Predicado nominal compuesto (SIS) consta de dos partes:
a) pieza auxiliar - racimo(verbo conjugado) expresa un significado gramatical (tiempo y estado de ánimo);
b) la parte principal - parte nominal(nombre, adverbio) expresa el significado léxico.
SIS = manojo + parte nominal
Ejemplos: Él era un doctor; Se convirtió en médico; Él estaba enfermo ; Él estaba enfermo; El fue herido; El vino primero.
Tipos de verbos de enlace
| Tipo de enlace por valor | Verbos típicos | Ejemplos de |
|---|---|---|
| 1. Enlace gramatical: expresa solo significado gramatical (tiempo, estado de ánimo), no tiene significado léxico. | Verbos ser, ser... En tiempo presente, el ligamento que se va a estar generalmente se encuentra en forma cero ("ligamento cero"): la ausencia de un ligamento indica el estado de ánimo indicativo presente. |
Él era un doctor. |
| 2. Ligamento semi-cognitivo: no solo expresa el significado gramatical, sino que también introduce matices adicionales en el significado léxico del predicado, pero no puede ser un predicado independiente (en ese sentido). | a) la aparición o desarrollo de un signo: convertirse, convertirse, convertirse, convertirse; b) preservación de la característica: quedarse; c) manifestación, detección de un signo: ser; d) valoración de la característica desde el punto de vista de la realidad: parecer, parecer, presentar, contar, ser famoso; e) el nombre de la característica: ser llamado, ser llamado, honrado. |
Se enfermó. |
| 3. Un vínculo significativo es un verbo con significado léxico completo (se puede actuar como predicado). | a) Verbos de posición en el espacio: sentarse, mentir, ponerse de pie; b) verbos de movimiento: ir, volver, volver, deambular; c) verbos de estado: vivir, trabajar, nacer, morir. |
Ella se sentó cansada. |
Verbo ser puede actuar como un predicado verbal simple e independiente en oraciones con el significado de ser o posesión:
Tuvo tres hijos; Tenía mucho dinero.
Verbos convertirse etc. también pueden ser predicados verbales simples independientes, pero con un significado diferente:
Se encontró en el centro de la ciudad; Se paró contra la pared.
Los más difíciles de analizar son los predicados nominales compuestos con un vínculo significativo, porque generalmente tales verbos son predicados independientes (cf. Se sentó junto a la ventana). Si el verbo se convierte en un paquete, entonces su significado resulta ser menos importante que el significado del nombre asociado con el verbo ( Se sentó cansado; mas importante es que él estaba cansado, no lo que él se sentó y no destacado o poner).
Para que la combinación "verbo significativo + nombre" sea un predicado nominal compuesto, se deben cumplir las siguientes condiciones:
un verbo significativo puede ser reemplazado por un enlace gramatical para ser:
Él se sentó cansado- Él estaba cansado; Él nacido feliz- Él estaba feliz; Él vino primero- Él fue el primero;
el paquete se puede hacer cero:
Él se sentó cansado- Él cansado; Él nacido feliz- Él contento; Él vino primero- Él primero.
Si el verbo tiene formas dependientes de un adjetivo completo, participio, número ordinal (responde la pregunta ¿cuales?), entonces siempre es un predicado nominal compuesto ( se sentó cansado, se quedó molesto, fue lo primero). ¡Las partes de tal predicado nominal compuesto no están separadas por comas!
Métodos de expresión de la parte nominal.
| La forma | Ejemplos de |
|---|---|
| 1. Sustantivo | |
| 1.1. Sustantivo en el caso nominativo o instrumental |
Él es mi hermano . |
| 1.2. Sustantivo indirecto con o sin preposición |
El navegante quedó en el olvido. |
| 1.3. Una frase completa con la palabra principal: un sustantivo en genitivo (con el significado de una evaluación cualitativa) |
Yerno era una raza silenciosa. |
| 2. Nombre del adjetivo | |
| 2.1. Adjetivo corto |
Es alegre. |
| 2.2. Adjetivo completo en el caso nominativo o instrumental |
Él es chistoso. |
| 2.3. Adjetivo comparativo o superlativo | |
| 3. Comunión | |
| 3.1. Participio corto |
Está herido. |
| 3.2. Participio completo en nominativo o instrumental |
El cristal estaba roto. |
| 4. Pronombre o frase completa con la palabra principal pronombre |
Todos los peces son tuyos. |
| 5. Numeral en el caso nominativo o instrumental |
Su choza es la tercera desde el borde. |
| 6. Adverbio |
Estaba en guardia. |
¡Nota!
1) Incluso si un predicado consta de una palabra, un nombre o un adverbio (con un vínculo cero), siempre es un predicado nominal compuesto;
2) los adjetivos cortos y los participios siempre forman parte de un predicado nominal compuesto;
3) casos nominativos e instrumentales: las formas de caso principales de la parte nominal del predicado;
4) la parte nominal del predicado puede expresarse mediante una frase integral en los mismos casos que el sujeto.1. La forma corta del adjetivo y especialmente el participio se confunde con un verbo, por lo que el predicado se considera erróneamente un verbo simple. Para no equivocarse, ponga el predicado en tiempo pasado: el sufijo -л aparece en el verbo, y el enlace aparecía en el adjetivo corto o el participio era ( fue, fue, fueron).
Por ejemplo:
Él está enfermo(ASG). - Él estaba enfermo;
Él está enfermo(SIS). - Él estaba enfermo
;
La ciudad esta tomada(SIS). - Ciudad Fue tomado
.
2. Un adjetivo corto del género neutro (la parte nominal del predicado) se confunde con el adverbio en -o. Para no equivocarse, preste atención a la forma del sujeto:
si no hay sujeto (oración de una parte), entonces la parte nominal del predicado es un adverbio.
Casarse: El mar está en calma;
si el sujeto es un infinitivo, un sustantivo femenino, masculino, un sustantivo plural, entonces la parte nominal del predicado es un adverbio:
Vivir es bueno; La vida es buena; Los niños son buenos;
si el sujeto es un sustantivo neutro, cambie el número del sujeto o sustitúyalo por otro sujeto - un sustantivo femenino o masculino: la forma del adverbio no cambiará; cambiará la terminación de un adjetivo corto; también puede reemplazar un adjetivo corto por uno completo.
Casarse: El mar esta en calma(SIS; la parte nominal se expresa mediante un adjetivo corto). - El rio esta en calma a; Los mares estan en calma NS; El mar esta en calma Oh ).
3. La parte nominal del predicado, expresada por el adjetivo completo, participio, ordinal, se desensambla erróneamente como un término secundario: la definición. Para no equivocarse, preste atención a la palabra de la que se hace la pregunta, ¿cuál? al nombre de pila.
4. La parte nominal del predicado, expresada por un sustantivo, un pronombre en nominativo a menudo se confunden con el tema. Es especialmente difícil distinguir entre sujeto y predicado si ambos términos se expresan en formas nominativas.
