórico y el desarrollo del juego de roles.
El creia que en los albores de la sociedad humanano hubo juego de niños... Debido a la primitividad del trabajo en sí y a las herramientas necesarias para ello, los niños comienzan muy temprano a participar en el trabajo de los adultos (recolección de frutos, raíces, pesca, etc.).
La creciente complejidad de las herramientas, la transición a la caza, la ganadería, la agricultura. dirigió para cambiar la posición del niño en la sociedad: el bebé ya no podía participar directamente en el trabajo de los adultos, ya que requería habilidades, conocimientos, destreza, destreza, etc.
Los adultos comenzaron a fabricar juguetes para ejercitar a los niños en actividades laborales(arco, lanza, lazo). Surgieron juegos-ejercicios, durante los cuales el niño dominó las habilidades y habilidades necesarias para usar las herramientas del trabajo, ya que los juguetes eran sus modelos(con un arco pequeño puede golpear el objetivo, con una pequeña azada, para aflojar el suelo).
Finalmente, con la aparición de diversas artesanías, el desarrollo de tecnología, herramientas complejas juguetes dejaron de ser modelos el último. Parecían herramientas de trabajo apariencia pero no funciones(pistola de juguete, arado de juguete, etc.). En otras palabras, los juguetes se vuelven imagenes de herramientas.
No puedes practicar actividades laborales con estos juguetes, pero puedes retratarlos. Surge juego de rol, en el que el deseo de participación activa en la vida de los adultos encuentra satisfacción inherente a un niño pequeño. Dado que tal participación en la vida real es imposible, el niño en una situación imaginaria reproduce las acciones, el comportamiento y las relaciones de los adultos.
Por eso, surge el juego de roles no bajo la influencia de instintos internos e innatos, sino como resultado bastante definido condiciones sociales del niño en sociedad ... Adultos, Sucesivamente, contribuir a la difusión del juego de los niños con la ayuda de creadas especialmente juguetes, reglas, tecnología de juegos, que se transmiten de generación en generación, transformándose jugando parte de la cultura de la sociedad.
En el curso del desarrollo sociohistórico de la humanidad, el juego se vuelve cada vez más importante para la formación de la personalidad de un niño. Con su ayuda, niños dominar la experiencia de interactuar con el mundo exterior, aprender normas morales, formas de actividad práctica y mental desarrollado por historia centenaria humanidad.
Por lo tanto, la teoría doméstica moderna del juego se basa en las disposiciones de su origen histórico, naturaleza social, contenido y propósito en la sociedad humana.
CARÁCTER SOCIAL DEL JUEGO INFANTIL.
El juego tiene base social. Los juegos infantiles de años pasados y de la vida actual los convencen de que están conectados con el mundo de los adultos.
Uno de los primeros en probar esta posición, dotándola de datos científicos y psicológicos, fue K. D. Ushinsky... En la obra "El hombre como sujeto de educación" (1867), KD Ushinsky definió el juego es una forma para que un niño entre en toda la complejidad del mundo adulto que lo rodea.
Los juegos infantiles reflejan el entorno social circundante. El reflejo figurativo de la vida real en los juegos de los niños depende de sus impresiones, el sistema de valores emergente. KD Ushinsky escribió: “En una niña, una muñeca cocina, cose, lava y acaricia; en otro lo llaman en el diván, recibe invitados, se apresura al teatro o al banquete; por la mañana golpea a la gente, pone en marcha una alcancía, cuenta dinero ... ”.
Pero la realidad que rodea al niño es extremadamente diversa y En el juego se reflejan solo algunos de sus lados s, a saber: la esfera de la actividad humana, el trabajo, las relaciones entre las personas.
Como muestran los estudios de A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, desarrollo de juegos a lo largo de la edad preescolar va en la dirección del tema del juego que recrea las acciones de los adultos, al juego de rol que recrea las relaciones entre personas.
En los primeros años vida de un niño prevalece el interés por los objetos, las cosas que otros usan. Por tanto, en los juegos de niños de esta edad recrea las acciones de un adulto con algo, con algún objeto(el niño prepara la comida en una estufa de juguete, baña al muñeco en una palangana). A. A. Lyublinskaya llamó muy acertadamente a los juegos de los niños " mitad juego mitad trabajo».
Expandido juego de rol, que se observa en niños que comienzan de 4-5 años, al frente actuar relación entre personas, que se llevan a cabo mediante acciones con objetos, y en ocasiones sin ellos. Entonces el juego se vuelve método de selección y modelado(recreación en condiciones especialmente creadas) relaciones entre personas, y por lo tanto comienza sirven a la asimilación de la experiencia social.