Para distinguir entre sujeto y predicado, expresados por las formas del caso nominativo, considere lo siguiente:
el sujeto generalmente precede al predicado:
Moscú es la capital de Rusia; La capital de Rusia es Moscú.
Sin embargo, en ruso, el predicado también puede preceder al sujeto.
Casarse: Un buen hombre, Ivan Ivanovich;
la partícula demostrativa se encuentra o se puede colocar antes del predicado:
Nota que en oraciones como: Es bueno ; Este es mi hermano - este es es un sujeto, un pronombre demostrativo en nominativo;
el sujeto solo puede ser expresado por el nominativo; el predicado tiene dos formas de caso principales: la nominativa y la instrumental. Si pones un paquete en la oración para estar en tiempo pasado ( fue, fue, fue, fueron) o una conjunción para aparecer, entonces la forma del caso nominativo del predicado cambiará a la forma del instrumental, y para el sujeto seguirá siendo la misma.
Casarse: Moscú era la capital Rusia; Moscú es la capital Rusia; Ivan Ivanovich era una buena persona; Ivan Ivanovich es una buena persona.
El plan para analizar un predicado nominal compuesto
Análisis de muestra
La vida es buena.
Bien OK expresado en un adverbio; enlace gramatical ser
Yo vine primero.
Vino primero- predicado nominal compuesto. Parte nominal primero expresado como ordinal en el caso nominativo; grupo significativo llegó expresado por un verbo en tiempo pasado del modo indicativo.
Este chico es de estatura media.
Altura media- predicado nominal compuesto. Parte nominal altura media expresado como una frase integral con la palabra principal - un sustantivo en el caso genitivo; enlace gramatical ser- en forma cero; un enlace cero indica el estado de ánimo indicativo presente.
PRESUPUESTO MUNICIPAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"LICEO DE FÍSICA, MATEMÁTICAS, INFORMÁTICA №40" EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE ULYANOVSK
MÉTODOS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LECCIONES DE PRIMARIA
CLASES ELEMENTALES
Maceralnik S.Yu.
ULYANOVSK
La tarea más importante de los estándares de nueva generación es crear un ambiente educativo innovador que contribuya a la formación de un conjunto de "acciones educativas universales" que brinden la competencia "enseñar para aprender", para enseñar a estar preparado para las condiciones de un mundo que cambia rápidamente. En un sentido amplio, el término "universal actividades de formación"Significa la capacidad de aprender, es decir la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal mediante la apropiación consciente y activa de la nueva experiencia social. En un sentido más estricto, este término se puede definir como un conjunto de métodos de acción del estudiante que aseguran su capacidad para asimilar de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades. La tecnología innovadora "Métodos activos de enseñanza" AMO contribuye al desarrollo de las cualidades de los aprendices que cumplen con los procesos que tienen lugar en la vida actual y los requisitos especificados en estándares estatales nueva generación.
Métodos de enseñanza activos Es un sistema de métodos que asegura la actividad y variedad de actividades mentales y prácticas de los aprendices en el proceso de dominación de conocimientos, aumentando su competencia profesional.
AMO que utilizo en mis lecciones de la escuela primaria:
Recepción grupo, cuyo significado está en la selección de unidades semánticas del texto y su diseño gráfico en un cierto orden en forma de grupo. Puede utilizar esta técnica en todas las etapas de la lección: en la etapa de desafío, comprensión, reflexión o como estrategia para la lección en su conjunto, es
método gráfico de sistematización del material. Nuestros pensamientos están ordenados en cierto orden. Las reglas son muy simples. Destacamos el centro - este es nuestro tema, de él radios - grandes unidades semánticas, y de ellas los términos correspondientes, conceptos. Puedes comparar esta técnica con un modelo del sistema solar.
Recepción insertar(tabla conceptual). La técnica de la tabla de conceptos es especialmente útil cuando se pretende comparar tres o más aspectos o preguntas. La tabla se construye de la siguiente manera: horizontalmente, lo que se va a comparar, y verticalmente, varias características y propiedades, según las cuales se realiza esta comparación:
La tabla está poblada:
Los niños llenan la columna de la izquierda. Al trabajar con diversas fuentes de información, durante las pausas y paradas, los estudiantes completan la columna derecha de la tabla, en base a la información recibida y su conocimiento y experiencia.
Recepción saluda tus ojos. Esta técnica ayudará a aliviar la tensión, sintonizarse con las actividades de aprendizaje positivas. Todos deben ser recibidos con la mirada, en silencio. Al mismo tiempo, debes intentar mostrar con tus ojos en qué estado de ánimo te encuentras hoy.
Recepcióncuatro fuerzas. Adecuado para momentos físicos y descansos.
Recepción"Escribiendo syncwine"
En la etapa de generalización del conocimiento, utilizamos la técnica sincronizar... La compilación de syncwine requiere que el alumno resuma el material educativo en términos breves. Esta es una forma de creatividad libre, pero de acuerdo con ciertas reglas. Las reglas para escribir syncwine son las siguientes: (Diapositiva 12)
En la primera línea, se escribe una palabra: un sustantivo. Este es el tema de syncwine.
En la segunda línea, debe escribir dos adjetivos que revelen el tema de syncwine.
La tercera línea contiene tres verbos que describen acciones relacionadas con el tema de syncwine.
La cuarta línea contiene la frase completa. Podría ser expresión popular, sentimiento, cita u oración hecha por el estudiante en el contexto de un tema.
La última línea es una palabra sinónimo, su actitud hacia un tema, sentimiento o comparación determinados.
Se puede concluir que los métodos de enseñanza activos brindan una solución a los problemas educativos en diferentes aspectos:
la formación de una motivación de aprendizaje positiva;
aumentar la actividad cognitiva de los estudiantes;
participación activa de los estudiantes en proceso educativo;
estimulación de la actividad independiente;
desarrollo de procesos cognitivos: habla, memoria, pensamiento;
asimilación eficiente de grandes volúmenes información educacional;
desarrollo de la creatividad y el pensamiento no estándar;
desarrollo de la esfera comunicativa y emocional de la personalidad del alumno;
divulgación de las capacidades personales e individuales de cada alumno y definición de condiciones para su manifestación y desarrollo;
desarrollo de habilidades de trabajo mental independiente;
desarrollo de habilidades universales.
A continuación, mostraré, usando el ejemplo de una lección de ruso, el uso práctico de estos métodos.
MAPA TECNOLÓGICO DE LA LECCIÓN DE IDIOMA RUSO EN 3 CLASE
profesores grados primarios MBOU "Liceo de Física, Matemáticas, Informática No. 40" en UlGU en Ulyanovsk
Maceralnik Svetlana Yurievna
| TEMA DE LA LECCIÓN | Combinaciones de palabras estables. |
|
| TIPO DE LECCIÓN | Descubrimiento de nuevos conocimientos. |
|
| Familiarizar a los estudiantes con combinaciones de palabras estables. |
||
| RESULTADO PLANIFICADO | HABILIDADES DEL SUJETO | ACCIONES UNIVERSALES DE APRENDIZAJE |
| Formar la capacidad de reconocer unidades fraseológicas; Ser capaz de explicar el significado de combinaciones estables; Ser capaz de encontrar unidades fraseológicas en el texto; Establecer los significados de las unidades fraseológicas utilizando diccionarios fraseológicos; Utilice unidades fraseológicas en su discurso; Enriquecer vocabulario estudiantes. | UUD reglamentario: El establecimiento de metas- determinación del propósito de sus actividades o de las actividades del grupo, de acuerdo con la tarea educativa; Planificación - planificación Actividades de aprendizaje; Autorregulación- movilización de fuerzas de voluntad fuerte para superar la tarea educativa, la implementación del autoexamen y el control mutuo. UUD cognitivo : Educación general Resaltar y formular una meta cognitiva; ser capaz de trabajar con fuentes de información (buscar y resaltar la información necesaria en el diccionario), análisis de texto. acertijo Ser capaz de construir una cadena lógica de razonamiento, sacar una conclusión; probar, justificar la elección de la unidad fraseológica. UUD comunicativo: Iniciativa de cooperación en la búsqueda y selección de información, la capacidad de llevar a cabo una discusión (expresar y defender su punto de vista, la capacidad de escuchar los puntos de vista de los compañeros de clase, la capacidad de encontrar una solución común al discutir un problema), la capacidad de formular los pensamientos de uno mismo oralmente con suficiente integridad y precisión de pensamiento, la capacidad de sostenerse con confianza durante un discurso. UUD personal: La formación de la capacidad de ser consciente de las dificultades y las formas de resolverlas, la formación de una motivación positiva para las actividades de aprendizaje. |
|
| CONCEPTOS BÁSICOS | Combinaciones estables de palabras, unidades fraseológicas. |
|
| Idioma ruso: 3 clases: libro de texto: 2 horas, parte 1 / L.Ya. Zheltovskaya, O.V. Kalinin. - M.: Astrel, 2011; Un ordenador Proyector tablero interactivo Rose T.V. Un gran diccionario fraseológico para niños. OlmaMediaGroup, 2013; Volkov S.V. Diccionario fraseológico infantil en imágenes- AST, 2013; Tarjetas con el texto "Combinaciones estables de palabras"; Tarjetas de tareas para el trabajo en grupo; Lotto "Fraseologismos" para el trabajo en pareja |
||
| RELACIONES INTER-SUJETOS | Lengua rusa - lectura literaria - desarrollo del habla - el mundo alrededor |
|
ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN (flujo de la lección)
| ETAPA DE LECCIÓN | Formularios | ACTIVIDAD MAESTROS | ACTIVIDAD ESTUDIANTES | UNIVERSAL FORMADO EDUCATIVO ACCIONES (UUD) |
| 1 Organizativo | Método de enseñanza activo: ejercicio "Saluda a tus ojos" | Muchachos, buenas tardes. Saludémonos a mí y a los demás con los ojos e intentemos mostrar nuestro estado de ánimo con los ojos. | Los niños saludan al profesor y a los compañeros con la mirada (en silencio). | UUD reglamentario: Superar la involuntariedad, sintonía con la lección. UUD personal: Actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje UUD comunicativo: Actitud positiva hacia la cooperación con el profesor y los compañeros de clase. |
| 2 El establecimiento de metas | Trabajo en pareja. Recepción de la "agrupación" activa de establecimiento de objetivos Método de enunciado del problema Trabajo frontal. Activo método de enseñanza "Composición de un clúster" | Ves tarjetas de colores en tus escritorios. Esto es lotería. Te sugiero que juegues en parejas. Para cada tarjeta verde con frases, selecciona una tarjeta color amarillo con la interpretación adecuada de la frase. En el transcurso del juego, piense en lo que haremos hoy en la lección, a qué preguntas encontraremos respuesta. Tienes tres pares de cartas. ¿Qué preguntas surgieron durante el juego? ¿Te has encontrado con este tipo de combinaciones de palabras antes? Indique el tema y el propósito de la lección. Bien hecho muchachos. El tema de nuestra lección es "Combinaciones estables de palabras". Fue con ellos que comenzó su relación. Hoy trabajaremos activamente y podremos llenar este grupo durante la lección. Diapositiva número 3 (ver el grupo en el apéndice) la preparación del racimo está en la pizarra y para cada niño en una hoja de papel Escriba el tema y las preguntas que tenga en sus notas con el grupo. | Trabajo activo por parejas de los estudiantes para correlacionar (agrupar) tarjetas de lotería con unidades fraseológicas y tarjetas con la interpretación de estas unidades fraseológicas. (ver tarjetas de lotería en el apéndice) Luego responden frontalmente a las preguntas del profesor, tratando de formular el tema y el propósito de la lección. (- escuchamos tales combinaciones de palabras antes en el discurso, No sabemos como se llaman Hoy descubriremos cómo se llaman estas combinaciones de palabras, Descubriremos por qué se usan en el habla, Aprendamos a comprender sus significados, Aprenderemos a utilizarlos en nuestro discurso, etc.) Se está diseñando el clúster. | UUD reglamentario: Determinación del objetivo de las actividades educativas en la lección. UUD cognitivo : Formular el problema Síntesis como componer un todo a partir de partes UUD comunicativo: Colaboración educativa Control, evaluación de las acciones del socio UUD personal: Formación de motivos cognitivos |
| Conocimiento de material nuevo. | Trabajo independiente estudiar material nuevo. Método de búsqueda parcial Método de enseñanza activo: recepción "Insertar"; Trabajo frontal. Método explicativo e ilustrativo | Ahora leerá el texto "Combinaciones estables de palabras" usted mismo, tomando notas en los márgenes. (Hoja con texto en el escritorio de todos) Trate de encontrar respuestas a estas preguntas en el texto. Diapositiva No. 4 El docente orienta las actividades de los niños en la comprensión de la información educativa. ¿Qué has aprendido de nuevo? ¿Qué sabías antes? ¿Qué no está claro? ¿Cómo se llaman las combinaciones de palabras estables? Trabajar con unidades fraseológicas: diapositiva número 5 ¿Cómo se entienden las unidades fraseológicas "en un valle roto"? ¿Cuelga tu nariz? Crea tus oraciones con estas unidades fraseológicas Diapositiva número 6 Explicar el significado de las unidades fraseológicas "descuidadamente", "arremangarse". Diapositiva número 7 Lee el texto. ¿Cómo entiendes la expresión "matar el tiempo"? ¿Has escuchado la combinación de las palabras "batir tus pulgares" antes? ¿Cómo entiendes esto? ¿Sabes lo que es un golpe? Baklusha es un trozo de madera a modo de cuchara. Resulta que en Rusia hay un museo de matones. Se encuentra en la región de Yaroslavl en el pueblo de Semibratovo. Diapositiva número 8 - En los viejos tiempos, "batir el pulgar hacia arriba", es decir, los niños se dedicaban a la fabricación de espacios en blanco para cucharas (calzos). Este trabajo se consideró el más fácil. Así que había una expresión como "Batir el pulgar hacia arriba", eso es. siéntate. El museo enseña cómo