El juego socialmente y según sus caminosimplementación. Actividad de juego, según lo probado por A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, no inventado por un niño, a le preguntó un adulto, que enseña al niño a jugar, presenta métodos de acciones de juego socialmente establecidos (cómo usar un juguete, sustituir objetos, otros medios para encarnar una imagen; realizar acciones condicionales, construir una trama, obedecer las reglas, etc.).
Al aprender las técnicas de varios juegos en la comunicación con los adultos, el niño luego generaliza los métodos de juego y los transfiere a otras situaciones. Entonces el juego adquiere auto-movimiento, se convierte en una forma de la propia creatividad del niño y esto determina su efecto de desarrollo.
EL JUEGO ES EL TIPO DE ACTIVIDADES PRINCIPALES DEL PREESCOLAR.
En la teoría pedagógica moderna el juego visto como actividad principal del niño - niño en edad preescolar.
Posición de liderazgo del juego Esta determinado por:
No por la cantidad de tiempo que el niño le dedica, sino por el hecho de que ella satisface sus necesidades básicas;
En lo más profundo del juego, surgen y se desarrollan otros tipos de actividad;
El juego es el más propicio para el desarrollo mental.
En el juego encontrar expresiónnecesidades básicas de un niño en edad preescolar.
En primer lugar, el niño se caracteriza por el deseo. a la independencia, participación activa en la vida de los adultos.
A medida que el niño se desarrolla, el mundo del que es consciente se expande, surge una necesidad interior de participar en tales actividades de adultos que le son inaccesibles en la vida real. En el juego, el niño asume un papel, buscando imitar a aquellos adultos cuyas imágenes se han conservado en su experiencia. Mientras juega, el niño actúa de forma independiente, expresando libremente sus deseos, ideas, sentimientos.
Un niño de los primeros años de vida. la necesidad de conocimiento del mundo circundante es inherente nombrado por psicólogos insaturado. Los juegos infantiles en toda su diversidad le brindan la oportunidad de aprender cosas nuevas, reflexionar sobre lo que ya ha entrado en su experiencia, expresar su actitud ante lo que es el contenido del juego.
Un niño es una criatura que crece y se desarrolla. El movimiento es una de las condiciones para su pleno crecimiento y desarrollo. La necesidad de movimiento activo satisfecho en todo tipo de juegos, especialmente en juegos al aire libre y didácticos con juguetes como carros, sillas de ruedas, bilbocks, croquetas de mesa, pelotas, etc. Varios materiales de construcción (grandes y pequeños Materiales de construcción, todo tipo de constructores, nieve, arena, etc.).
Las posibilidades de juego son muy grandes en la satisfacción de un niño. necesidades de comunicación... En las condiciones de una institución preescolar, generalmente se forman grupos de juego, uniendo a los niños según intereses comunes, simpatía mutua.
Debido al atractivo especial del juego, los niños en edad preescolar resultan ser capaces de una mayor flexibilidad, cumplimiento y tolerancia en él que en la vida real. Mientras juegan, los niños entran en tales relaciones, a las que todavía están "insuficientemente dimensionados" en otras condiciones, a saber: en la relación de control y asistencia mutuos, sumisión, exigencia.
En lo más profundo del juego, surgen y se diferencian (destacan) otros tipos de actividad (laboral, aprendizaje).
A medida que se desarrolla el juego, el niño aprende componentes inherentes a cualquier actividad: aprende a fijarse una meta, planificar, lograr resultados. Luego, transfiere estas habilidades a otros tipos de actividad, principalmente al trabajo.
En un momento, A.S. Makarenko expresó la idea de que un buen juego es similar a Buen trabajo: se relacionan por la responsabilidad de lograr una meta, esfuerzo de pensamiento, alegría de la creatividad, cultura de la actividad.
El juego desarrolla arbitrariedad de comportamiento. En virtud de la necesidad de seguir las reglas. los niños se vuelven más organizados, aprenden a evaluarse a sí mismos y sus capacidades, adquieren destreza, destreza y mucho más, lo que lo hace más fácil desarrollar habilidades laborales sólidas.
Como actividad líder, el juego contribuye más a la formación de las neoplasias del niño, sus procesos mentales, incluyendo imaginaciones.
Uno de los primeros en conectar el desarrollo del juego con las peculiaridades de la imaginación de los niños fue KD Ushinsky. Llamó la atención sobre el valor educativo de las imágenes de la imaginación: el niño cree sinceramente en ellas, por lo tanto, mientras juega, experimenta fuertes sentimientos genuinos.