levantar el pulgar, hablar sobre la historia y las tradiciones asociadas con las cucharas en Rusia. | Actividad práctica independiente de los alumnos: Lee el texto, hay una comprensión del texto, poner notas en los márgenes: + Sé, ! aprendí cosas nuevas No entendí; buscando respuestas a preguntas. Responde las preguntas del profesor. Las combinaciones estables de palabras se denominan unidades fraseológicas. Se utilizan en sentido figurado. Las palabras combinadas no se pueden intercambiar Explicar cómo entienden el significado de las unidades fraseológicas. "En un abrevadero roto", "cuelga la nariz", compara su comprensión con la interpretación de los diccionarios. Inventa sus propuestas de forma oral. Explicar. Compare su comprensión con la interpretación de los diccionarios. Los niños leen el texto. Responde preguntas. Has escuchado esta expresion Significa no hacer nada. No sabemos lo que es un golpe Hacen suposiciones sobre lo que es un bucklack. Los niños miran fotografías del museo. Familiarícese con hechos interesantes. | UUD reglamentario: Capacidad para aceptar, mantener y seguir un objetivo en las actividades de aprendizaje. Capacidad para controlar el proceso de sus actividades educativas. Movilización de fuerzas de voluntad fuerte para superar la tarea educativa UUD cognitivo : Resalta un objetivo cognitivo Capacidad para trabajar con fuentes de información (búsqueda y selección de información) Solución independiente problemas de busqueda Lectura semántica UUD comunicativo: Habilidad para construir conscientemente un enunciado verbal. UUD personal: Desarrollo de intereses cognitivos |
| Fizminutka | Método de relajación activa "Cuatro fuerzas" | Organiza actividades al aire libre para niños: Si digo "tierra", te agachas y tocas el suelo con las manos. Si digo "agua", estira los brazos hacia adelante y hace movimientos de natación. Si digo "aire", usted se pone de puntillas y levanta las manos. Si digo "fuego", rotas las manos. | Están involucrados activamente en el juego "Four Elements". Los niños recuperan la energía, se relajan. | UUD reglamentario: UUD cognitivo : Selección de las acciones motoras más efectivas en función de un equipo específico UUD comunicativo: Organización de la cooperación con el profesor y los compañeros. UUD personal: Analizar la dinámica de los cambios en la cultura física. |
| Consolidación primaria de nuevos conocimientos | Trabajo independiente en cuadernos. Trabajo frontal. Trabajo en equipo. Método de búsqueda parcial | Organiza las actividades de los niños para consolidar nuevos conocimientos. Ahora completaremos el ejercicio 71 en la página 61 del tutorial. (vea la página del tutorial en el apéndice) Leemos la tarea, la completamos y luego la revisamos juntos. Realiza una verificación frontal de la tarea completada: ¿Qué pares semánticos obtuviste? ¿Con qué verbos se pueden combinar las expresiones seleccionadas? ¡Bien hecho! Organiza el trabajo en grupo de los alumnos sobre la consolidación primaria de nuevos conocimientos. Ahora trabajemos en grupos. Cada grupo recibirá una hoja con un pequeño texto poético. Es necesario encontrar combinaciones estables de palabras en el texto. Explique su comprensión de este texto. Demuestre usando una entrada de diccionario. | Los niños leen la tarea por sí mismos y completan el ejercicio por escrito. Luego, durante la verificación frontal, responden las preguntas del profesor. (- Tenemos pares semánticos: - recuperarse - dominarse a sí mismo - en pocas palabras - brevemente, simplemente - en pleno espíritu - muy rápidamente - no amanecer - muy temprano Las expresiones resaltadas se pueden combinar con verbos: - cálmate - contar - prisa - despertar, etc.) Actividades prácticas de alumnos en grupos: trabajar con texto, hay una comprensión del texto, trabajar con información en diccionarios fraseológicos, seleccionar la información necesaria, aplicarla, sacar conclusiones probar su elección. (asignaciones a grupos ver en el apéndice) | UUD reglamentario: Capacidad para interactuar con el profesor y compañeros en actividades educativas. Capacidad para aceptar, mantener y seguir objetivos en las actividades de aprendizaje. Formación de determinación y perseverancia en el logro de la meta. Autoprueba y seguimiento mutuo UUD cognitivo : Capacidad para encontrar y resaltar la información necesaria. Capacidad para crear algoritmos para actividades. Habilidad para encontrar formas de resolver problemas. Capacidad para generar evidencia UUD comunicativo: Capacidad para tener en cuenta diferentes opiniones y la capacidad de fundamentar su propia opinión. Capacidad para construir declaraciones que sean comprensibles para los socios. Capacidad para recibir información de socios mediante preguntas Capacidad para negociar Capacidad para escuchar al interlocutor. Capacidad para utilizar la comunicación verbal y no verbal. UUD personal: Cumplimiento de las normas de trabajo en grupo. |
| Gimnasia visual | Relajación | Organiza ejercicios oculares. Un conjunto de ejercicios: "Horizonte" trazamos la línea del horizonte (“sobre el mar”) de izquierda a derecha con la punta del dedo de nuestra mano derecha (como un lápiz), los ojos siguen el movimiento del dedo sin girar la cabeza. "Barco" Arcoíris como barco, solo arquea hacia arriba. | Los niños realizan una serie de ejercicios oculares relajantes. | UUD reglamentario: Capacidad para controlar el proceso de sus actividades. UUD cognitivo : La elección de las acciones motoras más efectivas en función de la situación específica. UUD comunicativo: Organización de la cooperación con el profesor y los compañeros - - - - comprensión de las instrucciones |
| De control intermedio | Control de conocimiento: prueba seguida de autoprueba. Activo método de enseñanza "Composición de un clúster" | Organiza un control intermedio en forma de prueba. Diapositiva número 9(prueba) Autoprueba posterior Diapositiva número 10(clave de la prueba) Resumiendo. Poblando el cluster. Diapositiva número 11 (grupo) | Realice tareas de prueba. Realice una autocomprobación. Completa los espacios vacíos en el grupo. Analizan de forma independiente los conocimientos adquiridos sobre el tema, responden preguntas ¿Cómo se llaman las combinaciones de palabras estables? ¿En qué sentido se utilizan? ¿Para qué se utilizan en el habla? ¿De dónde provienen las unidades fraseológicas en nuestro discurso? ¿Dónde puede aclarar el significado de la unidad fraseológica? | UUD reglamentario: Capacidad para evaluar adecuadamente el desempeño de una tarea de aprendizaje. Formación de una actitud para mejorar el resultado. Capacidad para percibir adecuadamente sus calificaciones. UUD cognitivo : Capacidad para estructurar el conocimiento Establecer relaciones causales Seguimiento y evaluación de los resultados del desempeño UUD comunicativo: Habilidades de escuchar Capacidad para formular sus pensamientos verbalmente y por escrito. UUD personal: Formación de motivos cognitivos Formación de una autoestima adecuada |
| Tarea | D / s por elección. | Ofrece dos opciones de tarea (tradicional y creativa) |
Verbo tengo v idioma en Inglés- uno de los más versátiles. Puede ser tanto semántico como auxiliar. Pero lo más importante es que el verbo have es parte de un gran conjunto de expresiones estables, en las que transmite los significados de otros verbos. Por ejemplo, los verbos comer, beber, obtener, tomar, disfrutar, sufrir y muchos otros.
Por un lado, esto simplifica nuestra tarea: en ruso usamos varios verbos en expresiones, y en inglés todos estos verbos se traducen de la misma manera: por el verbo tengo... Pero también hay una dificultad en esto: las expresiones no se traducen "palabra por palabra", deben recordarse. Además, hay expresiones idiomáticas con tengo, sus significados son difíciles de adivinar.
Para ayudarte a recordar expresiones estables con el verbo tener, te invitamos a estudiarlos por categoría temática.
tomar café- tomar café
toma una bebida- bebida
comer- Comiendo
tener un emparedado- tener un emparedado
tomar un bocadillo- tomar un bocadillo
desayunar- desayunar
cenar- cenar
almorzar- almorzar
tener cena- comer antes de acostarse
tomar el té- beber té
tener una cita- hacer una cita
tener un juego- juego
divertirse- divertirse
tener una lección- dirigir / asistir a una lección
tener una reunión- para programar una cita
que tenga un lindo día- que tenga un buen día
tengo una cita- para programar una cita
tener una entrevista- programar una entrevista
divertirse- divertirse
tomar un baño- tómate un baño
tener un corte de pelo- Cortate el pelo
ten un masaje- tomar un masaje
Afeitarse- afeitarse
tomar una ducha- tomar una ducha
tener un tinte- tiñe tu pelo
tener una onda cerebral- se le ocurre una idea brillante
tengo una pista- tengo una idea
tener un sentimiento- tener un sentimiento
tener un ajuste estar asombrado o indignado
tener una buena risa- reír de buena gana
tener un plan- tener un plan
tengo una idea- Ven con una idea
tengo una opinion- tener una opinión
tener los pies fríos- acobardarse
han tenido suficiente- estar harto
tenga segundas opiniones- tienes dudas, cambia de opinión
tener una oportunidad- tener una posibilidad
Tener elección- Tener elección
tiene un efecto- tener un impacto
tener un problema- tener un problema
tienes una razon- tienes una razón
tener una ventaja- tener una ventaja
tengo una idea- tengo una idea
tiene dificultad- tiene dificultades, dificultades
suerte- suerte
tener la oportunidad- tener una posibilidad
tener el tiempo- tener tiempo
tener una mano en- participar en algo, echar una mano en algo
adivina- adivina, adivina
tener una conversación- chat
tener una discucion- discutir
tener una fila- discutir
tener una charla- hablar
tener una aventura- tener una aventura, una relación
tener una discusión- pelea
tener influencia- tiene un impacto
tener nervios de acero- tener nervios fuertes
no tengo nada que hacer- no tengo la razón, razón
tener un bebé- dar a luz a un niño
tener un resfriado- coger un resfriado
tener tos- tos
tener dolor de cabeza- sufre de dolores de cabeza
tiene un ataque de nervios- sobrevivir a un ataque de nervios
tener un dolor- sufre de dolor
tener temperatura- sufre de fiebre alta
tener la gripe- tienes la gripe
tiene sarampión- tiene sarampión
tener un día libre- tomar un día libre
tener un sueño- ver un sueño
tener unas vacaciones- tomarse unas vacaciones
acostarse- acostarse
tomar una siesta- acostarse a dormir
tener una pesadilla- ver una pesadilla
tener un descanso- descansar
tener un Duerme- dormir
tener un paseo- dar un paseo en coche
tener un buen vuelo- vuela bien
que tengas un buen viaje- llegar sin problemas
tener un ascensor- traer
dar un paseo- montar, montar
tener un viaje- ir de viaje
tener un paseo- caminar, ir a caminar
templar mal genio- tener un carácter complejo
Tener sentido del humor- Tener sentido del humor
ser goloso ser goloso
tener oído para la música tener oído para la música
tener una mirada sobre tener buen ojo
tener cerebro- se inteligente
tener dedos verdes- tengo buenas manos(sobre jardineros)
tener huevos- tener un carácter fuerte, fuerza de voluntad
no tengo conciencia- no tengo conciencia
tener sentido- tener razón, ser razonable
tener garras afiladas- ser capaz de defenderse
tener un estómago fuerte- tener nervios fuertes
tener la mejilla- tener descaro, descaro
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Plan analizando frases:
El tipo de conexión se puede determinar mediante la pregunta:
¿cuales? ¿cuyo? (excepto por lugares de atracción inmutables. él, ella, ellos) - reconciliación;
preguntas de caso de casos indirectos: ¿quién? ¿Qué? ¿a quien? ¿Qué? ¿quién? ¿Qué? ¿por quién? ¿Cómo? ¿acerca de quien? ¿acerca de? (Se pueden encontrar varias preposiciones en frases, que son un signo formal de control) - control;
¿dónde? ¿dónde? ¿Cuándo? ¿dónde? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿como? - contiguo.
Ejemplo:
Un viento helado rasgó el dobladillo de su abrigo (L. Tolstoi).
| ¿cuales? — ↓──────× viento helado —- ↓ ↓ adj. + sustantivo |
La frase es nominal. Método de comunicación: acuerdo, expresado por el final del adjetivo dependiente. Relaciones definitivas: se indican el sujeto y su signo. |
| ¿como? ↓─────× vomitado —- ↓ ↓ litera + verbo |
La combinación de palabras es verbo. La forma de comunicación es contigua, las palabras están conectadas en significado y entonación. La relación es ad hoc: la acción y su signo son llamados. |
| ¿Qué? ×────↓ rompió los pisos ↓ ↓ ch. + sustantivo en vinos. NS. |
La combinación de palabras es verbo. La frase nombra una acción y un objeto, relaciones de objeto. |
| ¿cuales? ×────↓ pisos de abrigo ↓ ↓ sustantivo + sustantivo al género. NS. |
La frase es nominal, ya que la palabra principal es un sustantivo. El método de comunicación es el control, expresado por el final del sustantivo dependiente. La frase nombra el objeto y su característica, la relación es determinante. |
Colocación- esta es una combinación de dos (o más) palabras independientes, interconectadas por un vínculo subordinado en significado y gramatical: leer un libro, día caluroso.
Las frases llaman objetos, acciones, signos, etc., pero más precisamente, más específicamente que las palabras: leer - leer en voz alta, bolígrafo - bolígrafo, rápido - muy rápido.
La frase consta de las palabras principales y dependientes.
Una palabra que nombra un objeto, signo, acción, etc. se llama el principal.
La palabra que explica, difunde lo principal se llama fanático.
De la palabra principal a la dependiente se puede Hacer una pregunta.
Es habitual marcar la palabra principal al analizar una frase Cruz.
Las siguientes combinaciones de palabras no son frases:
1. La combinación de sujeto y predicado desde esta sugerencia: La tienda está cerrada; El día es caluroso; Llega el tren.