Otra propiedad importante de la imaginación, que se desarrolla en el juego, pero sin la cual la actividad educativa no puede tener lugar, fue señalada por V.V. Davydov. Esta es la habilidad transferir las funciones de un objeto a otro que no tiene estas funciones(el cubo se convierte en jabón, hierro, pan, una máquina de escribir que recorre la mesa del camino y tararea).
Gracias a esta habilidad, los niños usan elementos sustitutivos, acciones simbólicas(“Me lavé las manos” de un grifo imaginario). El uso generalizado de objetos sustitutos en el juego en el futuro permitirá al niño dominar otros tipos de sustitución, por ejemplo, modelos, diagramas, símbolos y signos que serán necesarios en el aprendizaje.
Por lo tanto, imaginación en juego se manifiesta y se desarrolla al definir una idea, desarrollar una trama, desempeñar un papel, reemplazar objetos... La imaginación ayuda al niño a aceptar las convenciones del juego, a actuar en una situación imaginaria. Pero el niño ve la línea entre lo imaginario en el juego y la realidad, por lo que recurre a las palabras “fingir”, “como si”, “en verdad esto no pasa”.
Material otveti-examen.ru
El juego es la actividad principal en la edad preescolar.
En el juego, se forman todos los aspectos de la personalidad del niño, se produce un cambio significativo en su psique, preparándose para la transición a una nueva etapa superior de desarrollo. Esto explica el enorme potencial educativo del juego, que los psicólogos consideran la actividad principal de los niños en edad preescolar.
Un lugar especial lo ocupan los juegos creados por los propios niños: se les llama juegos de rol creativos o basados en la trama. En estos juegos, los niños en edad preescolar reproducen en roles todo lo que ven a su alrededor en la vida y las actividades de los adultos. El juego creativo da forma más plenamente a la personalidad del niño, por lo que es un medio importante de educación.
El juego es un reflejo de la vida. Aquí todo parece ser "fingido", pero en este entorno condicional, que es creado por la imaginación del niño, hay mucho presente: las acciones de los jugadores son siempre reales, sus sentimientos, vivencias son genuinas, sinceras.
El niño sabe que el muñeco y el oso son sólo juguetes, pero los ama como si estuvieran vivos y comprende que no es un piloto "correcto", ni un marinero. Pero se siente un piloto valiente, un marinero valiente que no teme al peligro y está realmente orgulloso de su victoria.
La imitación de adultos en juego está asociada al trabajo de la imaginación. El niño no copia la realidad, combina diferentes impresiones de la vida con la experiencia personal.
La creatividad de los niños se manifiesta en la concepción del juego y la búsqueda de medios para su implementación. Cuánta ficción se requiere para decidir qué viaje emprender, qué barco o avión construir, qué equipo preparar.
En el juego, los niños actúan simultáneamente como dramaturgos, accesorios, decoradores y actores. Sin embargo, no nutren sus intenciones, no se preparan durante mucho tiempo para desempeñar el papel de actores.
Juegan por sí mismos, expresan sus propios sueños y aspiraciones, pensamientos y sentimientos que los poseen en este momento. Por tanto, el juego siempre es improvisación.
El juego es una actividad independiente en la que los niños primero interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo, intereses y experiencias comunes.
Los niños eligen el juego ellos mismos, lo organizan ellos mismos. Pero al mismo tiempo, ninguna otra actividad tiene tanto reglas estrictas, tal condicionalidad de comportamiento como aquí. Por lo tanto, el juego enseña a los niños a subordinar sus acciones y pensamientos a un objetivo específico, ayuda a educar el propósito.
En el juego, el niño comienza a sentirse miembro del equipo, a evaluar de manera justa las acciones y hechos de sus compañeros y los suyos. La tarea del educador es enfocar la atención de los jugadores en aquellas metas que provoquen una comunidad de sentimientos y acciones, para ayudar a establecer relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad mutua.
Tipos de juegos, medios, condiciones.
Existe diferentes tipos juegos típicos para niños. Estos son juegos al aire libre (juegos con reglas), juegos didácticos, juegos - dramatizaciones, juegos constructivos.
Los juegos creativos o de rol son de especial importancia para el desarrollo de los niños de 2 a 7 años. Se caracterizan por las siguientes características:
1. El juego es una forma de reflexión activa del niño sobre la vida de las personas que lo rodean.
2. Una característica distintiva del juego es la forma en que el niño utiliza en esta actividad. El juego se lleva a cabo mediante acciones complejas y no mediante movimientos separados (como, por ejemplo, en el trabajo, la escritura, el dibujo).