2. Fila miembros homogéneos sugerencias, ya que están conectados por una conexión compositiva (es decir, iguales): libros, periódicos, revistas; ligero pero cálido; ahora lluvia, luego nieve.
3. La combinación de una palabra de servicio con un significado, ya que esta es una forma de palabra: cerca de la casa (sobre- preposición), también vino ( también- unión), como en un sueño ( como si- partícula) .
4. Formas compuestas de palabras: Estudiaré, cuanto más interesante, más inteligente.
5. Giros fraseológicos, dado que las palabras en ellos pierden su significado léxico, se pueden reemplazar con una palabra sinónimo: batir los pulgares hacia arriba(= perder el tiempo) , llevar por la nariz(= engañar) .
Las palabras de la frase están relacionadas en significado y gramaticalmente:
Conexión semántica palabras en una frase establecido en cuestiones, que se colocan de la palabra principal a la dependiente:
×——————-↓ ×—————-↓ ×———————-↓
sendero(¿cuales?) bosque, huir(¿dónde?) hogar, pensar(¿acerca de?) sobre el examen.
Conexión gramatical palabras en una frase se expresa terminando o terminaciones y preposiciones:
—
×——————↓ ×———————↓
laboral ella
(¿cuales?) un lugar, contar(¿acerca de?) O
viaje mi
.
Tipos de frases
UNA. Según en qué parte del discurso se exprese la palabra principal, las combinaciones de palabras se dividen en tres grupos:
sustantivo: Mayo día roto jarrón, séptimo casa, nuestro yarda, gotas lluvia, un deseo comprender, montando a caballo;
adjetivo: útil niños, interesante para mi, absolutamente desconocido, capaz perdonar;
numerales: Tres camarada, cinco de nosotros;
pronombre: alguna cosa importante, alguna cosa increíble, algunos de ellos.
verbo: desconectarse fuera de, hablar la verdad, multiplicar a las cinco, fuerte reír, ir rebote;
participio: informando parientes, condujo hasta al muelle, charlando con amigos, en voz alta discurso;
gerundios: leyendo periódico, ser cauteloso con resfriados pidiendo ayuda, proponiendo regreso.
adverbio: muy Afortunadamente, todavía interesante, izquierda de la casa, dentro de poco antes del amanecer, algun lado en la yarda.
B. Por la naturaleza de las relaciones semánticas, se distinguen tres grupos de frases (por analogía con los miembros secundarios de la oración):
B. Por el número de componentes, se distinguen dos grupos de frases:
G. Según el grado de cohesión de los componentes:
Modelos frases no libres (enteras):
La formación de algunas formas personales.
Opciones de especies
Formularios retornables y no retornables
Formas de participio
Formas de participios
La formación de algunas formas personales.
1. Los verbos ganar, convencer, encontrarse, sentir, extrañar y algunos otros pertenecientes a los llamados verbos insuficientes (es decir, verbos limitados en la educación o el uso de formas personales) no forman la 1ª persona del singular del presente. tiempo futuro. Si es necesario usar estos verbos en la forma indicada, se usa una construcción descriptiva, por ejemplo: podré ganar, quiero (me esfuerzo) convencer, puedo encontrarme a mí mismo, intentaré sentir, yo no será extraño.
Rara vez o casi no se utiliza en lenguaje literario debido al sonido inusual de la forma "bashu" (de basit), "galzhu" (de hacer un ruido), "clavar" (de clavar), "duzhu" (de hacer una pipa), "tonterías" (de tonterías ), "bloquear" (de bloquear), "aspirar" (de aspirar), "chupar" (de los vecinos), "shkozhu" (de shkodit).
Debido a la coincidencia fonética con las formas de otros verbos, formas como "despertar" (de zumbido, cf .: despertar de despertar), "sostener" (de imprudente, cf .: evitar sostener), "empujar" (de aflicción, compare: aflicción de aflicción) y algunos otros.
Los verbos matar, murmurar forman en 1 persona la forma singular mataré, murmuro.
2. Los verbos mejoran, se vuelven odiosos, se enferman de formas personales según la conjugación del tipo 1: recuperarse, - comer, - comer; disgustado, - usted come, - comen; asqueroso, -tú, -joven. Recuperaré las formas de estos verbos, -yat, -yat, etc. no se recomienda su uso.
3. El verbo construir forma el tiempo pasado (construido) con el sufijo -– y los gerundios (construir) (según la conjugación II), las formas del tiempo presente y el participio se forman según la I conjugación (construidos, construidos, construidos).
La misma proporción de las formas del verbo sacudir - sacudir, sacudir - sacudir, - sacudir, sacudir.
Variantes iguales de la forma indefinida de poner (sy) - poner (sy) forman formas personales de conjugación de I del verbo poner: stele (sy), stele (sy), lay (sy), etc.
El verbo honor en la tercera persona del plural tiene formas iguales honor - honor, así como formas iguales del participio presente honrar - honrar; casarse Gorky: Ambos honran su recuerdo con amor. - Son honrados, son obedecidos por miles de personas como él. casarse Formas del verbo honrar en términos de compatibilidad: honrarán la memoria poniéndose de pie, la honrarán, pero: la honrarán con la presencia.
4. Algunos verbos (los llamados abundantes) forman dos formas del tiempo presente, por ejemplo: enjuague en presencia de formas normativas enjuague, enjuague, enjuague, enjuague, enjuague tiene formas aceptables: enjuague, enjuague, enjuague, enjuague, enjuague .
La misma proporción de formas para los verbos salpicar, gotear, cluck, menear, ronronear, saludar, rondar, etc.
Junto a lo estilístico, se nota la delimitación semántica de formas paralelas.
El verbo rociar en el sentido de "rociar, rociar" tiene sus propias formas; en el sentido de "gotas esparcidas", "salpicaduras vertidas" tiene formas personales de salpicaduras, salpicaduras (la fuente salpica, salpica con saliva).
El verbo moverse en los significados "moverse empujando o tirando", "moverse, hacer movimientos", "forzar para avanzar, dirigir" tiene formas personales mover, mover (mover muebles, mover dedos, mover tropas ); en los significados "promover desarrollar algo.. "," porque smb. acciones "tiene formas personales se mueve, se mueve (fuerzas impulsoras, ¡qué las impulsa!); en el significado de" poner en movimiento, en acción "tiene formas personales paralelas se mueve - se mueve (el resorte mueve / mueve el mecanismo de relojería).
El verbo gotear en el sentido de "caer en gotas" tiene formas personales paralelas: goteo, goteo y una gota, una gota (lágrimas gotean, gotas de lluvia), pero solo en unidades fraseológicas: no cae sobre nosotros; en el sentido de "verter, verter gotas" tiene formas personales goteando, goteando (goteando la mezcla).
El verbo tirar en el sentido de "coser, coser con puntadas, coser un lazo" tiene formas personales de tirar, tirar (tira una chaqueta, tira una costura). Su homónimo, el verbo lanzar en el significado de "esparcir, esparcir" tiene formas personales para una espada, arroja (arroja truenos y relámpagos, arroja ojos enojados; también: engendra); en el mismo sentido de "lanzar" en el uso diario de los deportes se utiliza la forma de lanzar: lanzar una granada, un disco, una lanza, etc.
En el lenguaje común y en los dialectos, hay formas de clics (en lugar de gritos, por hacer clic), maullidos (de maullidos; la forma literaria maullidos, de maullidos).
Los verbos rociar, rozar, pellizcar en presencia de formas neutrales rociar, mordisquear, rociar tienen formas coloquiales conjugadas de manera diferente con la pérdida de -l-: según la conjugación I, las formas se rocían, rocían, rocían, rocían, según la conjugación II, se rocían, la misma proporción de formas y verbos y pellizcar, menear.
5. Los verbos ordeñar, cortar, dar de beber, ocultar en el lenguaje literario forman la forma del modo imperativo en -i, la forma en -th no es normativa. Mié: ... ¡Emborrachaos de ansiedad! (Cuadra). "Dale un poco de té, cariño", gritó Ovsyanikov (Turgenev) tras ella.
Algunos verbos con prefijo forman formas paralelas del imperativo oblicuo singular: tirar - tirar, suavizar - suavizar, empujar - empujar, pintar - pintar, salir - salir, escupir - escupir, estallar sacar - sacar, sacar - sacar, enderezar - enderezar, sarpullido - sarpullido, anteojos - anteojos. Pero la forma plural no tiene variantes y se forma a partir de la segunda forma singular, por ejemplo: empujarla, pintarla, escupirla, etc. La misma proporción de las formas de los verbos para comprar, limpiar, notificar, azucarar, derivar, prodigar: comprar - comprar, comprar, (no) derivar - (no) derivar, (no) derivar, etc.
Algunos verbos en él: estropear, arrugar, arrugar, abultar, aplanar tienen formas paralelas en ambos números del modo imperativo: estropear, estropear - estropear, estropear; retorciéndose, retorciéndose - retorciéndose, retorciéndose, etc. Las formas miran, salen en presencia de miradas normativas, salen son coloquiales, pero en rotación fraseológica sólo: sáquelo y déjelo. Las formas de goi (en lugar de go), ambas (en lugar de abrazar) también tienen un carácter coloquial; ir (ir en su lugar); las formas ed, ehai son inaceptables.
Opciones de especies
1. Los verbos de dos clases para formar y organizar en tiempo pasado se usan solo en una forma perfecta (cf .: El parlamento formó una comisión; el jefe del departamento organizó efectivamente el trabajo); en tiempo pasado en el significado no tipo perfecto los verbos se utilizan para formar, organizar (compárese: las autoridades de la ciudad organizaban un festival de folclore anualmente; la comisión interdepartamental ha formado tales comisiones más de una vez).
2. Las variantes del verbo imperfecto con alternancia en la raíz sobre - y condicionar - condicionar son iguales; las opciones de concentrarse, de intimidar son aceptables bajo la normativa de concentrarse, de intimidar; las opciones de sospechar, de acordar están desactualizadas mientras que las normativas de sospechar, de acordar; no se recomienda utilizar autorizar en lugar de autorizar.
3. La alternancia de o - a se observa fundamentalmente en varios verbos en la formación de un par de especies: procurar - procurar, pantano - pantano, congelar - congelar, construir - construir, tocar - tocar, procesar - procesar, refinar - ennoblecer, dominar - dominar, desafiar - desafiar, honrar - honrar, asimilar - asimilar, etc .; verbos para desmoralizar, movilizar, neutralizar, normalizar, realizar, estilizar, electrificar, etc. no permiten variantes con el sufijo -ize-; los verbos agonizar, activar, hospitalizar, idealizar, ironicizar, privatizar, simbolizar, verbalizar, etc. no permiten variantes con el sufijo -izova-.
4. Especies parejas golpe - golpe, problemas - preocupación, deshonra - deshonra, difamación - difamación, demora - demora, cronometrada - cronometrada, legitima - legitima, etc. preserva la raíz o.
5. Variantes de verbos imperfectivos prefijados con sufijos -iva-, -yva- y -a-, -я-, formando pares de especies: procurar / preparar - preparar, animar / animar - animar, adaptar / adaptar - adaptar, atrapar un resfriado / resfriarse - resfriarse, cortar / cortar - cortar son iguales.
6. Las variantes de los verbos imperfectivos con prefijo y sin prefijo, que forman pares de especies, congelar / congelar - congelar, difamar / difamar - difamar, cuidar / preocupar - cuidar, etc. son iguales.
7. Variantes de verbos de dos especies con el sufijo -izova- y -ize-vulcanize - vulcanizar, armonizar - armonizar, canonizar - canonizar, colonizar - colonizar, legalizar - legalizar, modernizar - modernizar, racionalizar - racionalizar, secularizar - secularizar, estabilizar - estabilizar - estandarizar - estandarizar, etc.son iguales, aunque las variantes con el sufijo -ize- en estos pares son cada vez más comunes.
Las variantes de las formas desprecio - desprecio, lectura - lectura, silbido - silbido son iguales.
En parejas, trepar - trepar, ver - ver, oír - oír, levantar - subir la segunda opción vernácula coloquial.
8. Es necesario distinguir entre los significados de los verbos de movimiento emparejados:
Corre corre
vuela Vuela
conducir - conducir
llevar - llevar
llevar - llevar
nadar - nadar
conducir - conducir
gatear - gatear
paseo - paseo
arrastrar - arrastrar
rodar - rodar
caminar, caminar
escalar - escalar
Los primeros verbos en cada par denotan una acción sin indicar una dirección o una acción que no se realiza en un paso (verbos de movimiento indefinido), y el segundo, una acción que ocurre en una dirección, o una acción que ocurre continuamente y en un cierto momento (verbos de un movimiento definido). Miércoles: un camión transporta ladrillos; un camión transporta ladrillos; el avión sobrevuela el bosque; el avión sobrevuela el bosque; los patos nadan en matorrales de juncos; los patos nadan hasta la orilla, etc.
En algunos casos, ambas formas son aceptables, por ejemplo: Un autobús pasa por esta línea cada cinco minutos. - El autobús pasa por esta línea cada cinco minutos. La diferencia entre ambas opciones es la siguiente: caminar tiene el significado de "ida y vuelta", es decir indica movimiento no en una dirección, sino que va significa solo "allí", es decir indica movimiento en una dirección.
casarse también: vaya a la oficina de correos (movimiento en una dirección) - no vaya a la oficina de correos ("movimiento de ida y vuelta") y formaciones prefijadas: mi hermano vino a mí ("llegó y está aquí") - vino mi hermano para mí ("estaba y se fue").
El significado de las formas consideradas también depende del contexto: al concretar una acción, se utilizan verbos de un determinado movimiento. Casarse:
Nos llevó a la estación esta mañana. - Esta mañana nos llevó a la estación muy rápido;
Ayer fui a trabajar. - Llegué un poco tarde cuando fui a trabajar ayer;
Ese día fuimos a la ciudad. “No estábamos cansados ese día, porque nos dirigimos a la ciudad lentamente.