3. El juego, como cualquier otra actividad humana, tiene un carácter social, por lo que cambia con los cambios en las condiciones históricas de vida de las personas.
4. El juego es una forma de reflejo creativo de la realidad por parte de un niño. Mientras juegan, los niños traen a sus juegos muchos de sus propios inventos, fantasías y combinaciones.
5. El juego es la manipulación de los conocimientos, un medio para esclarecerlos y enriquecerlos, la forma de ejercicio y el desarrollo de las habilidades cognitivas y morales, fuerzas del niño.
6. En su forma ampliada, el juego es una actividad colectiva. Todos los participantes del juego están en una relación de cooperación.
7. Diversificando a los niños, el juego en sí mismo también cambia y se desarrolla. Con la guía sistemática del maestro, el juego puede cambiar:
a) de principio a fin;
b) desde el primer juego hasta los juegos posteriores del mismo grupo de niños;
c) los cambios más importantes en el juego se producen a medida que los niños se desarrollan desde edades más tempranas hasta mayores. El juego, como tipo de actividad, tiene como objetivo la cognición del niño del mundo que lo rodea a través de la participación activa en el trabajo y la vida cotidiana de las personas.
Los medios del juego son:
a) conocimiento sobre las personas, sus acciones, relaciones, expresadas en las imágenes del habla, en las vivencias y acciones del niño;
b) métodos de acción con determinados objetos en determinadas circunstancias;
c) aquellas valoraciones y sentimientos morales que aparecen en los juicios sobre buenas y malas acciones, sobre las acciones útiles y nocivas de las personas.
Al comienzo de la edad preescolar, el niño ya tiene una cierta experiencia de vida, que aún no se ha realizado suficientemente y es más una habilidad potencial que una habilidad establecida para implementar habilidades en sus actividades. La tarea de la crianza es precisamente, confiando en estas potencialidades, hacer avanzar la conciencia del bebé, iniciar una vida interior en toda regla.
En primer lugar, los juegos educativos son una actividad conjunta de los niños con un adulto. Es el adulto quien trae estos juegos a la vida de los niños, les presenta el contenido.
Despierta el interés de los niños en el juego, los alienta a acciones activas, sin las cuales el juego no es posible, es un modelo para realizar acciones de juego, el jefe del juego: organiza el espacio de juego, presenta el material del juego, monitorea la implementación de las normas.
Cualquier juego contiene dos tipos de reglas - reglas de acción y reglas para comunicarse con los socios.
Reglas de acción determinar métodos de acción con objetos, la naturaleza general de los movimientos en el espacio (tempo, secuencia, etc.)
Reglas de comunicación afectar la naturaleza de la relación entre los participantes en el juego (el orden de los roles más atractivos, la secuencia de acciones de los niños, su consistencia, etc.). Entonces, en algunos juegos, todos los niños actúan simultáneamente y de la misma manera, lo que los acerca, une, enseña la asociación benévola. En otros juegos, los niños se turnan en grupos pequeños.
Esto le permite al niño observar a sus compañeros, comparar sus habilidades con las suyas. Finalmente, cada apartado contiene juegos en los que se juega a su vez un papel responsable y atractivo. Esto contribuye a la formación de coraje, responsabilidad, enseña a empatizar con el compañero en el juego, a regocijarse por su éxito.
Estas dos reglas, de forma sencilla y accesible para los niños, sin edificación e imposición de un rol por parte de un adulto, enseñan a los niños a ser organizados, responsables y autocontrolados, educan la capacidad de empatizar y estar atentos a los demás. .
Pero todo esto es posible solo si el juego, desarrollado por un adulto y ofrecido al niño, en una forma terminada (es decir, con un cierto contenido y reglas) es aceptado activamente por el niño y se convierte en su propio juego. Las pruebas de que el juego ha sido aceptado son: pedir a los niños que lo repitan, realizar las mismas acciones del juego por su cuenta, participar activamente en el mismo juego cuando se repite. Solo si el juego se vuelve amado y divertido, podrá realizar su potencial de desarrollo.
Los juegos de desarrollo contienen condiciones que contribuyen al pleno desarrollo de la personalidad: la unidad de principios cognitivos y emocionales, acciones externas e internas, actividad colectiva e individual de los niños.
Al realizar juegos, es necesario que se cumplan todas estas condiciones, es decir, que cada juego le brinde al niño nuevas emociones de habilidad, expanda la experiencia de la comunicación y desarrolle la actividad conjunta e individual.
1. Asunto: juegos de rol
Desarrollo de juegos de rol en edad preescolar.