9. Los nombres de los medios de transporte terrestre, mecánico y aéreo se suelen combinar con el verbo ir, por ejemplo: El autobús está en una nueva ruta; El tren viaja a una velocidad de 60 kilómetros por hora; El tranvía va al parque; Los aviones van (también vuelan) uno tras otro, pero: Los tranvías no funcionan bien. La palabra motocicleta se combina con el verbo conducir, por ejemplo: La motocicleta conducía directamente hacia nosotros.
Los nombres de los medios de transporte sobre el agua se combinan tanto con el verbo ir como con el verbo navegar, por ejemplo: barcazas cargadas van (flotan) río abajo; Un barco estaba (navegando) cerca de la orilla; Los barcos torpederos están en la columna de estela; Los barcos navegan en el mar.
10. Formas paralelas del tiempo pasado masculino de los verbos con el sufijo -nuevo - marchito, tilo - atascado, ciego - ciego, rechazado - rechazado, doblado - perecido, recurrido - recurrido, terminado - terminado, refutado - negado, peludo - hinchado igual las formas secadas, congeladas, empapadas, apagadas, enfriadas en presencia de secado normativo, heladas, simuladas, templadas, enfriadas son aceptables.
11. Las variantes de la forma indefinida de los verbos perfectivos alcanzar - alcanzar, atrapar - adelantar, adelantar - adelantar, comprender - comprender son iguales; las formas personales de variantes paralelas no se forman y sirven a ambas formas indefinidas.
Formularios retornables y no retornables
1. Variantes del tipo que la vela se blanquea en la distancia - la vela se blanquea en la distancia (con las formas reflexivas e irreversibles del verbo, que tienen el mismo significado "ser visible en su color, distinguirse por él") difieren en que en el verbo reflexivo esta característica se revela con menos claridad y con menos firmeza. casarse también: en la distancia el bosque se vuelve negro - en la distancia el bosque se vuelve negro, en la niebla algo se vuelve azul - en la niebla algo se vuelve azul, la miel en la taza se vuelve amarilla - la miel en la taza se vuelve amarilla, etc. Si hay una palabra en la oración que indica la intensidad de la manifestación del signo, es preferible la forma irreversible, por ejemplo: la hierba joven se vuelve verde brillante.
En el significado de "volverse blanco (verde, rojo, negro, etc.)", solo se usa la forma irreversible, por ejemplo: las fresas se vuelven rojas al sol (se vuelven rojas o más rojas), la plata se vuelve negra de vez en cuando vez, el pelaje de un zorro polar se vuelve amarillo en un calcetín.
2. En parejas que coincidan en significado, amenazar - amenazar, golpear - golpear, limpiar - limpiar, etc. los verbos reflexivos se caracterizan por una mayor intensidad de acción, interés por su resultado; Mié: llamó a la puerta, llamó a la puerta para abrirla. Estilísticamente, estas formas difieren en que las formas de nas son características de un estilo de habla reducido, por ejemplo: una mujer me amenazó con un agarre desde el umbral de su choza (Turgenev).
3. En parejas que coincidan en significado, circular - girar, escupir - escupir, salpicar - salpicar, decidir - decidir, etc. las primeras formas (irreversibles) se caracterizan como literarias generales, las segundas, como coloquiales; Mié: Dasha decidió comenzar una vida independiente lo antes posible (A.N. Tolstoy). - Degradada hasta el grado de cocinera, Glafira decidió pasar su vida en la cocina (Ch. Uspensky). No se recomienda utilizar play en lugar de play.
4. Al usar los verbos na -sya, se debe tener en cuenta la posibilidad de que sus dos significados coincidan, pasivo y reflexivo, lo que puede dar lugar a ambigüedad, por ejemplo: los niños que están perdidos en la calle se reúnen aquí (vienen ¿O los recogen?). En tales casos, es necesaria una edición correspondiente al significado deseado; Casarse:
A) Los niños vienen aquí ...;
B) Los niños se reúnen aquí ...
casarse Ver también: "La pieza se arroja a la bañera" (en lugar de la pieza, se arroja a la bañera). En la literatura técnica, es aconsejable utilizar la forma nasya en los casos en que la acción en sí pasa a primer plano, independientemente de su fabricante, por ejemplo: La puerta se abre automáticamente. Sin embargo, si el concepto de acción está asociado con la idea de su productor, a veces indefinido, entonces es más correcto usar formas sin -sy.
Formas de participio
1. Los verbos sin prefijo con el sufijo -nu- como se desvanecen, se mojan, se secan, se congelan, se hinchan, se marchitan, se enfrían forman participios extinguidos, mojados, congelados, hinchados, marchitos, conservando este sufijo.
A los verbos con el sufijo -nu- les gusta introducir, rechazar, recurrir, disolver, refutar formas paralelas de participios, así como las formas personales masculinas del tiempo pasado: introducir - introducir, rechazar - rechazar, recurrir - recurrir , disolver - desestimar, refutar - refutar - refutar.
2. Los participios reales del tiempo presente en la -th- coinciden en el significado con los participios pasivos en la -th: la composición va (enviada) al este; manga cosida (cosida) a la sisa; bienes que se exhiben (exhiben) en la vitrina; pero en combinaciones como vacas, enviadas (enviadas) para el matadero; una reacción causada (causada por) una droga debería preferir el participio pasivo.
Formas de participios
1. La abrumadora cantidad de verbos con el sufijo -nu- no tienen formas paralelas de gerundios: rechazar - rechazar, mojarse - mojarse, congelarse - congelar, disolverse - disolverse, pero. enfriar - enfriar / enfriar. Las formas en -lice se conservan en refranes y dichos: Habiendo dado la palabra, esfuérzate; Habiéndose quitado la cabeza, no lloran por su cabello.
2. Se permiten variantes de los participios de bloquear, morir, desbloquear, limpiar, frotar en presencia de bloqueo normativo, morir, desbloquear, limpiar, frotar.
3. Los verbos en -sti no forman formas adverbiales paralelas: deducir - deducir, tomar - tomar, encontrar - adquirir, es inaceptable usar deducir, tomar, adquirir
4. En parejas, sobresaliendo - sobresaliendo (cf .: correr sacando la lengua); ponerlo (cf. mano en el corazón), abrir - abrir (ver: escuchar con la boca abierta), mantenerlo unido - a regañadientes (ver: aceptar a regañadientes), romperlo - romperlo (ver: precipitarse), bajar - más tarde (cf .: trabajar descuidadamente), etc. las segundas formas están desactualizadas, pero permanecen en expresiones fraseológicas estables.
5. Estilísticamente coloreadas (bajo el habla popular o antigua) son formas adverbiales en -uchi (-yuchi) que miran, juguetonamente, caminando, viajando, lastimeras, tenaces, etc. En el significado de los adverbios, las formas se usan de manera lúdica (hacer de manera lúdica), sigilosamente (ir sigilosamente), felizmente (vivir felizmente), hábilmente (usar hábilmente) y algunas otras.
